摘要：在古诗词教学中提高学生的古诗词鉴赏核心素养是教学的指向，以学情定教法在培养过程中构建广阔的文化背景，培养学生古典文化审美眼光，开展丰富多彩的古典诗歌鉴赏活动，依托学生实际发展其审美自主性与积极性，联系实际生活体验诗歌，这些原则应贯穿古诗词审美鉴赏活动的始终。
　　 关键词：以学定教;审美鉴赏素养;自主探究;拓展迁移
　　 在新课程改革的背景下，核心素养已经成为教育的主流思想。贯彻落实核心素养的培养策略在古诗词教学，依据具体学情探索研究教法，让学生爱上古诗词，领略诗词之美妙是我的教学导航目的地，因为素养的建构源于学生积极的思维和情感活动，只有在发掘诗词魅力基础上的各种听、说、读、写、唱的活动才具有锤炼学生鉴赏力的最佳功效。教师要通过培养学生的审美力，让学生的灵感得到激发，与美产生共鸣。在提升学生古诗词审美鉴赏素养的过程中，我们需要遵守以下几点原则：
　　 一、搭建文化平台，丰富人文底蕴
　　 《义务教育语文课程标准》中指出了审美鉴赏能力培养对文化沉淀的重要作用。而培养审美鉴赏素养，具有丰富的文化基础是最为基础的条件，只有这样学生才能掌握各个领域的知识点，深入了解古今中外的文化知识，满足自身审美需求，向更高层次的精神需求发展。教师需通过多样化的活动方式，给学生创设文化平台，丰富人文底蕴。
　　 提高审美能力是我们学习古诗词的最终目的。在阅读古诗词中获得美的享受、美的感染、美的熏陶、美的怡养，从而懂得美的原则，培养美的眼光、美的修养。引领学生自主阅读古诗词，获得美的滋养和心灵的享受，构建美的人生。
　　 二、鼓励学生质疑，坚持自主探究
　　 首先，批判质疑能力和自主合作探究能力是核心素养的重要组成部分，更是语文教学中发展思维的重要方式。质疑能力的培养要求教师投入更多的精力引导学生进行质疑，质疑中感悟诗词的语言之美、情感之美以及意境之美。在古詩词课堂中，教师和学生以古诗词为媒介，相互影响和渗透，进而构建和谐稳定的质疑、探究的审美环境。
　　 其次，要鼓励学生利用信息技术搜集背景资料，进行古诗词知识的自主探究，体会诗词真实的社会背景，了解作者的现实生活和人生姿态。
　　 再次，鼓励学生以诗注诗、以文注诗拓展感受力、提升理解力，锻炼学生举一反三、触类旁通的能力。当然要想实现这一点，教师自身要先明确古诗词的审美价值，挖掘古诗词的生命价值，从读者的角度去构建审美的体验，引导学生获得审美体验和乐趣。
　　 三、贴合生活，评价文本
　　 古诗词是古代人们描述生活环境、表达美好愿望、抒发真挚情感的一种方式，所以古诗词与作者的生活是密切相关的，与我们的生活实际也有着同质的关联，这就突出了建立文本与学生生活实际之间联系的重要性。通过营造传统文化的学习氛围，以气息感染学生入情入境。通过讲述诗歌故事、情境中人物的自我置换、情境表演、古今对比等拉近学生与文本的距离，走进诗歌、解读诗歌中的人生，才能更好地恢复古典诗歌的本来面目。
　　 四、结合实际，评价教学效果
　　 从学生的实际学习状况和实际需要出发，解决学生在学习古诗词过程中所面临的兴趣、耐心、细致、融入、对比、体验上的挑战，同时也解决学生考试中的失分问题。在体验式、情境式教学中挖掘学生学习古诗词的潜力和活力，探索和活化教学方法，不断调整和磨砺适合学生特点和诗词特点的策略，让古诗词课堂中不断闪现的火花成为改造古诗词课堂教学状态的灵感。遵从结果性检验原则，以学生的实际表达能力和体悟能力的增长为表征，同时以古诗词得分率为准，看学生在学习过程和结果上的实效性。通过深入研究和不断优化优秀课例揭示提高学生古诗词鉴赏素养的核心要义和高效策略。
　　 五、在古诗词群文阅读、对比阅读中考验学生、迁移能力
　　 部编古诗词学习应注重从单篇阅读拓展到群文阅读，也注意古诗词编排的内在逻辑和前后勾连。这就要求学生对同一主题或同一重点诗人的诗歌既重视其共性也抓住其个性，这对学生鉴赏能力的要求是更高的。训练学生以所知推论未知，以已有审美经验体察相似或未经之情境，建构学生鉴别和欣赏古诗词的美点、个性的能力。学生辨别诗词高下、品鉴诗词内在功力亦会随之而提升。因此对比阅读、举一反三、归纳同类、同类推论、拓展迁移是检测学生凝聚审美体验和活学活用能力的风向标。
　　 高效课堂坚持“以学论教”的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革。古诗词课堂教学是否高效要以此为准，敦促古诗词课堂教学的前进步伐。积极、及时进行古诗词“课堂诊断”，有助于教师对他人或自己成功教学经验与特色的发掘和积累，也有助于教师专业素养和教学智慧的提炼和升华。