【摘 要】
：
根据新课标的要求,初中阶段学生要通过研究图形的相关问题,进一步发展空间观念.在此过程中,为了更好地表述图形,需要引入相关概念,而对于此类概念,初学者常常感到困惑,易把概念混淆,导致其产生畏难情绪,甚至放弃学习.因此,在几何概念课的引入环节激发学生兴趣,引导学生理清知识,培养学生学好数学的信心成了提升课堂效率的关键.
【机 构】
：
浙江省杭州市余杭区太炎中学 311121
论文部分内容阅读
根据新课标的要求,初中阶段学生要通过研究图形的相关问题,进一步发展空间观念.在此过程中,为了更好地表述图形,需要引入相关概念,而对于此类概念,初学者常常感到困惑,易把概念混淆,导致其产生畏难情绪,甚至放弃学习.因此,在几何概念课的引入环节激发学生兴趣,引导学生理清知识,培养学生学好数学的信心成了提升课堂效率的关键.
其他文献
积极参与和主动探究是学生掌握知识技能的需要,更是培养创新精神的需要.文章结合具体实例探讨了引导学生主动探究的策略:以融洽的师生关系来诱导主动探究的情趣;以别样的问题情境来创造主动探究的机会;以巧妙的课堂留白来促成主动探究的心向;以合理的激励评价来维持主动探究的意愿.
基于问题驱动的小学数学说理课堂力求在解决问题的过程中,既能促使学生对数学本质的理解,引领数学化和再创造,又能真正改变“教为中心”的课堂教学模式,让问题成为学生主动学习、深度说理的“驱动”.
基于“人类学”的视角研究数学教学,要注重引导学生在活动中、在现场中、在交往中学习数学;要引导学生搭建支架,引导学生自我调节、自我反思、自我监控.以交往场域、学习工具、支架等为支持,通过它们的多层次交互,促进学生数学学习目标的有效实现.“人类学”视角下的数学教学,着眼于学生全面发展,致力于让学生的数学学习真正发生,让学生的数学学习深度发生.
学生求解一个新问题的过程,充满着未知、探索和反复性,需要像做物理实验或化学实验一样不断尝试,我们把这种思维称为“实验思维”.通过课堂实践发现,当学生遇到问题的信息与自身的知识、经验相距甚远时,许多学生就不愿实验了,从而使解题半途而废.利用“实验思维”可促进学生的认知能力和元认知能力的提升,同时通过关注思维的发生和调整来促进“实验思维”能力的提升.
借助于问题并且通过问题导学的方法来优化学生的学习过程,是课程改革以及核心素养培育所依赖的重要的教学方式.问题导学法在初中数学教学中的应用价值体现在可以保证学生的学习主动性、可以促进数学学科核心素养的落地上.借助于问题导学,让学生在数学学习的过程中处于积极思考的状态,让数学学科核心素养组成要素能够有机地渗透到学生的学习过程中,这样的初中数学课堂自然就是核心素养培育所需要的教学形态.
概念教学要让学生经历概念的概括过程.文章以基于APOS理论的因式分解概念教学设计为例,阐述了数学概念教学中要重视学生学习的过程,以及如何帮助学生理解概念.
问题是数学的心脏,是思维的引擎,是学习的动力.好的问题不仅能提高课堂教学效率,还能促使课堂有效生成,发展学生的思维能力.文章从问题引领数学课堂的实施原则为出发点,以一道习题为例,展示问题引领数学课堂的实施过程,并提出一些思考.
批判性思维是为了决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维.对小学数学而言,批判性思维就是对某个判断或算法进行质疑、论证,以期获得清晰的概念或确定的算法的过程.在“数与代数”领域教学中,教师引导学生寻找进行批判性思维的切入点,探寻培养学生批判性思维的有效策略,通过探寻发现创设导主宽容的环境、培养质疑探究的习惯、形成公正友善的心态可很好地培养学生的批判性思维.
教学中,教师适时的介入可以让学生增强自信、激发兴趣、进阶思维.依据学生思维发展的态势,文章试从补白式介入、评价式介入、归纳式介入、延伸式介入四个方面来打造情智共生的数学课堂.
从活动经验的角度学习数学,有助于学生更快地习得新知识,实现知识的有效建构,促进数学思维的深度发展,进一步积累和丰富基本活动经验,发展数学学科学习力和核心素养.文章以“认识千米”一课为例,探讨了基于活动经验视角下小学数学的教学策略.