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长期以来，我国的英语教学因受传统观念的影响，往往只强调语音、词汇、语法三要素的结构式教学，即只把英语作为语言知识来传授，而忽视语言的交际功能，甚至有相当一部分教师急功近利，在课堂上只局限于传授给学生单纯应付中考的“应试对策”，使学生对英语知识的掌握仅仅停留于繁琐、复杂的语法知识，大量枯燥乏味的词汇和不同于汉语的语音、语调，其结果是学生学了多年的英语，到头来仍将语言知识束之高阁——既不会听，更不会说。难怪多数学生一旦离开学校便与英语绝了缘，更有甚者，不少学生在校期间就已对英语失去兴趣，致使日常教学举步维艰。
随着教改的不断深入，经济的迅猛发展，英语作为世界通用语言之一，日益彰显它的重要性。因此，我们在英语教学中更应该重视培养学生运用交际语言的技巧技能，让学生能够真正学到English（英语），而不是something about English（英语的相关知识）。在英语教学过程中，笔者在交际语言教学方面，进行了深入探索，现结合教学实践谈谈做法和体会。
一、加强听、说能力的培养
语言首先是有声语言。因此，教师在起始阶段的英语教学过程中，首先要从培养学生的听、说能力方面着手，从介绍简单的“Hello.”“Good morning.”“Good-bye.”“Thank you.”等表达导入，循序渐进，逐步加深。比如，句型教学一开始，笔者就有意识地让学生多听录音，要求他们认真模仿领读老师的语音、语调、句子的重音、连读等；句型与对话要求学生能熟读与背诵。每讲授一篇新课文后，尽可能地为学生设置些情景会话，多为他们创造登台表演的机会，争取在课堂上让他们多听、多讲、多练，使他们逐步养成敢于开口，踊跃发言的习惯。
“Duty Report（值日生汇报）”也是提高学生口语表达能力的途径之一。课初几分钟的“Duty Report”虽属老生常谈，但其知识覆盖面较广，情景意识较浓，有利于强化学生所学知识的运用，使新旧知识密切结合，收到温故而知新的效果。
在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，久而久之，学生对教师的课堂用语耳熟能详，记忆深刻，这既有利于营造课堂的外语氛围，又有利于提高学生的听说能力，可谓一举两得。
二、善于归纳，灵活运用
对于一般学习者来说，英语是技能，是用来交际的工具。教师在讲授句型的同时，要重视归纳法的运用，启发学生多动脑筋，多运用发散思维，灵活运用所学的知识，同一个句子可探讨多种不同形式的表达法。如“去警察局的路怎样走？”这句可用下面的几种形式来提问：
Excuse me. Where is the police station？
Excuse me. Which is the way to the police station？
Excuse me. How can I get to the police station？
Can/Could you tell me the way to the police station？
Can/Could you show me the way to the police station？
Would you please tell me how to get to the police station？
Excuse me. Is there a police station near here？
这样，可以拓宽学生的思路，能够大大提高学生运用语言的技巧。于是，语言便再也不是机械、呆板的陈词滥调，而是丰富多彩、灵活多变的情感交流。这将进一步激发学生学习英语的积极性，使他们在日后的学习过程中自觉地把语言当作技能来学习，多听多说多运用语言，轻松愉快地掌握语言，从而顺利地完成教学任务。
三、注重英语的习惯表达
由于历史背景、文化背景的差异，中国人讲英语难免有悖于英语的习惯表达，出现所谓“Chinese English（中国式英语）”。比如，到商店购物时，售货员的主动招呼是：“Can I help you？”或“What can I do for you？”（我能帮你什么忙吗？），而不是“What do you want to buy？”（你要买些什么东西？）；“你口渴了吗？”应该说：“What would you like to drink？”或“Would you like something to drink？”而一般不说：“Are you thirsty？”同样的一句话，前者让人觉得热情、礼貌，后者使人感到唐突。
四、听、说、读、写的有机结合
英语“新课标”明确规定：义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，同时发展学生的思维能力和自学能力。现行英语教材强调语言的交际功能，侧重口语训练。然而，听、说、读、写四种能力是相辅相承的，所以，我们在强调“听、说”的同时，要注意“读、写”的训练，把“听、说、读、写”有机结合起来。在课堂内外进行反复操练和多种练习，做到“耳到、口到、手到、心到”使学生的英语水平得到真正的提高，为语言交际打下坚实的基础。
学生有了一定的听说能力，也就为读写能力的培养创造了有利条件。教师应在这一基础上及时加以引导，让学生进而养成读与写的习惯。课内，可要求学生多朗读、多背诵课文的重点或精彩段落，课后要鼓励他们多阅读英语读物。同时随着教材课程的深入，逐步指导学生进行简单的书面表达训练。为进一步激发学生的学习积极性，还可以定期将优秀书面作业张贴展览或公开讲评，使他们体验到成功的喜悦，为他们读写能力的培养奠定良好基础。
总之，在初中英语教学中充分运用交际语言，对于活跃课堂气氛，培养学生交际能力，提高学生学习英语的积极性是一种行之有效的方法，值得我们深入研究。
随着教改的不断深入，经济的迅猛发展，英语作为世界通用语言之一，日益彰显它的重要性。因此，我们在英语教学中更应该重视培养学生运用交际语言的技巧技能，让学生能够真正学到English（英语），而不是something about English（英语的相关知识）。在英语教学过程中，笔者在交际语言教学方面，进行了深入探索，现结合教学实践谈谈做法和体会。
一、加强听、说能力的培养
语言首先是有声语言。因此，教师在起始阶段的英语教学过程中，首先要从培养学生的听、说能力方面着手，从介绍简单的“Hello.”“Good morning.”“Good-bye.”“Thank you.”等表达导入，循序渐进，逐步加深。比如，句型教学一开始，笔者就有意识地让学生多听录音，要求他们认真模仿领读老师的语音、语调、句子的重音、连读等；句型与对话要求学生能熟读与背诵。每讲授一篇新课文后，尽可能地为学生设置些情景会话，多为他们创造登台表演的机会，争取在课堂上让他们多听、多讲、多练，使他们逐步养成敢于开口，踊跃发言的习惯。
“Duty Report（值日生汇报）”也是提高学生口语表达能力的途径之一。课初几分钟的“Duty Report”虽属老生常谈，但其知识覆盖面较广，情景意识较浓，有利于强化学生所学知识的运用，使新旧知识密切结合，收到温故而知新的效果。
在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，久而久之，学生对教师的课堂用语耳熟能详，记忆深刻，这既有利于营造课堂的外语氛围，又有利于提高学生的听说能力，可谓一举两得。
二、善于归纳，灵活运用
对于一般学习者来说，英语是技能，是用来交际的工具。教师在讲授句型的同时，要重视归纳法的运用，启发学生多动脑筋，多运用发散思维，灵活运用所学的知识，同一个句子可探讨多种不同形式的表达法。如“去警察局的路怎样走？”这句可用下面的几种形式来提问：
Excuse me. Where is the police station？
Excuse me. Which is the way to the police station？
Excuse me. How can I get to the police station？
Can/Could you tell me the way to the police station？
Can/Could you show me the way to the police station？
Would you please tell me how to get to the police station？
Excuse me. Is there a police station near here？
这样，可以拓宽学生的思路，能够大大提高学生运用语言的技巧。于是，语言便再也不是机械、呆板的陈词滥调，而是丰富多彩、灵活多变的情感交流。这将进一步激发学生学习英语的积极性，使他们在日后的学习过程中自觉地把语言当作技能来学习，多听多说多运用语言，轻松愉快地掌握语言，从而顺利地完成教学任务。
三、注重英语的习惯表达
由于历史背景、文化背景的差异，中国人讲英语难免有悖于英语的习惯表达，出现所谓“Chinese English（中国式英语）”。比如，到商店购物时，售货员的主动招呼是：“Can I help you？”或“What can I do for you？”（我能帮你什么忙吗？），而不是“What do you want to buy？”（你要买些什么东西？）；“你口渴了吗？”应该说：“What would you like to drink？”或“Would you like something to drink？”而一般不说：“Are you thirsty？”同样的一句话，前者让人觉得热情、礼貌，后者使人感到唐突。
四、听、说、读、写的有机结合
英语“新课标”明确规定：义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，同时发展学生的思维能力和自学能力。现行英语教材强调语言的交际功能，侧重口语训练。然而，听、说、读、写四种能力是相辅相承的，所以，我们在强调“听、说”的同时，要注意“读、写”的训练，把“听、说、读、写”有机结合起来。在课堂内外进行反复操练和多种练习，做到“耳到、口到、手到、心到”使学生的英语水平得到真正的提高，为语言交际打下坚实的基础。
学生有了一定的听说能力，也就为读写能力的培养创造了有利条件。教师应在这一基础上及时加以引导，让学生进而养成读与写的习惯。课内，可要求学生多朗读、多背诵课文的重点或精彩段落，课后要鼓励他们多阅读英语读物。同时随着教材课程的深入，逐步指导学生进行简单的书面表达训练。为进一步激发学生的学习积极性，还可以定期将优秀书面作业张贴展览或公开讲评，使他们体验到成功的喜悦，为他们读写能力的培养奠定良好基础。
总之，在初中英语教学中充分运用交际语言，对于活跃课堂气氛，培养学生交际能力，提高学生学习英语的积极性是一种行之有效的方法，值得我们深入研究。