“一花一世界，一叶一菩提”这句话的本身就有多种意义，在不同的语境，不同的阅历都会有不同的理解和解读。在初中语文个性化教学中，我们教师要针对每一个学生的实际情况，因材施教，给学生建立一个平等的对话平台，让学生和教师平等对话，让学生与文本平等对话，让学生和学生平等对话，让独特的个性色彩为课堂教学带来生机和活力。
　　一、尊重学生的感受，激发学生思维火花
　　个性化阅读教学，必须最大限度地激发学生的阅读兴趣，让学生在学习中感受强烈的刺激而进入激情满怀的状态。所以，教师在初中语文教学过程中，要以学生为主体，找准学生的最近发展区，巧设悬念，提出困惑，吸引学生的注意。教师要更多地关注学生是如何理解的，让学生说出是什么，更要他们知道为什么这样说。在这样的情境中，教师就自然地引领了学生质疑能力的发展，让学生敢于表达不同见解。这样，学生的学习积极性被点燃后，他们才能真正感受到自己是学习的主人。
　　如郭沫若的《天上的街市》教学片段：先让学生在多媒体中反复地吟诗，然后让学生说出大概意思，接着，让学生置身于作品之中，展开联想的翅膀，用自身的生活阅历去丰富它，放开五觉，加以联想，让学生对诗进行二次的加工，把原诗内化为自已的语言，让“街市上”“没有的珍奇……”变成的“全有的”，让幻想的街市上的珍奇像潮水般地一齐涌来，让学生插上创新的翅膀，在想象的天空中自由地飞翔。
　　美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由开放空间，享有“言论自由”，教师要重视引导学生创造性地解读文本，重视学生作为阅读主体的主动创造地位，重视学生研究发现的过程。教师在教学过程中，要给学生的独立思考留出一定的时间、空间，尽可能地让他们用经验、情感对作品进行解读。在教学中，教师应当营造让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，就是这种境界。
　　面对语文课堂，教师必须要尊重学生的个性化阅读，重视学生的特殊感受、体验和理解。只有这样，才能更好地培养学生的个性化阅读能力。才能让学生的创造性思维火花绚丽开放，并发出耀眼的光芒。
　　二、做个性化的教师，引导学生个性化的文本解读
　　在过去的的语文教学中，教师常常缺少解读文本的主动性，常常被教材所拘泥，如果我们教师自己对教材都缺少个性化的解读，那么，让学生去个性化解读文本，简直就是空中楼阁。所以，在个性化教学的实施过程中，教师应先对教材有自己的个性化的阅读、理解，结合自己生活体验来解读文本，读出个性、读出创意、读出发展，读出作品的精神与魅力，读出自己个性色彩的感悟和收获。只有有个性化的学习习惯的教师，才能培养出有个性化的学习习惯的学生。
　　个性化的教师的最大的特点是真，做的是真人，讲的是真话，表达的观点是真实的，只有真实才能孕育个性种子，有实话实说的勇气，是衡量教师蕴藏的底气、水平和创新能力的标尺。另外，教师要找准自已的强项，善于表现自我，只有流露出对文本的喜怒哀乐，才能宣泄个人的独特的主观情感，才能感染学生，才能有我们语文教学的成功。
　　在学生个性化阅读时，我们教师应引导学生充分调动他们自己的生活体验来品味、理解文学作品，追求个性的理解和感悟；教师不要预设好结论，牵着学生鼻子走，不能用教师的阅读替代学生的阅读，或用学生的共性淹没个性，教师要善于发现学生个性化阅读的闪光点，让学生在激励中发挥其个性。如《我的思念是圆的》个性化解读片段：
　　（1）文题解读。第一种：海上升明月，天涯共此时。第二种：可怜九月初三日，露似真珠月似弓。第三种：《十五夜望月》。第四种：床前明月光，疑是地上霜。第五种：水调歌头“明月几时有”……不同的解读可以产生不同的联想，反映出不同学生的不同文化层次，每个人在交流中会得到提高。在这些解读中，有的想到了“保家卫国的边防战士”，有的想到了“救死扶伤的白衣天使”，有的想到了“浪迹天涯的游子”……
　　（2）诗句解读。在这样解读的基础上，用多媒体播放《我的思念是圆的》音频。先让学生说出自己听后的感受，你会发现因受前面解题关联和学生个性的影响，每个学生的解读都不一样，但更多的是他们自己内心的真实表露。虽然与我们的愿景有些距离，但这样的引导有利于学生个性的形成。接着介绍艾青晚期的作品和他坎坷经历，再听诗歌，那份孤独和凄惨便会涌上心头。最后，在多种形式的朗读中，学生收获了诗韵，也收获了人生的感悟，这时，再让学生写上一首小诗，往往会水到渠成。
　　人的个性包括动机心理、性格、气质、能力。其中能力心理特征的培养，能够直接创造效益，其他心理特征则期待于未来。总之，中学语文教育实现个性化，是时代精神和社会发展的必然要求。信息时代的特质会对人的个性自由发展提出更高的期待，所以，我们每位教师一定要强化个性化教学的意识，以适应这个时代的要求。
　　（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属中学）