阅读是个性化的行为，因为任何人都无法替代阅读主体的阅读感受。个性的禀赋、素养，时代文化的差异会在阅读过程中展现出来。因此，我们在阅读教学中，应尊重学生的个性特点，充分挖掘学生的阅读潜能，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
　　打开一本语文书，犹如打开了一个美丽的世界：富有童真童趣的诗歌、散文、童话、寓言……鲜艳美丽的插图，面对这样的一本语文书，许多学生却说没有兴趣学。原因何在？是他们对阅读天生没有兴趣？错！实际上，如果你走进阅览室，观察在那里的学生，你会发现大多数学生已全身心地沉浸于“悦读”之中，他们读到高兴处，暗自窃喜或捧腹大笑，读到愤怒处则神情严峻或小拳紧握……我们完全有理由相信，学生是喜欢阅读的。那么，如何能让学生做到个性化阅读呢？
　　高万祥先生说：“更好的语文教学就是简单，再简单。”阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句、段、篇，听、说、读、写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径去搞新花样。在课堂上教师应多花一点时间让学生反复地去阅读、去体悟，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶。因此，让学生做到个性化阅读，就要变琐碎分析为熟读精思，以读为本，让书声琅琅进课堂，要尽可能地创设各种读书情境，学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，这些无一不是展示学生个性独特体验的亮点。笔者在执教《荷叶圆圆》中，引导学生朗读小雨儿、小水珠、小青蛙的语气时，学生反响强烈，表情丰富生动、独特而有创意。
　　师：请大家把自己做的大荷叶拿出来戴在头上！（学生纷纷拿出荷叶戴在头上）
　　师：哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！老师也有凉伞呢，你们看！（展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上）
　　生：哇！
　　师：（在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲）“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。”
　　师：大家说，好玩吗？
　　生：好玩！
　　师：谁想和老师一样到大荷叶上来表演呀？
　　师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子，大家能做到吗？
　　生：能！
　　师：嗯，真是好孩子！老师要仔细看你们的表情，听你们的声音，哪些小朋友表情好、读得又好，老师请他到台上来表演。好了，开始练习朗读吧！（学生摇头晃脑地反复朗读着课文，不时还配以肢体动作）
　　师：小朋友们，你喜欢哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的那一段课文，谁来介绍你喜欢的小伙伴？
　　生：我喜欢小水珠，“荷叶是我的摇篮，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。”（眨巴了几下眼睛）
　　师：正确、流利，还配有眨眼睛的动作，真是棒极了！
　　师：下面谁再来介绍你喜欢的小伙伴？
　　生：我喜欢小青蛙。“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：‘荷叶是我歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。呱，呱，呱！”（笑声、掌声）
　　师：哇，创造性地朗读！他读得好吗？
　　生：好！
　　师：好在哪里？
　　生：他这里读得好：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。呱，呱，呱！”（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。
　　生：他的声音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。
　　生：他的表情好，显得很神气，呱呱，就像一个大歌星。
　　师：那大家都像他这样当一次大歌星吧！（学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声）
　　师：还有你喜欢的小伙伴吗？
　　生：（大大方方地走上讲台）我喜欢小鱼儿，“荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”
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　　课堂上学生快乐的笑声、热情的掌声无不显示着：课堂是师生互动、心灵对话的舞台。学生在充满情趣的读书实践中，逐步读出情（情感），读出形（形象），读出意（意境），读出神（神韵）。整堂课中，我们看到了焕发活力的生命，学生知识的丰实，阅读个性的张扬，语文这一读本也变为促使学生进行个性化阅读的一剂药引。
　　新课程倡导下的个性化阅读给了学生更多的时间和空间，它是凸现学生个性的张扬、生命活力的释放、强调学生主体性的发挥的教学。它能让学生拥有独特的感悟，精到的思考和真正的情感熏陶，让学生在明朗的蓝天下，放飞灵感，放飞想象，使学生犹如一群快乐的小鸟，自由翱翔于天际……
　　（作者单位：江苏省句容市华阳中心小学）