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在公开课教学中，常常看到不少教师只注重对教科书“正文”内容的讲解与传授，忽视甚至取消书中的“图文材料”内容，而另外补充其它材料来教学。此现象被美誉为“对教材的二度开发”。《思想品德课程标准》指出“教师应创造性地使用教材，优化教学过程”。其实，教科书是师生进行教学活动的重要蓝本和依据，是编写者依据课标反复打磨出来的精品课程资源，其中的“图文材料”包括照（图）片、漫画、故事、情境问题探究等几乎都是经典范例，每幅插图、每个故事都具有特定的教育功能，是学生最方便的学材。
我认为，所谓“创造性地使用教材”，是指课堂教学设计和过程要有效地引导学生认真探究和理解教科书的全部内容，包括“图文材料”，以此让学生掌握知识获取的方法和过程，形成相应的情感和价值观，克服对政治课死记硬背进而导致缺乏自主学习能力的现象，减轻学习负担，同时也减轻老师自己的负担。下面以粤教版思想品德《自立自强》一课教学为例，说明如何活用教科书“图文材料”来实现教学的低负高效。
活用教科书图文材料的策略方法
思想品德课教科书中的“图文材料”是学生学习的最直接、最方便的学材，发挥其教学效能可以从四个方面进行实践。
1. 直用图文材料，创设最佳的学习氛围
学生的学习心理是在外界环境影响下建立起来的。高效的课堂首先应该是学生感兴趣的课堂，所以，如何在教学一开始就让学生想学，激发学生的兴趣至关重要，兴趣越浓，主动学习的愿望和动机就越强。
教学《自立自强》这一课，课前我布置一个任务给科代表和班长，要求他们组织部分同学在校园内或校园网站上对同学的“自立自强”进行调查。上课时，教师直接利用教科书中的“思考与讨论”栏目，先让学生认真阅读栏目中《自立歌的启示》，然后，请班长上台发布“来自校园的报道——我心中的自立形象”：自己洗衣服、自己整理自己的房间、自己上学、自己购买学习用品、自己管理自己的学习和生活、自己做好值日生工作……班长用响亮的声音发布完报道，又把调查情况向同学们作了汇报，同学们报以热烈的掌声。这时我再用课件打出陶行知的《自立歌》：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算真好汉。”并引出思考问题：①陶行知的《自立歌》对你有什么启示？②说说你对中学生自立是怎样理解的？③作为青少年学生，我们应怎样学会自立？
如此直接利用图文材料巧设学习情境，引导学生初步了解自立的含义，使其学习从盲目适应转变为主动追求，将课堂探究气氛引向深入，就为实现低负高效的课堂奠定了坚实基础。
2. 巧用图文材料，激发自主探究
《思想品德课程标准》指出：“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”我想，要“用好教材”，教师就要认真研读教材，不仅要读懂教科书正文内容，弄清知识间的内在联系，而且还要研究教科书中的图文材料，明白编辑意图，让教科书真正成为学生最方便的学材。
《自立自强》这一课，教科书中有两个故事，一是甯加驰：面对灾难，坚强乐观；二是洪战辉：自立自强的楷模。这两个故事都很有教育意义，可如果我用直接讲故事的形式去讲述，学生肯定不想听，肯定达不到应有的教育效果。但如果教师灵活运用这两个故事资源，效果就大大不同了。因此教学中，我把这两个故事设计为“心情故事”，利用多媒体，通过视频把主人公故事展现出来。同学们在静静的观看中，心灵被震撼。这时我及时启发学生思考： 甯加驰、洪战辉的事迹对你最大的触动是什么？从这两个故事中，你怎样理解自立和自强的关系？我们应如何做一名生活的强者？
3. 变用图文材料，演绎精彩课堂
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接受知识和参与程度就越高。教科书编写者在教科书中设计、编写的“图文材料”活动形式多样，为学生自主、探究、合作学习创造了条件。因此，在教学中，教师可以变用教科书中的“图文材料”，根据学生实际，创设符合学生情况的活动情境，让学生参与活动，在活动体验中进行学习探究。
喜欢模仿和表演是初中学生的特点，也是学生学习精彩生活的方式。《自立自强》一课中，教科书设计有题为“人生多艰难，唯有自强路”的小论坛，要求学生根据各自不同的生活背景、经历过的不同艰难，围绕“如何自立自强”写一篇演讲稿，在班上演讲交流。从总体上说，教科书的图文材料本身具有普遍性和特殊性，根据本校学生来源看，学生几乎都是独生子女，家庭条件比较优越。考虑到生源的不同，在学习“学会自立”这一内容时，我变用“小论坛”材料，把小论坛改为让学生自编自演“情景剧”，剧名为《交作业》。主要情节是：上课前，科代表收作业本，甲、乙两位同学很快交了，科代表作了登记并把作业本放在桌子一边继续收作业。这时，丙同学绕到科代表后面偷偷拿了一本作业去抄。之后科代表开始检查作业，发现乙同学的作业没有完成。乙同学说，“昨天妈妈出差没回来，没有人督促我做作业”。这时，科代表又发现了正在抄作业的丙同学，就批评他……表演者投入，观看者认真，在同学们热烈的掌声中，教师提出讨论的问题：（1）情景中哪些同学的表现是不对的？他们存在着哪种心理问题，缺乏哪种精神和能力？（2）联系实际，说一说生活中还有哪些类似的表现？
通过活动探究学生懂得了：学会自立，就必须克服依赖心理，懂得管理和安排自己的生活，只有自立才能走向自强。不难发现，学生很喜欢上述情景剧，因为情景中发生的事情正是学生自己或身边同学做过的事情。教师创造性地使用教材，从学生的实际生活中捕捉有意义的教育内容，将教材资源与学生实际结合起来，让学生在学习中活动，在活动中学习，就能演绎出精彩课堂。
4. 借用图文材料，给力自主学习
学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，思想品德课的教学过程就是学生自我参与、自我实践的过程。因此，教师可以通过借用教科书中的“图文材料”，让学生进行自主学习，给学生充分的自主学习的机会，培养学生自主学习的能力。 平时，我知道学生喜欢讲故事，所以就充分利用《自立自强》教科书中的“阳光行动”小栏目，课前布置学生阅读其中的内容，围绕“自立自强”主题，要求寻找一个人生故事，并把它推荐给同学。课上，我让学生按照“我推荐的人物、故事简介、推荐原因”三个方面向同学推荐自己寻找的人生故事。然后，教师提出探讨问题：请你说说从故事中可以概括出培养自强精神的途径有哪些？由于学生课前通过阅读课文、读课外书、上网查阅等方式寻找到自立自强的人生故事，认识了自立自强的人物。故学生结合故事，比较容易总结出培养自强精神的途径：志存高远；要勇于面对困难，做生活的强者；在磨砺意志中自强进取。
活用教科书图文材料应注意的问题
实践表明，重视和发挥《思想品德课》教科书中“图文材料”的教学效能，对引导学生认真学习教材，掌握教材内容，减轻学习负担，提高学习效率是有现实意义的，反之则有舍本逐末之嫌。但是，重视“图文材料”的教学也是有条件的，应注意如下三个原则性事项。
1. 要交给学生阅读、分析材料的金钥匙。教师往往发现，初中阶段的教科书，最容易吸引学生眼球的就是书中的漫画、图片和故事等图文材料，但大多数学生都是看完就完了，因为，他们不懂得怎样去阅读和分析这些材料，这就需要教师引导学生学会阅读图文材料的方法。例如，引导学生注意观察漫画、图片或文字材料中的人物言行、场面背景，学会从材料中提取有效信息，并在观察的基础上思考并分析材料中所反映的现象或问题。
2. 要启发学生理解材料与正文内容的有机联系。教科书中的图文材料是学生获取知识、探索问题、提高能力、升华情感的载体，教师在引导学生阅读、分析材料的同时，要善于启发学生将图文材料与正文内容有机地联系起来，准确把握基本观点和基本原理，正确把握基本知识之间的内在联系。例如上述《自立自强》一课，在“思考与讨论”栏目《自立歌的启示》探究活动中，教师提出三个思考问题，要求学生讨论分析，启发学生进入“心灵导航”正文内容的学习，归纳出自立自强的含义、自立与自强的关系以及自立自强对人生的重要性。这样，学生对自立自强基本知识的认识，就由“感性”上升到了“理性”。
3. 要引导学生把材料与生活实际结合起来。教科书中的图文材料是教材编写者依据课程标准精心编写的，所选取的主要素材也是学生关心的具有教育意义的问题、事例。但社会发展日新月异，新问题、新事物不断出现，因此在教学时，教师要善于利用教科书材料，要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，结合学生生活实际，对教科书材料进行分析归类、整合与重组、补充等，选取学生关注的话题组织教学，增强教学说服力和可信度，让学生积极、有效地参与学习，为学生的思想道德成长服务，为思想品德教学更好地走进学生的内心世界提供良好的平台。
（作者单位：广东湛江师范学院附属中学）
责任编辑 邹韵文
我认为，所谓“创造性地使用教材”，是指课堂教学设计和过程要有效地引导学生认真探究和理解教科书的全部内容，包括“图文材料”，以此让学生掌握知识获取的方法和过程，形成相应的情感和价值观，克服对政治课死记硬背进而导致缺乏自主学习能力的现象，减轻学习负担，同时也减轻老师自己的负担。下面以粤教版思想品德《自立自强》一课教学为例，说明如何活用教科书“图文材料”来实现教学的低负高效。
活用教科书图文材料的策略方法
思想品德课教科书中的“图文材料”是学生学习的最直接、最方便的学材，发挥其教学效能可以从四个方面进行实践。
1. 直用图文材料，创设最佳的学习氛围
学生的学习心理是在外界环境影响下建立起来的。高效的课堂首先应该是学生感兴趣的课堂，所以，如何在教学一开始就让学生想学，激发学生的兴趣至关重要，兴趣越浓，主动学习的愿望和动机就越强。
教学《自立自强》这一课，课前我布置一个任务给科代表和班长，要求他们组织部分同学在校园内或校园网站上对同学的“自立自强”进行调查。上课时，教师直接利用教科书中的“思考与讨论”栏目，先让学生认真阅读栏目中《自立歌的启示》，然后，请班长上台发布“来自校园的报道——我心中的自立形象”：自己洗衣服、自己整理自己的房间、自己上学、自己购买学习用品、自己管理自己的学习和生活、自己做好值日生工作……班长用响亮的声音发布完报道，又把调查情况向同学们作了汇报，同学们报以热烈的掌声。这时我再用课件打出陶行知的《自立歌》：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算真好汉。”并引出思考问题：①陶行知的《自立歌》对你有什么启示？②说说你对中学生自立是怎样理解的？③作为青少年学生，我们应怎样学会自立？
如此直接利用图文材料巧设学习情境，引导学生初步了解自立的含义，使其学习从盲目适应转变为主动追求，将课堂探究气氛引向深入，就为实现低负高效的课堂奠定了坚实基础。
2. 巧用图文材料，激发自主探究
《思想品德课程标准》指出：“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”我想，要“用好教材”，教师就要认真研读教材，不仅要读懂教科书正文内容，弄清知识间的内在联系，而且还要研究教科书中的图文材料，明白编辑意图，让教科书真正成为学生最方便的学材。
《自立自强》这一课，教科书中有两个故事，一是甯加驰：面对灾难，坚强乐观；二是洪战辉：自立自强的楷模。这两个故事都很有教育意义，可如果我用直接讲故事的形式去讲述，学生肯定不想听，肯定达不到应有的教育效果。但如果教师灵活运用这两个故事资源，效果就大大不同了。因此教学中，我把这两个故事设计为“心情故事”，利用多媒体，通过视频把主人公故事展现出来。同学们在静静的观看中，心灵被震撼。这时我及时启发学生思考： 甯加驰、洪战辉的事迹对你最大的触动是什么？从这两个故事中，你怎样理解自立和自强的关系？我们应如何做一名生活的强者？
3. 变用图文材料，演绎精彩课堂
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接受知识和参与程度就越高。教科书编写者在教科书中设计、编写的“图文材料”活动形式多样，为学生自主、探究、合作学习创造了条件。因此，在教学中，教师可以变用教科书中的“图文材料”，根据学生实际，创设符合学生情况的活动情境，让学生参与活动，在活动体验中进行学习探究。
喜欢模仿和表演是初中学生的特点，也是学生学习精彩生活的方式。《自立自强》一课中，教科书设计有题为“人生多艰难，唯有自强路”的小论坛，要求学生根据各自不同的生活背景、经历过的不同艰难，围绕“如何自立自强”写一篇演讲稿，在班上演讲交流。从总体上说，教科书的图文材料本身具有普遍性和特殊性，根据本校学生来源看，学生几乎都是独生子女，家庭条件比较优越。考虑到生源的不同，在学习“学会自立”这一内容时，我变用“小论坛”材料，把小论坛改为让学生自编自演“情景剧”，剧名为《交作业》。主要情节是：上课前，科代表收作业本，甲、乙两位同学很快交了，科代表作了登记并把作业本放在桌子一边继续收作业。这时，丙同学绕到科代表后面偷偷拿了一本作业去抄。之后科代表开始检查作业，发现乙同学的作业没有完成。乙同学说，“昨天妈妈出差没回来，没有人督促我做作业”。这时，科代表又发现了正在抄作业的丙同学，就批评他……表演者投入，观看者认真，在同学们热烈的掌声中，教师提出讨论的问题：（1）情景中哪些同学的表现是不对的？他们存在着哪种心理问题，缺乏哪种精神和能力？（2）联系实际，说一说生活中还有哪些类似的表现？
通过活动探究学生懂得了：学会自立，就必须克服依赖心理，懂得管理和安排自己的生活，只有自立才能走向自强。不难发现，学生很喜欢上述情景剧，因为情景中发生的事情正是学生自己或身边同学做过的事情。教师创造性地使用教材，从学生的实际生活中捕捉有意义的教育内容，将教材资源与学生实际结合起来，让学生在学习中活动，在活动中学习，就能演绎出精彩课堂。
4. 借用图文材料，给力自主学习
学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，思想品德课的教学过程就是学生自我参与、自我实践的过程。因此，教师可以通过借用教科书中的“图文材料”，让学生进行自主学习，给学生充分的自主学习的机会，培养学生自主学习的能力。 平时，我知道学生喜欢讲故事，所以就充分利用《自立自强》教科书中的“阳光行动”小栏目，课前布置学生阅读其中的内容，围绕“自立自强”主题，要求寻找一个人生故事，并把它推荐给同学。课上，我让学生按照“我推荐的人物、故事简介、推荐原因”三个方面向同学推荐自己寻找的人生故事。然后，教师提出探讨问题：请你说说从故事中可以概括出培养自强精神的途径有哪些？由于学生课前通过阅读课文、读课外书、上网查阅等方式寻找到自立自强的人生故事，认识了自立自强的人物。故学生结合故事，比较容易总结出培养自强精神的途径：志存高远；要勇于面对困难，做生活的强者；在磨砺意志中自强进取。
活用教科书图文材料应注意的问题
实践表明，重视和发挥《思想品德课》教科书中“图文材料”的教学效能，对引导学生认真学习教材，掌握教材内容，减轻学习负担，提高学习效率是有现实意义的，反之则有舍本逐末之嫌。但是，重视“图文材料”的教学也是有条件的，应注意如下三个原则性事项。
1. 要交给学生阅读、分析材料的金钥匙。教师往往发现，初中阶段的教科书，最容易吸引学生眼球的就是书中的漫画、图片和故事等图文材料，但大多数学生都是看完就完了，因为，他们不懂得怎样去阅读和分析这些材料，这就需要教师引导学生学会阅读图文材料的方法。例如，引导学生注意观察漫画、图片或文字材料中的人物言行、场面背景，学会从材料中提取有效信息，并在观察的基础上思考并分析材料中所反映的现象或问题。
2. 要启发学生理解材料与正文内容的有机联系。教科书中的图文材料是学生获取知识、探索问题、提高能力、升华情感的载体，教师在引导学生阅读、分析材料的同时，要善于启发学生将图文材料与正文内容有机地联系起来，准确把握基本观点和基本原理，正确把握基本知识之间的内在联系。例如上述《自立自强》一课，在“思考与讨论”栏目《自立歌的启示》探究活动中，教师提出三个思考问题，要求学生讨论分析，启发学生进入“心灵导航”正文内容的学习，归纳出自立自强的含义、自立与自强的关系以及自立自强对人生的重要性。这样，学生对自立自强基本知识的认识，就由“感性”上升到了“理性”。
3. 要引导学生把材料与生活实际结合起来。教科书中的图文材料是教材编写者依据课程标准精心编写的，所选取的主要素材也是学生关心的具有教育意义的问题、事例。但社会发展日新月异，新问题、新事物不断出现，因此在教学时，教师要善于利用教科书材料，要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，结合学生生活实际，对教科书材料进行分析归类、整合与重组、补充等，选取学生关注的话题组织教学，增强教学说服力和可信度，让学生积极、有效地参与学习，为学生的思想道德成长服务，为思想品德教学更好地走进学生的内心世界提供良好的平台。
（作者单位：广东湛江师范学院附属中学）
责任编辑 邹韵文