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笔者认为，尽管目前小学英语课本印刷得十分精美，插图十分吸引人，但学生不认识单词，那么如何才能防止这一弊端呢？“三位一体”教学法可以解决这一弊端。
“三位一体”教学法，指的是将字母、音素、音标融合在一体进行教学。这种方法把字母、音素、音标教学有机结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。
什么叫字母、音素和音标呢？。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形。音素是指字母在单词中的读音，是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号，字母不等于音素，音素是音，音标是符号。要实现利用“三位一体”来记忆单词大致可分以下三个步骤：
一、正确认读音标
根据心理学的迁移学说，注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音中的声母与英语辅音音素相比，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比，异中求同，着重找出他们读音的相似之处。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。
英语中辅音[b]，[p]，[b]，[p]，[d]，[t]，[n][l]，[g]，[k]，[h]，[s]，[z]等读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，使学生在学习英语组合发音时有可供联想的参照物。要学好语音，必须要学会字母、音素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。而“三位一体”教学法则是淡化字母，绕开了音标，初学时只学20个辅音字母（Qq除外）及4个字母组合（ck，ch，sh，ch）的读音，和5个元音字母的短音，其中有20个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，20分钟就可学会。这样就给孩子们一个心理暗示，也就是英语比汉语还好学。学习语音最重要的是学会字母在单词中的读音，而要淡化字母名称音。因为读单词时，我们用的是字母在单词中的读音，而不是字母名称音。
汉语拼音知识对学习英语的拼读和拼写大有帮助，汉语拼音基础好的学生学习英语时拼读能力强，单词记得快。
二、掌握音标拼读
仅仅能认读单个音标是远远不够的，英语单词大都是由多个音素相拼而成，因此，一定要让学生从认读单个音标提高到拼读多个音标，要完成这一过渡相对而言比较容易。小学生在接触音标之前，以学了好几年汉语，对汉语拼音已很熟悉，可以说人人掌握了拼音的方法。我们就可以把这一优势运用到英语单词的学习上，帮助学生掌握英语的拼读。音素的数量也可从一开始的两个，逐步增加至四个，甚至五个。
可我们的最终目的，不仅仅满足于学生能熟练拼读，要利用“三位一体”法来记忆单词，还需再提高一个层次来练习，即：给学生一个组合音，让他们分析出单个音素。这一练习应该说有一定难度，但只要基础打得扎实，操练得当，学生还是可以接受的。我在具体操练时，从易到难，逐步加深，首先给出两个音素的组合音，如：[be]，然后由我说出这一个音素[b]，让学生分析第二个音素。逐渐地两个都由学生分析。再过渡为三个音素的组合音，有余力的还可以分析四个音素的组合音。实践中，我发现学生十分喜欢这种操练，他们把它当成一种有趣的智力分析游戏来娱乐。学生们情绪高涨，人人参与，往往教学任务在欢声笑语中高效完成。
三、了解拼读与拼写的内在联系
前两步准备工作完成后，就进入第三步，也就是最关键的一步：揭示拼读与拼写的内在联系。这里教师不必向学生说清两者之间的深奥关系，只需在教授音标时“细无声”地“润入”就可以了。
比如说，我在教音标[b]时，先把两个“[”、“]’，遮掉，问学生：“这是哪个字母？”学生自然会说：“b”。这时我就把手挪开，说：“‘b’放进‘[]’内就不再是字母，而是音标[b]了。”从字母引到音标，学生自然可以从它们的外形、读音上找出共同点，这时，我就趁热打铁，追问一句：“那你们知道，通常是哪个字母发音标[b]吗？”大多数学生都能心领神会地告诉我是“b”。这样，就揭示了拼读与拼写的关系。否则，光凭学生现在的知识经验，要跟他们说清楚两者关系，只会是越说越糊涂。关键让学生弄清楚每个音标由那些字母所发。
“三位一体”教学法把语音学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。从我们的抽样调查看，三个周（15课时）绝大部分学生除完成26个字母、48个音标的认读和书写外，还能拼读上百个单词，甚至会写上百个单词。学生记单词时把音、形、义结合在一起记忆，他们嘴里读着音，用手写着词，脑里记着义，基本达到会读的单词会写，会写的单词会读。没有发现用汉字给单词注音和一个字母一个字母地背记单词的现象。学生学会了音标，有了拐杖，掌握了读音规则，如虎添翼。新课他们先预习，单词提前拼读。课堂上减少了领读单词和诵讲课文两个环节，腾出了大量的时间搞句型操练和口头练习，因此学生口语上得快，语感形成得早，学习英语的积极性高，课堂气氛活跃，掉队的人数大大减少了。
马承老师“三位一体”教学法，使教师简化了音标的教学过程，使学生一开始就可以掌握字母与因素的对应关系，學生把单词的音、形、义结合在一起记忆，可以达到会读的单词会写，会写的单词会读。从培養学生的认读能力人手，循序渐进地增加词汇量，从而有效减轻学生机械记忆的负担，培养学生的英语自学能力。
“三位一体”教学法，指的是将字母、音素、音标融合在一体进行教学。这种方法把字母、音素、音标教学有机结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。
什么叫字母、音素和音标呢？。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形。音素是指字母在单词中的读音，是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号，字母不等于音素，音素是音，音标是符号。要实现利用“三位一体”来记忆单词大致可分以下三个步骤：
一、正确认读音标
根据心理学的迁移学说，注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音中的声母与英语辅音音素相比，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比，异中求同，着重找出他们读音的相似之处。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。
英语中辅音[b]，[p]，[b]，[p]，[d]，[t]，[n][l]，[g]，[k]，[h]，[s]，[z]等读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，使学生在学习英语组合发音时有可供联想的参照物。要学好语音，必须要学会字母、音素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。而“三位一体”教学法则是淡化字母，绕开了音标，初学时只学20个辅音字母（Qq除外）及4个字母组合（ck，ch，sh，ch）的读音，和5个元音字母的短音，其中有20个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，20分钟就可学会。这样就给孩子们一个心理暗示，也就是英语比汉语还好学。学习语音最重要的是学会字母在单词中的读音，而要淡化字母名称音。因为读单词时，我们用的是字母在单词中的读音，而不是字母名称音。
汉语拼音知识对学习英语的拼读和拼写大有帮助，汉语拼音基础好的学生学习英语时拼读能力强，单词记得快。
二、掌握音标拼读
仅仅能认读单个音标是远远不够的，英语单词大都是由多个音素相拼而成，因此，一定要让学生从认读单个音标提高到拼读多个音标，要完成这一过渡相对而言比较容易。小学生在接触音标之前，以学了好几年汉语，对汉语拼音已很熟悉，可以说人人掌握了拼音的方法。我们就可以把这一优势运用到英语单词的学习上，帮助学生掌握英语的拼读。音素的数量也可从一开始的两个，逐步增加至四个，甚至五个。
可我们的最终目的，不仅仅满足于学生能熟练拼读，要利用“三位一体”法来记忆单词，还需再提高一个层次来练习，即：给学生一个组合音，让他们分析出单个音素。这一练习应该说有一定难度，但只要基础打得扎实，操练得当，学生还是可以接受的。我在具体操练时，从易到难，逐步加深，首先给出两个音素的组合音，如：[be]，然后由我说出这一个音素[b]，让学生分析第二个音素。逐渐地两个都由学生分析。再过渡为三个音素的组合音，有余力的还可以分析四个音素的组合音。实践中，我发现学生十分喜欢这种操练，他们把它当成一种有趣的智力分析游戏来娱乐。学生们情绪高涨，人人参与，往往教学任务在欢声笑语中高效完成。
三、了解拼读与拼写的内在联系
前两步准备工作完成后，就进入第三步，也就是最关键的一步：揭示拼读与拼写的内在联系。这里教师不必向学生说清两者之间的深奥关系，只需在教授音标时“细无声”地“润入”就可以了。
比如说，我在教音标[b]时，先把两个“[”、“]’，遮掉，问学生：“这是哪个字母？”学生自然会说：“b”。这时我就把手挪开，说：“‘b’放进‘[]’内就不再是字母，而是音标[b]了。”从字母引到音标，学生自然可以从它们的外形、读音上找出共同点，这时，我就趁热打铁，追问一句：“那你们知道，通常是哪个字母发音标[b]吗？”大多数学生都能心领神会地告诉我是“b”。这样，就揭示了拼读与拼写的关系。否则，光凭学生现在的知识经验，要跟他们说清楚两者关系，只会是越说越糊涂。关键让学生弄清楚每个音标由那些字母所发。
“三位一体”教学法把语音学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。从我们的抽样调查看，三个周（15课时）绝大部分学生除完成26个字母、48个音标的认读和书写外，还能拼读上百个单词，甚至会写上百个单词。学生记单词时把音、形、义结合在一起记忆，他们嘴里读着音，用手写着词，脑里记着义，基本达到会读的单词会写，会写的单词会读。没有发现用汉字给单词注音和一个字母一个字母地背记单词的现象。学生学会了音标，有了拐杖，掌握了读音规则，如虎添翼。新课他们先预习，单词提前拼读。课堂上减少了领读单词和诵讲课文两个环节，腾出了大量的时间搞句型操练和口头练习，因此学生口语上得快，语感形成得早，学习英语的积极性高，课堂气氛活跃，掉队的人数大大减少了。
马承老师“三位一体”教学法，使教师简化了音标的教学过程，使学生一开始就可以掌握字母与因素的对应关系，學生把单词的音、形、义结合在一起记忆，可以达到会读的单词会写，会写的单词会读。从培養学生的认读能力人手，循序渐进地增加词汇量，从而有效减轻学生机械记忆的负担，培养学生的英语自学能力。