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一、对于模块的基本认识
牛津初中英语教材中，词汇（vocabulary）部分是围绕本单元中心话题集中介绍一些生词，为学生运用语言提供更大的空间，同时，同一类别的单词集中学习，有利于提高学生单词学习的效率，快速扩大词汇量。
综合技能（integrated skills）模块中，听力内容、阅读内容和填写内容均是围绕同一个话题，相同话题的材料通过听、读、写的形式来操练，旨在培养学生理解、处理、判断、回应各类信息的能力。
二、目前模块的教学状况
先谈词汇(vocabulary)的教学。目前我们的词汇板块教学最大的问题就是机械简单。曾有一位老师戏言：给他十分钟时间，就能搞定词汇板块教学。词汇教学就是“老三步”：领读-齐读-抄写。这样的教学流程，不要说十分钟，五分钟就足够了，之所以出现这样的状况，是对词汇板块重要性的认识不足所导致的。众所周知，牛津英语教材的显著特点之一就是词汇量巨大。7A~9B六本教材中，四会词汇总数大约为1600个左右，其中在词汇部分呈现的大约有400个左右。对于词汇部分教学方法的科学与否，直接影响着学生对这部分单词的理解与运用；同时词汇部分还涉及一些构词法，如前缀、后缀、合成、转化等。掌握这些构词法对于学生有效学习词汇，快速扩大词汇量大有裨益。
再谈综合技能模块的教学。与词汇模块内容偏少不同，综合技能模块包含背景材料，听力材料，写作材料及speak up部分，内容可谓纷繁复杂。为了能在规定的课时内完成教学任务，不少老师将这一块的教学等同于听力测试，教学目标和重点定位在完成教材的听力练习上。整堂课都是让学生在听录音——做题目——对答案中度过，缺乏有效的听力指导，更缺乏有效的听说活动，课堂形式过于单一，课堂的效果和质量大大降低。其原因在于很多老师不知道integrated skills教学的内在规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，有效地开展听前、听中、听后的各项活动，才能帮助学生把通过听所获得的知识转化为听、说、读、写的综合技能。
三、模块备课建议
为了从根本上改变我们教学中的一些不足，中心备课组认为，必须从集体备课这一源头抓起，切实提高课堂教学质量和水平。
（一）词汇板块教学的备课建议
深度研读教材，挖掘文本内在联系。我们备课组认为，在教学词汇部分内容时，如果就词论词，孤立地解读教材，不注重教材文本的内在联系，教学内容就会显得单薄，教学深度就得不到彰显。这就要求教者能埋下头来，深度研读教材，挖掘教材文本内在联系。如7B第五单元和9A第一单元词汇部分内容都是介绍描述朋友品质的形容词，那么在讲授9A第一单元词汇时，可以帮助同学先复习一下7B第五单元词汇内容；再比如，8A第五单元词汇部分内容是涉及形容词不同的否定前缀un-、im-、in-、dis-；8B第二单元词汇是有关形容词后缀-ful、-ness，在教学这两个模块时，可以简单地介绍一下构词法。我们相信，只要教者用心解读教材，就能发现文本前后的联系，从而充实词汇课堂，让我们的词汇课堂显得厚重、立体。
（二）加强词汇教学方法备课研讨，注重激发学生兴趣。
词汇板块内容相对较少，如果不注重教学方法的备课，课堂形式容易流于枯燥。教师要考虑让学生最大程度上参与学习，形成以教师为主导，学生为主体的教学，使学生形成积极学习的观念。因此在词汇部分备课时，既要备教材，更要备教法、备学法，如词汇呈现法，词汇复习法，如7B第一单元介绍的是有关家俱的名词。在教学时，我们可以利用PPT呈现卧室及厨房的照片，让学生说出房间内各种家俱的名称。这样的效果一定比让学生看着课本教师直接告诉他名称好得多。在词汇复习时，要多考虑设置一些语境，充分利用竞赛、游戏等方式，这样学生对词汇的印象才会深刻、持久。
（三）综合技能备课的建议
1.精心设计预习题，让学生课前熟悉背景材料。综合技能部分内容较为复杂，如果学生课前不做预习，对于背景材料一无所知，势必会影响听力教学效果和教学进度。因此教师在备课时务必认真研读背景材料，并结合听力内容设计相关的问题；也可从报刊、杂志或网络上查找相关的背景材料，让学生对所听内容有知识铺垫，学生在听力练习时就会显得从容，自如。
2.充分利用网络资源，创新作业布置。传统的作业布置都是文字性作业，重点对学生的语法知识进行考查，包括综合技能部分的作业也如此。我们备课小组认为，既然综合技能模块的中心环节是“听”，那么在课后作业布置上也要区别于Reading或Grammar部分，在备课时布置一些相关的听力作业。我们可以利用网络资源，下载与本单元话题相关的听力材料，也可以给学生提供一个网址，让其完成某项听力作业等。
牛津初中英语教材中，词汇（vocabulary）部分是围绕本单元中心话题集中介绍一些生词，为学生运用语言提供更大的空间，同时，同一类别的单词集中学习，有利于提高学生单词学习的效率，快速扩大词汇量。
综合技能（integrated skills）模块中，听力内容、阅读内容和填写内容均是围绕同一个话题，相同话题的材料通过听、读、写的形式来操练，旨在培养学生理解、处理、判断、回应各类信息的能力。
二、目前模块的教学状况
先谈词汇(vocabulary)的教学。目前我们的词汇板块教学最大的问题就是机械简单。曾有一位老师戏言：给他十分钟时间，就能搞定词汇板块教学。词汇教学就是“老三步”：领读-齐读-抄写。这样的教学流程，不要说十分钟，五分钟就足够了，之所以出现这样的状况，是对词汇板块重要性的认识不足所导致的。众所周知，牛津英语教材的显著特点之一就是词汇量巨大。7A~9B六本教材中，四会词汇总数大约为1600个左右，其中在词汇部分呈现的大约有400个左右。对于词汇部分教学方法的科学与否，直接影响着学生对这部分单词的理解与运用；同时词汇部分还涉及一些构词法，如前缀、后缀、合成、转化等。掌握这些构词法对于学生有效学习词汇，快速扩大词汇量大有裨益。
再谈综合技能模块的教学。与词汇模块内容偏少不同，综合技能模块包含背景材料，听力材料，写作材料及speak up部分，内容可谓纷繁复杂。为了能在规定的课时内完成教学任务，不少老师将这一块的教学等同于听力测试，教学目标和重点定位在完成教材的听力练习上。整堂课都是让学生在听录音——做题目——对答案中度过，缺乏有效的听力指导，更缺乏有效的听说活动，课堂形式过于单一，课堂的效果和质量大大降低。其原因在于很多老师不知道integrated skills教学的内在规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，有效地开展听前、听中、听后的各项活动，才能帮助学生把通过听所获得的知识转化为听、说、读、写的综合技能。
三、模块备课建议
为了从根本上改变我们教学中的一些不足，中心备课组认为，必须从集体备课这一源头抓起，切实提高课堂教学质量和水平。
（一）词汇板块教学的备课建议
深度研读教材，挖掘文本内在联系。我们备课组认为，在教学词汇部分内容时，如果就词论词，孤立地解读教材，不注重教材文本的内在联系，教学内容就会显得单薄，教学深度就得不到彰显。这就要求教者能埋下头来，深度研读教材，挖掘教材文本内在联系。如7B第五单元和9A第一单元词汇部分内容都是介绍描述朋友品质的形容词，那么在讲授9A第一单元词汇时，可以帮助同学先复习一下7B第五单元词汇内容；再比如，8A第五单元词汇部分内容是涉及形容词不同的否定前缀un-、im-、in-、dis-；8B第二单元词汇是有关形容词后缀-ful、-ness，在教学这两个模块时，可以简单地介绍一下构词法。我们相信，只要教者用心解读教材，就能发现文本前后的联系，从而充实词汇课堂，让我们的词汇课堂显得厚重、立体。
（二）加强词汇教学方法备课研讨，注重激发学生兴趣。
词汇板块内容相对较少，如果不注重教学方法的备课，课堂形式容易流于枯燥。教师要考虑让学生最大程度上参与学习，形成以教师为主导，学生为主体的教学，使学生形成积极学习的观念。因此在词汇部分备课时，既要备教材，更要备教法、备学法，如词汇呈现法，词汇复习法，如7B第一单元介绍的是有关家俱的名词。在教学时，我们可以利用PPT呈现卧室及厨房的照片，让学生说出房间内各种家俱的名称。这样的效果一定比让学生看着课本教师直接告诉他名称好得多。在词汇复习时，要多考虑设置一些语境，充分利用竞赛、游戏等方式，这样学生对词汇的印象才会深刻、持久。
（三）综合技能备课的建议
1.精心设计预习题，让学生课前熟悉背景材料。综合技能部分内容较为复杂，如果学生课前不做预习，对于背景材料一无所知，势必会影响听力教学效果和教学进度。因此教师在备课时务必认真研读背景材料，并结合听力内容设计相关的问题；也可从报刊、杂志或网络上查找相关的背景材料，让学生对所听内容有知识铺垫，学生在听力练习时就会显得从容，自如。
2.充分利用网络资源，创新作业布置。传统的作业布置都是文字性作业，重点对学生的语法知识进行考查，包括综合技能部分的作业也如此。我们备课小组认为，既然综合技能模块的中心环节是“听”，那么在课后作业布置上也要区别于Reading或Grammar部分，在备课时布置一些相关的听力作业。我们可以利用网络资源，下载与本单元话题相关的听力材料，也可以给学生提供一个网址，让其完成某项听力作业等。