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高中智慧课堂是指以智慧心理学为基础，以现代学习理论为指导，以师生利用教学资源进行对话为主要途径，以师生智慧共同生成为主要目标的课堂。纵观传统课堂的优弊，高中智慧课堂的搭建更符合倡导的新型和谐的师生关系，让学生在主动学习的过程中启智增知，让教师在有效教学的过程中成就满满，师生共同进步。新时代教育理念呼吁智慧课堂的生成，减负增知、有效教学是社会共同的期待，智慧课堂也是高中学校创新人才培养模式的具体体现。
一、高中智慧课堂的基本特征
1.目标多维。每个学生都是独特的存在，有着不同的天赋和智慧，对智慧学习的需求也是多样的，因此智慧课堂的教学目标不能是单一的，而应该是多维的、综合的。知识是智慧的组成要素和生成条件，有限的知识蕴含在与时俱进、无穷无尽的智慧中。因此，高中智慧课堂应利用一切资源帮助学生掌握有限的知识并尽力拓展知识的边界，去接近智慧。创新是智慧生成的重要特征。因此，培养学生的创新创造能力是高中智慧课堂的题中之义、应有之义，是不容推辞的。道德性是实现智慧价值的前提，如果没有道德性，人即使具备了创造性，也无法成就智慧，因此，实施高中智慧课堂必须将“立德”置于首位，让学生真正形成对真、善、美的认识、判断和追求，为学生的智慧生长奠基。
2.动态生成。由于诸多不可控因素的干扰，课前备课不能完全实现对课堂教学的完整把控，课堂中随机动态生成的教育因子需要教师积极利用，灵活调整教学预设，实现教育教学效果的最大化。教师能否实现对随机生成的教育教学契机加以利用，也考验着其专业能力的高低。因此，动态生成是高中智慧课堂的突出特点。动态生成一方面需要教师根据学生在课堂上的智慧火花、突发奇想、创造发展等学习状态和思维活动灵活动态地调整教学预设;另一方面需要教师在教学过程中运用教育智慧，整合各种资源，将不可预测的事件转化为课堂教学的契机，促进智慧的不断生成。
3.情智共生。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”指的是学生对于问题积极思考、急于解决，但又得不出结果的矛盾心理状态;“悱”是学生已经有了一定的思考但尚未考虑成熟，难以用恰当而又贴切的语言表达出来的另一种矛盾心理状态。当学生无限接近于真知，却因为方法欠缺或表达能力不足，而无法到达智慧的彼岸时，教师若能及时给予指点，就会使学生体验到“柳暗花明”的释怀和喜悦。智慧课堂强调教师要抓住“愤”和“悱”，以提问或点拨的方式来开启学生的心智，实现智慧的觉醒。古老的教育智慧教会我们要注重教育的启发原则，当学生有困难时，我们不能袖手旁观或完全主宰，而应以一种同等的状态进入学生的情绪情感状态，共同去解决问题。能真正与学生进行情感交流的教师才是好教师，才能更好发挥教师的榜样引领作用。
4.快乐幸福。高层次的快乐幸福来自于精神世界，是自我实现需要得到满足后的心理感受。教师感受到教学的幸福后，会提高职业成就感，并以更加饱满的状态投入到下一次的教学活动中;学生感受到学习快乐后，会主动积极地学习。在建构高中智慧课堂过程中，教师积极地投身于教学改革和实践智慧的提炼，享受着生命智慧和个人价值得以实现的快乐和幸福;学生在思而不解、愤而不得时，必须承受一定的困惑与痛苦，但在打开智慧之门后，他们又能感受到成功的愉悦和自我价值得以实现的幸福。智慧课堂是师生快乐幸福的沃土。
二、高中智慧课堂的构建策略
1.贴近生活，融中求智。智慧来自于生活，脱离生活的教学是无源之水、无本之末，教师要善于运用生活与知识的交相融合引导学生启智增思。可以从三个方面入手：一是教学目标要基于生活，课堂教学不是为单纯传授知识，而是以知识为切入点，引导学生学会生活，提高生活的质量;二是教学内容要源于生活，要从学生的生活经验入手，这样的教学才能更入耳入心，积极汲取有益课程资源优化教学活动与时代同频共振;三是教学评价要引导生活，评价要以社会生活和学生身边的典型事例为载体，以多元化的问题设计引发学生思考。
2.细心体验，以悟化智。高中智慧课堂要加强体验教学，只有学生依靠自己的亲身体验，才能对知识的认识更加深刻，才能调动积极主动性去追求智慧。在建构高中智慧课堂过程中，教师要針对不同的教学内容，采用不同的体验方式，诸如文本阅读体验法、问题情境体验法、角色扮演体验法、论辩活动体验法等，从而引导学生在体验中内化知识和感悟智慧。
3.多维交互，合中激智。智慧课堂是多维交互的课堂。一是人际交互，即存在师生之间、生生之间、组组之间等人际交互。二是思维交互，以解决问题为中心的师生之间、生生之间和组组之间经常发生的思维碰撞。三是师生与媒体交互，现代课堂倡导教师、学生和学习小组充分运用多种信息媒体为教学服务，以发挥各种媒体对教学的辅助作用。四是情感、态度与价值观的交互，在人际交互和思维交互过程中，无形中进行着师生之间、生生之间的情感、态度和价值观交互。
4.抓住细节，以导启智。细节决定成败同样适应于教育教学活动，课堂中有很多充满智慧的细节需要教师去发现并加以利用。关注细节，目的在于从中发掘教学资源，以导启智，使教与学的活动收到事半功倍的效果。高中智慧课堂的建设也在考验着教师的专业能力，在课堂中教师要善于抓住细节，如学生的疑问与巧思，并灵活利用，促进与学生的双向成长，提高课堂教学效率。一是要珍视学生学习中“错误”，将“错误”转化为生成性的教学资源。二是要抓住学生学习中出现的“亮点”，放大学生智慧的火花，激励学生对智慧的不懈追求。
5.适度活动，行中练智。哲学家关于知识与智慧的论辩古已有之，知识有限，智慧无穷。知识不经过实践，不经过自我体验是不可能成为智慧的。因此，把某些教学内容设计成有趣的活动，让学生在活动中“以身体之”，是促进学生智慧生长的有效途径之一。常见的教学活动有课堂讨论、Cosplay、实验演示、社会实践等形式。
6.深刻反思，以省增智。“反思活动既是智慧存在的表现形式，也是智慧生成的基本路径。”在学习中，教会学生反思可以体现新课改以生为本的育人理念，让其积极主动地参与到学习过程而非被动消极地学习，通过反思可以让学生优化学习方式、更新认知方式、促进智慧生成。在高中智慧课堂中，学生的学习反思可分为对学习目标的反思、对学习方法的反思和对自身学习情感的反思等。教学中，教师的反思行为会影响学生的反思行为，因此教师要做好示范引领作用;教给学生反思的方法;提高学生的元认知水平;帮助学生养成良好的反思习惯，收到以省增智的学习效果。
追求智慧，是一种积极的定向;开启智慧，是一种敏锐的发现;达成智慧，是一种幸福的体验。智慧教育方兴未艾，高中智慧课堂犹如刚刚破土的幼苗，期待更多的教育同仁关注和参与智慧课堂的研究，为国家和社会培养更多的智慧型人才。
（责任编辑
一、高中智慧课堂的基本特征
1.目标多维。每个学生都是独特的存在，有着不同的天赋和智慧，对智慧学习的需求也是多样的，因此智慧课堂的教学目标不能是单一的，而应该是多维的、综合的。知识是智慧的组成要素和生成条件，有限的知识蕴含在与时俱进、无穷无尽的智慧中。因此，高中智慧课堂应利用一切资源帮助学生掌握有限的知识并尽力拓展知识的边界，去接近智慧。创新是智慧生成的重要特征。因此，培养学生的创新创造能力是高中智慧课堂的题中之义、应有之义，是不容推辞的。道德性是实现智慧价值的前提，如果没有道德性，人即使具备了创造性，也无法成就智慧，因此，实施高中智慧课堂必须将“立德”置于首位，让学生真正形成对真、善、美的认识、判断和追求，为学生的智慧生长奠基。
2.动态生成。由于诸多不可控因素的干扰，课前备课不能完全实现对课堂教学的完整把控，课堂中随机动态生成的教育因子需要教师积极利用，灵活调整教学预设，实现教育教学效果的最大化。教师能否实现对随机生成的教育教学契机加以利用，也考验着其专业能力的高低。因此，动态生成是高中智慧课堂的突出特点。动态生成一方面需要教师根据学生在课堂上的智慧火花、突发奇想、创造发展等学习状态和思维活动灵活动态地调整教学预设;另一方面需要教师在教学过程中运用教育智慧，整合各种资源，将不可预测的事件转化为课堂教学的契机，促进智慧的不断生成。
3.情智共生。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”指的是学生对于问题积极思考、急于解决，但又得不出结果的矛盾心理状态;“悱”是学生已经有了一定的思考但尚未考虑成熟，难以用恰当而又贴切的语言表达出来的另一种矛盾心理状态。当学生无限接近于真知，却因为方法欠缺或表达能力不足，而无法到达智慧的彼岸时，教师若能及时给予指点，就会使学生体验到“柳暗花明”的释怀和喜悦。智慧课堂强调教师要抓住“愤”和“悱”，以提问或点拨的方式来开启学生的心智，实现智慧的觉醒。古老的教育智慧教会我们要注重教育的启发原则，当学生有困难时，我们不能袖手旁观或完全主宰，而应以一种同等的状态进入学生的情绪情感状态，共同去解决问题。能真正与学生进行情感交流的教师才是好教师，才能更好发挥教师的榜样引领作用。
4.快乐幸福。高层次的快乐幸福来自于精神世界，是自我实现需要得到满足后的心理感受。教师感受到教学的幸福后，会提高职业成就感，并以更加饱满的状态投入到下一次的教学活动中;学生感受到学习快乐后，会主动积极地学习。在建构高中智慧课堂过程中，教师积极地投身于教学改革和实践智慧的提炼，享受着生命智慧和个人价值得以实现的快乐和幸福;学生在思而不解、愤而不得时，必须承受一定的困惑与痛苦，但在打开智慧之门后，他们又能感受到成功的愉悦和自我价值得以实现的幸福。智慧课堂是师生快乐幸福的沃土。
二、高中智慧课堂的构建策略
1.贴近生活，融中求智。智慧来自于生活，脱离生活的教学是无源之水、无本之末，教师要善于运用生活与知识的交相融合引导学生启智增思。可以从三个方面入手：一是教学目标要基于生活，课堂教学不是为单纯传授知识，而是以知识为切入点，引导学生学会生活，提高生活的质量;二是教学内容要源于生活，要从学生的生活经验入手，这样的教学才能更入耳入心，积极汲取有益课程资源优化教学活动与时代同频共振;三是教学评价要引导生活，评价要以社会生活和学生身边的典型事例为载体，以多元化的问题设计引发学生思考。
2.细心体验，以悟化智。高中智慧课堂要加强体验教学，只有学生依靠自己的亲身体验，才能对知识的认识更加深刻，才能调动积极主动性去追求智慧。在建构高中智慧课堂过程中，教师要針对不同的教学内容，采用不同的体验方式，诸如文本阅读体验法、问题情境体验法、角色扮演体验法、论辩活动体验法等，从而引导学生在体验中内化知识和感悟智慧。
3.多维交互，合中激智。智慧课堂是多维交互的课堂。一是人际交互，即存在师生之间、生生之间、组组之间等人际交互。二是思维交互，以解决问题为中心的师生之间、生生之间和组组之间经常发生的思维碰撞。三是师生与媒体交互，现代课堂倡导教师、学生和学习小组充分运用多种信息媒体为教学服务，以发挥各种媒体对教学的辅助作用。四是情感、态度与价值观的交互，在人际交互和思维交互过程中，无形中进行着师生之间、生生之间的情感、态度和价值观交互。
4.抓住细节，以导启智。细节决定成败同样适应于教育教学活动，课堂中有很多充满智慧的细节需要教师去发现并加以利用。关注细节，目的在于从中发掘教学资源，以导启智，使教与学的活动收到事半功倍的效果。高中智慧课堂的建设也在考验着教师的专业能力，在课堂中教师要善于抓住细节，如学生的疑问与巧思，并灵活利用，促进与学生的双向成长，提高课堂教学效率。一是要珍视学生学习中“错误”，将“错误”转化为生成性的教学资源。二是要抓住学生学习中出现的“亮点”，放大学生智慧的火花，激励学生对智慧的不懈追求。
5.适度活动，行中练智。哲学家关于知识与智慧的论辩古已有之，知识有限，智慧无穷。知识不经过实践，不经过自我体验是不可能成为智慧的。因此，把某些教学内容设计成有趣的活动，让学生在活动中“以身体之”，是促进学生智慧生长的有效途径之一。常见的教学活动有课堂讨论、Cosplay、实验演示、社会实践等形式。
6.深刻反思，以省增智。“反思活动既是智慧存在的表现形式，也是智慧生成的基本路径。”在学习中，教会学生反思可以体现新课改以生为本的育人理念，让其积极主动地参与到学习过程而非被动消极地学习，通过反思可以让学生优化学习方式、更新认知方式、促进智慧生成。在高中智慧课堂中，学生的学习反思可分为对学习目标的反思、对学习方法的反思和对自身学习情感的反思等。教学中，教师的反思行为会影响学生的反思行为，因此教师要做好示范引领作用;教给学生反思的方法;提高学生的元认知水平;帮助学生养成良好的反思习惯，收到以省增智的学习效果。
追求智慧，是一种积极的定向;开启智慧，是一种敏锐的发现;达成智慧，是一种幸福的体验。智慧教育方兴未艾，高中智慧课堂犹如刚刚破土的幼苗，期待更多的教育同仁关注和参与智慧课堂的研究，为国家和社会培养更多的智慧型人才。
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