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摘要：兴趣是学习的源泉，但很多学生对数学学习缺乏兴趣，甚至害怕数学，学习中难以形成愉快体验。究其原因是传统的教学方式过分注重结论及解题的方法和技巧，注重数学的严谨性、逻辑性，导致学生看不到数学被发现、创造的过程，从而对数学学习产生错觉和误解，认为数学只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，学习就是记忆和模仿，未达到对知识的真正理解，主体性得不到体现，使学生对数学敬而远之，久而久之失去了对数学的兴趣和自信。本文通过六种创设情境来引导和提高学生学习兴趣，旨在探究数学教学的方法，使学生在乐中学。
关键词：数学 兴趣 情境
当今数学以技术化的方式迅速辐射到人们生活的各个领域，在我们身边随时接触的一切数字化、信息化的高技术，本质上是一种数学技术。随着信息时代的到来，每个部门的工作人员都要学会分析，需要懂得信息技术。所以，对于挑起未来社会发展的一代人，必须要有更多更强的教学能力作为普通职业的准备。下面，笔者结合数学学科学习特点和学生实际情况，就如何培养学生数学学习兴趣谈几点体会：
一、创设故事情境，唤起学习兴趣
教学的艺术不仅仅是传授知识，而重要的是激励、唤醒和鼓励，使学生产生学习兴趣，真正掌握知识，并全运用知识，这正是教学的本质所在。在数学教学中，适时给学生创设一个故事情境，不仅能吸引学生，而且会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在学习“等差数列前n项和公式“这一节时，我用这样一个故事开始：很久以前，在一个教室里，只听见”沙沙“地写字声，并伴杂着叹息声，此时，只见一个人静静地坐在那里，双手托腮，静默一会儿，脸上露出一丝微笑。这时，老师抽同学们回答问题，有的说时间不够用，还没算出来；有的说的是错误答案；当老师问刚才托腮的那位同学时，他站起来说到：“1+2+3+…+100中，共有50个101，所以这个答案是5050。”老师微笑着点了点头，多么聪明的孩子呀！这个少童不是别人，就是后来世人皆知的数学家高斯。在这个故事的吸引下，我让同学们根据等差数列的性质和通项公式，自己推一下等差数列的前n项和公式，当回过头来进行第一轮复习，问到相关问题时，学生印象深刻，对答如流。
二、创设游戏性情境，引发学习兴趣
根据数学的学习特点及学生好动、好胜的心理特点，使所学内容和游戏巧妙地结合在一起，通过游戏使学生产生求知欲，使学生不自觉地处于一种高度集中状态，从而学到知识，发展能力，提高学习兴趣，同时，在游戏中要使学生保持兴趣。例如，我在讲完学生认为比较抽象且难懂的“第九章：立体几何”，进行复习时，课前让学生准备好自己的问题，分5组轮流进行提问，并把重点、难点体现出来，需画图时先把图形画在硬纸板上，选择第一轮互相提问结束后，第二轮由老师提出问题，让每组代表抢答，以积分多少论胜负。这样就能使学生在兴奋的注意力集中的状态下，智力得到更大地发挥，使全体学生的积极性都调动起来。
三、创设探索性情境，激发学习兴趣
“学，起于思；思，源于疑。”有疑问才能鼓励学生进行探索。现代教育理论也曾提出“三主”的观点，即课堂教学应以学生发展为主线，以学生探索性学习为主体，以教师创造地教学为主导。所以在课堂教学中，教师应有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识之间，创设一个探索性的学习情境，使学生在“疑”中生“奇”，由“奇”引“趣”，引导学生多角度、多侧面、不同方法去思考问题，以激发学生的学习兴趣，娈“要我学”为“我要学”。
四、创设操作性情境，激活学习兴趣
根据学生的年龄特点，在数学课堂教学中，组织学生动手演示操作，使学生通过动手，观察和动脑，把所学和知识运用到实际的操作中去。例如，我在讲“以等腰三角形斜边BC上的高AD为折痕，使△ABD与△ACD折成互相垂直的两个面，证明：BD⊥CD，∠BAC=60º”时，我让同学们在准备好硬纸板背面做一个等腰三角形，然后以斜边BC上的高为折痕，使△ABD与△ACD互相垂直，通过这一画一折，同学们很容易发现BD与CD的垂直关系，并根据相关知识，使证明成立。由此可见，创设可操作性情境，可使学生在动手过程中，经过观察，把抽象的变成具体的，难以理解的变成容易接收的，从而激发了学生的学习兴趣。
五、创设数学表达情境，提高学习兴趣
数学语言是一种简化的表达方式，可以用符号来表示，并且这些内容都很枯燥、乏味，有时很抽象。学生对此感到头疼。如何由厌学转化为乐学，就成为学习数学的一个重要环节，所以，在讲课时，不断地给学生创设数学语言表达情境，使学生在不断地表达中巩固所学内容，加深新知识，如在讲《立体几何》时，每节都有定理，并且都是文字叙述，这时，我就先要求学生根据定理内容，用数学语言写出已知、求证。这样就加深了对题意的理解，然后在此基础上，师生互动，直至证明完成。长此下去，学生就养成了一种良好的数学语言表达习惯，做起题来就能得心应手，由厌学转化为乐学，更加提高了学习兴趣。
六、创设“亲和”的课堂气氛，升华学习兴趣
教师的教和学生的学是一个师生互动的双边关系，任何一方出了问题，这个互动就失去了作用，使课堂效率降低。如果在整个课堂中都是教师喋喋不休地讲解，课堂气氛紧张，一看有同学精力不集中，就大声呵斥，那么这堂课学生不一定就都能积极参与到学习中去，久而久之，学生就失去了学习数学的兴趣。所以课堂中，老师要尽力创设“亲和”的学习情境，寓教于乐，把学生的注意力始终吸引在课堂上，也就是说，教师要不断地把微笑撒向每一个学生，把鼓励、期待、关切的目光施予每个学生，把幽默、和亲的语言带进课堂，对于学生课堂回答问题，所做的作业，要善于发现其闪光点，及时给予鼓励，使学生产生一种新师感，然后才能信其道，最后对数学产生浓厚的学习兴趣，增强学习信念，使成绩得以提高。
通过创设多种形式的教学情境，不但使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于平头学生勇于探索，大胆创新的精神，同时，只要老师不断更新数学教学手段，运用现代化教学模式，激发学生的数学学习兴趣，学生就一定会成为学习上的探索者，方法上的创新者，生活中的受益者。
参考文献：
[1] 杨良群. 扶长青.新课程理念下有效教学策略的研究[J]. 继续教育研究.2008.6
[2] 李子华. 学生自主学习的有效教学策略研究[J]. 中国教育学刊.2006.12
[3] 鲍宇茹. 提高课堂教学效果的策略探讨[J]. 河南工业大学学报.2007.3
[4] 李先记. 谈职业院校学生数学素质的培养[J]. 河南教育，2008.1
关键词：数学 兴趣 情境
当今数学以技术化的方式迅速辐射到人们生活的各个领域，在我们身边随时接触的一切数字化、信息化的高技术，本质上是一种数学技术。随着信息时代的到来，每个部门的工作人员都要学会分析，需要懂得信息技术。所以，对于挑起未来社会发展的一代人，必须要有更多更强的教学能力作为普通职业的准备。下面，笔者结合数学学科学习特点和学生实际情况，就如何培养学生数学学习兴趣谈几点体会：
一、创设故事情境，唤起学习兴趣
教学的艺术不仅仅是传授知识，而重要的是激励、唤醒和鼓励，使学生产生学习兴趣，真正掌握知识，并全运用知识，这正是教学的本质所在。在数学教学中，适时给学生创设一个故事情境，不仅能吸引学生，而且会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在学习“等差数列前n项和公式“这一节时，我用这样一个故事开始：很久以前，在一个教室里，只听见”沙沙“地写字声，并伴杂着叹息声，此时，只见一个人静静地坐在那里，双手托腮，静默一会儿，脸上露出一丝微笑。这时，老师抽同学们回答问题，有的说时间不够用，还没算出来；有的说的是错误答案；当老师问刚才托腮的那位同学时，他站起来说到：“1+2+3+…+100中，共有50个101，所以这个答案是5050。”老师微笑着点了点头，多么聪明的孩子呀！这个少童不是别人，就是后来世人皆知的数学家高斯。在这个故事的吸引下，我让同学们根据等差数列的性质和通项公式，自己推一下等差数列的前n项和公式，当回过头来进行第一轮复习，问到相关问题时，学生印象深刻，对答如流。
二、创设游戏性情境，引发学习兴趣
根据数学的学习特点及学生好动、好胜的心理特点，使所学内容和游戏巧妙地结合在一起，通过游戏使学生产生求知欲，使学生不自觉地处于一种高度集中状态，从而学到知识，发展能力，提高学习兴趣，同时，在游戏中要使学生保持兴趣。例如，我在讲完学生认为比较抽象且难懂的“第九章：立体几何”，进行复习时，课前让学生准备好自己的问题，分5组轮流进行提问，并把重点、难点体现出来，需画图时先把图形画在硬纸板上，选择第一轮互相提问结束后，第二轮由老师提出问题，让每组代表抢答，以积分多少论胜负。这样就能使学生在兴奋的注意力集中的状态下，智力得到更大地发挥，使全体学生的积极性都调动起来。
三、创设探索性情境，激发学习兴趣
“学，起于思；思，源于疑。”有疑问才能鼓励学生进行探索。现代教育理论也曾提出“三主”的观点，即课堂教学应以学生发展为主线，以学生探索性学习为主体，以教师创造地教学为主导。所以在课堂教学中，教师应有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识之间，创设一个探索性的学习情境，使学生在“疑”中生“奇”，由“奇”引“趣”，引导学生多角度、多侧面、不同方法去思考问题，以激发学生的学习兴趣，娈“要我学”为“我要学”。
四、创设操作性情境，激活学习兴趣
根据学生的年龄特点，在数学课堂教学中，组织学生动手演示操作，使学生通过动手，观察和动脑，把所学和知识运用到实际的操作中去。例如，我在讲“以等腰三角形斜边BC上的高AD为折痕，使△ABD与△ACD折成互相垂直的两个面，证明：BD⊥CD，∠BAC=60º”时，我让同学们在准备好硬纸板背面做一个等腰三角形，然后以斜边BC上的高为折痕，使△ABD与△ACD互相垂直，通过这一画一折，同学们很容易发现BD与CD的垂直关系，并根据相关知识，使证明成立。由此可见，创设可操作性情境，可使学生在动手过程中，经过观察，把抽象的变成具体的，难以理解的变成容易接收的，从而激发了学生的学习兴趣。
五、创设数学表达情境，提高学习兴趣
数学语言是一种简化的表达方式，可以用符号来表示，并且这些内容都很枯燥、乏味，有时很抽象。学生对此感到头疼。如何由厌学转化为乐学，就成为学习数学的一个重要环节，所以，在讲课时，不断地给学生创设数学语言表达情境，使学生在不断地表达中巩固所学内容，加深新知识，如在讲《立体几何》时，每节都有定理，并且都是文字叙述，这时，我就先要求学生根据定理内容，用数学语言写出已知、求证。这样就加深了对题意的理解，然后在此基础上，师生互动，直至证明完成。长此下去，学生就养成了一种良好的数学语言表达习惯，做起题来就能得心应手，由厌学转化为乐学，更加提高了学习兴趣。
六、创设“亲和”的课堂气氛，升华学习兴趣
教师的教和学生的学是一个师生互动的双边关系，任何一方出了问题，这个互动就失去了作用，使课堂效率降低。如果在整个课堂中都是教师喋喋不休地讲解，课堂气氛紧张，一看有同学精力不集中，就大声呵斥，那么这堂课学生不一定就都能积极参与到学习中去，久而久之，学生就失去了学习数学的兴趣。所以课堂中，老师要尽力创设“亲和”的学习情境，寓教于乐，把学生的注意力始终吸引在课堂上，也就是说，教师要不断地把微笑撒向每一个学生，把鼓励、期待、关切的目光施予每个学生，把幽默、和亲的语言带进课堂，对于学生课堂回答问题，所做的作业，要善于发现其闪光点，及时给予鼓励，使学生产生一种新师感，然后才能信其道，最后对数学产生浓厚的学习兴趣，增强学习信念，使成绩得以提高。
通过创设多种形式的教学情境，不但使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于平头学生勇于探索，大胆创新的精神，同时，只要老师不断更新数学教学手段，运用现代化教学模式，激发学生的数学学习兴趣，学生就一定会成为学习上的探索者，方法上的创新者，生活中的受益者。
参考文献：
[1] 杨良群. 扶长青.新课程理念下有效教学策略的研究[J]. 继续教育研究.2008.6
[2] 李子华. 学生自主学习的有效教学策略研究[J]. 中国教育学刊.2006.12
[3] 鲍宇茹. 提高课堂教学效果的策略探讨[J]. 河南工业大学学报.2007.3
[4] 李先记. 谈职业院校学生数学素质的培养[J]. 河南教育，2008.1