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摘要：随着我国基础教育的改革不断深入，越来越多的小学数学教师开始注重在实践教学中培养学生的思维能力。利用可视化思维工具可以有效帮助小学生释放数学思维，从而提升其数学思考能力。从我国目前的教育情况来看，可视化思维工具主要是指思维导图。可视化思维工具的使用对于中国基础数学教育而言意味着一种具有创新性的改革。故而本篇文章将主要探讨如何利用可视化思维工具来释放小学生的数学思维，从而帮助小学生培养起数学思考能力。
关键词：可视化思维工具;小学数学;数学思维;教学改革
随着中国的新课程改革不断推进，具有创新性的教学方式也逐步地在小学数学的实践教学中开始运用，可视化思维工具就是其中之一。具体而言，可视化思维工具主要指思维导图[1]。所谓思维导图就是将复杂的内容利用可视化的手段进行梳理，然后将其生动地呈现出来的思维方式。实际上思维导图的学习方式是从美国传入中国的。美国的高等教育较为注重对学生自主学习能力的培养，由于学生在大学阶段的学习任务较为繁重，于是思维导图的学习方式就应运而生。现如今，这种可视化思维工具的使用不仅出现在高等教育阶段，在基础教育阶段也开始逐渐出现。随着中国的科技水平不断提升，许多移动客户端的应用都开始开发有关思维导图的内容，以此来吸引学生群体的注意力。对于小学数学教学而言，采用思维导图的教学方式能够帮助学生更好地梳理课本的知识，及时进行查漏补缺。
1可视化思维工具对小学数学教学的意义
对于广大的小学生而言，在基础教育阶段中并不用学习过多的知识，因此小学数学教师的主要教学任务应当是培养学生的各类数学能力，其中就包括了思维能力。为了响应核心素养培养方案的号召，数学教师应当利用多种教学方式来帮助小学生建立起对数学学习的兴趣。在这中间可以利用上可视化思维工具来帮助学生进行数学思维能力的提升。数学思维能力的提升能够让小学生以缜密的逻辑思考数学问题。在传统的小学数学课堂中，小学教师往往采用填鸭式的教学方法。这种教学方式忽略了学生在课堂的主体地位，不利于提升小学生的主动思考的能力，对于小学生数学思维的建立也具有消极意义。在进行小学数学课程改革的过程中首先应当改进的是这一部分小学数学教师的教育理念。不同于初中阶段和高中阶段的教学，小学阶段的教学内容较为基础，因此实际上小学数学的教学任务并不繁重，在课堂上有足够的时间帮助小学生消化课本上的内容。故而在充足的教学时间内，小学数学教师应当引导小学生提升自我的数学能力，换言之，也就是独立思考问题的能力和解决问题的能力。以学生为主的教育观念能够有效激发小学生在数学课堂的参与欲望，进而实现小学数学教师和学生的有效互动，让小学生在轻松愉快的氛围中思考问题，从而提升小学数学课堂的教学效率。只有在这种教学理念的影响下，小学数学教师才可能运用可视化的思维工具帮助小学生去培养自我思考的能力。同时为了有效提升班级学生的整体数学能力，针对不同情况的学生，小学数学教师也需要采用不同的教学策略进行多样化教学，切实考虑到每一位学生的情况。在这种情况下，利用可视化的思维工具能够让不同层次的小学生去建立自己的知识框架，然后对照教师给予的完整框架去进行查漏补缺。例如在学习难度较大的数学知识时，小学生容易产生对知识点的混乱，采用可视化思维工具则可以让小学生缕清知识的体系，进而寻找到自己的不理解的地方，小学数学教师也可以及时根据小学生的反馈来进行针对性的辅导。
小学生的数学思维能力的培养应当成为小学阶段的重点培育目的之一。
2 可视化思维工具释放小学生数学思维的策略
2.1把握內容夯实理论基础
如果想要在小学数学教学的过程中有效提高课本教学内容的利用率，需要从以下几个方面对小学数学的内容进行创新。首先是数学概念的教学。在利用可视化思维工具学习数学的基本概念时，可以采用分类式的思维导图模式[2]。具体而言，为了能够提高小学数学教学的效率和学生学习的效率，可以将不同单元中的数学概念按照一定的规律进行总结和整理，例如与图形有关的概念形成一个思维导图，与分数相关的概念形成另一个思维导图等等。这种教学方式能够让学生更好地理解不同类型数学概念的具体内容，也能够帮助其更好地抓住数学概念的重点。例如，在小学数学教学内容中实际上有关图形的概念所占比重最高，因此可以首先掌握与图形相关的数学概念。在完成这一教学过程之后，教师可以鼓励学生去自己创建一个思维导图，在完成对相关内容学习的基础上创建自我的思维导图，来帮助学生及时复习和巩固学习到的数学概念。总而言之，在学习基本的数学概念的时候可以借助可视化的思维工具来帮助小学生理清课本上的数学内容。除了数学概念的教学可以采用可视化的思维工具，在进行错题总结的过程中，教师也应当鼓励学生利用可视化思维工具进行错题梳理。错题整理对于小学数学学习而言是重要的组成部分。现代小学生对于可视化思维工具的利用依托于互联网和移动设备，他们能够较快掌握可视化思维工具的使用技巧。因此在进行错题整理的过程中利用此工具，不仅能够节约时间，同时也能够帮助小学生及时进行查漏补缺。
2.2 建立数学学习的环境
在小学数学的课堂中，教师可以带领学生共同进行思维导图的创建工作，为学生营造一个愉快轻松的数学学习环境。除此之外，数学教师还应当尽量将课堂的主体地位归还给学生，让小学生自己去利用可视化思维工具进行知识点的总结。为了提升课堂运用可视化思维工具学习的效率，小学数学教师可以采用竞争的教学形式来激发起学生的胜负欲，从而帮助其更迅速地建立起思维导图。例如，小学数学教师可以选择一节课专门作为竞赛课[3]。在课堂开始之前，小学数学教师需要将小学生分为几个人数均等的小组，然后规定出具体的数学知识的范围，鼓励每一个小组的成员进行讨论，共同思考如何利用可视化思维工具进行思维导图的制作。此种方式能够让小学生以小组为单位发挥群体智慧共同总结数学知识点，并且与其他学生的思维碰撞，也能够帮助学生开阔自己的思维，培养数学思维能力。
3结语
利用可视化思维工具能够帮助小学生释放数学思维，切实培养其数学思维能力，为其今后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孙芊芊. 小学数学思维可视化课堂教学的调查研究[D].南京师范大学，2019.
[2]张雪娟. 思维可视化在圆锥曲线复习教学中的实验研究[D].云南师范大学，2017.
[3]李梦琼. 利用思维导图提高小学生数学单元复习能力的实践研究[D].南京师范大学，2015.
关键词：可视化思维工具;小学数学;数学思维;教学改革
随着中国的新课程改革不断推进，具有创新性的教学方式也逐步地在小学数学的实践教学中开始运用，可视化思维工具就是其中之一。具体而言，可视化思维工具主要指思维导图[1]。所谓思维导图就是将复杂的内容利用可视化的手段进行梳理，然后将其生动地呈现出来的思维方式。实际上思维导图的学习方式是从美国传入中国的。美国的高等教育较为注重对学生自主学习能力的培养，由于学生在大学阶段的学习任务较为繁重，于是思维导图的学习方式就应运而生。现如今，这种可视化思维工具的使用不仅出现在高等教育阶段，在基础教育阶段也开始逐渐出现。随着中国的科技水平不断提升，许多移动客户端的应用都开始开发有关思维导图的内容，以此来吸引学生群体的注意力。对于小学数学教学而言，采用思维导图的教学方式能够帮助学生更好地梳理课本的知识，及时进行查漏补缺。
1可视化思维工具对小学数学教学的意义
对于广大的小学生而言，在基础教育阶段中并不用学习过多的知识，因此小学数学教师的主要教学任务应当是培养学生的各类数学能力，其中就包括了思维能力。为了响应核心素养培养方案的号召，数学教师应当利用多种教学方式来帮助小学生建立起对数学学习的兴趣。在这中间可以利用上可视化思维工具来帮助学生进行数学思维能力的提升。数学思维能力的提升能够让小学生以缜密的逻辑思考数学问题。在传统的小学数学课堂中，小学教师往往采用填鸭式的教学方法。这种教学方式忽略了学生在课堂的主体地位，不利于提升小学生的主动思考的能力，对于小学生数学思维的建立也具有消极意义。在进行小学数学课程改革的过程中首先应当改进的是这一部分小学数学教师的教育理念。不同于初中阶段和高中阶段的教学，小学阶段的教学内容较为基础，因此实际上小学数学的教学任务并不繁重，在课堂上有足够的时间帮助小学生消化课本上的内容。故而在充足的教学时间内，小学数学教师应当引导小学生提升自我的数学能力，换言之，也就是独立思考问题的能力和解决问题的能力。以学生为主的教育观念能够有效激发小学生在数学课堂的参与欲望，进而实现小学数学教师和学生的有效互动，让小学生在轻松愉快的氛围中思考问题，从而提升小学数学课堂的教学效率。只有在这种教学理念的影响下，小学数学教师才可能运用可视化的思维工具帮助小学生去培养自我思考的能力。同时为了有效提升班级学生的整体数学能力，针对不同情况的学生，小学数学教师也需要采用不同的教学策略进行多样化教学，切实考虑到每一位学生的情况。在这种情况下，利用可视化的思维工具能够让不同层次的小学生去建立自己的知识框架，然后对照教师给予的完整框架去进行查漏补缺。例如在学习难度较大的数学知识时，小学生容易产生对知识点的混乱，采用可视化思维工具则可以让小学生缕清知识的体系，进而寻找到自己的不理解的地方，小学数学教师也可以及时根据小学生的反馈来进行针对性的辅导。
小学生的数学思维能力的培养应当成为小学阶段的重点培育目的之一。
2 可视化思维工具释放小学生数学思维的策略
2.1把握內容夯实理论基础
如果想要在小学数学教学的过程中有效提高课本教学内容的利用率，需要从以下几个方面对小学数学的内容进行创新。首先是数学概念的教学。在利用可视化思维工具学习数学的基本概念时，可以采用分类式的思维导图模式[2]。具体而言，为了能够提高小学数学教学的效率和学生学习的效率，可以将不同单元中的数学概念按照一定的规律进行总结和整理，例如与图形有关的概念形成一个思维导图，与分数相关的概念形成另一个思维导图等等。这种教学方式能够让学生更好地理解不同类型数学概念的具体内容，也能够帮助其更好地抓住数学概念的重点。例如，在小学数学教学内容中实际上有关图形的概念所占比重最高，因此可以首先掌握与图形相关的数学概念。在完成这一教学过程之后，教师可以鼓励学生去自己创建一个思维导图，在完成对相关内容学习的基础上创建自我的思维导图，来帮助学生及时复习和巩固学习到的数学概念。总而言之，在学习基本的数学概念的时候可以借助可视化的思维工具来帮助小学生理清课本上的数学内容。除了数学概念的教学可以采用可视化的思维工具，在进行错题总结的过程中，教师也应当鼓励学生利用可视化思维工具进行错题梳理。错题整理对于小学数学学习而言是重要的组成部分。现代小学生对于可视化思维工具的利用依托于互联网和移动设备，他们能够较快掌握可视化思维工具的使用技巧。因此在进行错题整理的过程中利用此工具，不仅能够节约时间，同时也能够帮助小学生及时进行查漏补缺。
2.2 建立数学学习的环境
在小学数学的课堂中，教师可以带领学生共同进行思维导图的创建工作，为学生营造一个愉快轻松的数学学习环境。除此之外，数学教师还应当尽量将课堂的主体地位归还给学生，让小学生自己去利用可视化思维工具进行知识点的总结。为了提升课堂运用可视化思维工具学习的效率，小学数学教师可以采用竞争的教学形式来激发起学生的胜负欲，从而帮助其更迅速地建立起思维导图。例如，小学数学教师可以选择一节课专门作为竞赛课[3]。在课堂开始之前，小学数学教师需要将小学生分为几个人数均等的小组，然后规定出具体的数学知识的范围，鼓励每一个小组的成员进行讨论，共同思考如何利用可视化思维工具进行思维导图的制作。此种方式能够让小学生以小组为单位发挥群体智慧共同总结数学知识点，并且与其他学生的思维碰撞，也能够帮助学生开阔自己的思维，培养数学思维能力。
3结语
利用可视化思维工具能够帮助小学生释放数学思维，切实培养其数学思维能力，为其今后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孙芊芊. 小学数学思维可视化课堂教学的调查研究[D].南京师范大学，2019.
[2]张雪娟. 思维可视化在圆锥曲线复习教学中的实验研究[D].云南师范大学，2017.
[3]李梦琼. 利用思维导图提高小学生数学单元复习能力的实践研究[D].南京师范大学，2015.