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摘 要： 依据学生的英语学习认知需要，创设多样化问题和多元化启问，引导学生在和谐的课堂情境中主动表达和积极交流，围绕课程知识难点、个体差异及群体讨论需要，突出问题设计、自由选择问答、多元争辩等方式，引导学生主动参与问题回答，便于学生在启发思维的过程中灵活运用英语知识和表达规则。
关键词：初中英语 认知需要 提问策略
要了解学生的学习问题，就要通过多样化的问题和丰富的表达形式，引导学生主动融入课堂，帮助他们获得更全面深刻的感知。教师依据学生的英语学习认知需要，因材施教和因生而异是必不可少的。教师在实施提问的过程中，应结合学生和课程内容的多方要求，主动创设适合学生个体的问题，让他们在灵活应对的过程中获得丰富的感知，提高他们的语言表达综合运用技巧。
一、找准难点，降低理解深度启问
依据学生的英语学习难点设计相应的问题，让他们在反复思考和多元对比的过程中找到破解策略方法，有利于他们积极思考。依据课程教学要求，多给学生创设破解问题的情境，便于他们在答题的过程中更有效地投入学习，主动展现自己的才能。
根据教学内容要求，从学生在阅读学习中遇到的问题入手，突出问题设计的启发性和层次性，有利于他们加深理解感知。例如，译林版八年级上册Unit 8 “Natural disasters”的Reading“A An earthquake”阅读教学中，不妨设计如下的问题：How many natural disasters do you know？What are natural earthquakes like？Do you know the reason about earthquakes？How do we protect ourselves and others in the earthquake？建议学生从文章找出相关的答案信息。这些问题的设计，一方面紧扣英语教材内容，使得学生有明确具体的思考方向，另一方面帮助学生在富有层次性的问题中主动探寻其中内在联系，便于他们根据文章有效解答。
根据课程内容难点，建议学生从文章素材中找出相关信息，有利于他们在探寻中激活感知思维，形成深刻的印象。问题的设计，除了体现课程的知识体系外，更应该注重学生的感知需要，结合他们的个人认知查找相应的问题，增强理解深广度。
二、依据差异，引导自由选择答问
问题因人而异，鼓励学生根据创设的问题，结合自身的能力水平自由选择回答，使提问更具有诱惑力和吸引力。鼓励学生根据教师创设的问题进行自由选择问答，给学生更多的自主学习权利，更利于激活他们的学习激情。
按照学生差异进行选择性提问，能使得学生有更多自由思考的空间和时间。例如，在八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading“ A Giant pandas”教学中，根据学生对大熊猫的了解，针对“The growth of giant pandas”设计相应的思考题目，围绕“Why is the giant panda called a rare and precious animal？”“What do you read from giant pandas？”“What should we do for wild giant pandas？”等设计相应的问题，结合学生的英语学习能力鼓励他们自由选择，以此丰富语言交流互动过程。
学生根据问题主动选择，不仅能够做到有针对性，还能够使得他们根据问题的不同进行灵活表达，增强感知体验。在提问过程中，可让学生有事先的选择权，鼓励他们根据自己的实际能力自由选择，增强感知。学生通过自由选择发展认知思维，帮助他们在不断拓宽理解深度的过程中找到有效的破解方法。
三、关注群体，鼓励多元争辩问答
让学生在团队协作的过程中相互提问题，帮助他们在发现自身不足中找到相应的对策，激发他们学习的创造力。运用群体争辩的形式创设问题，更能够使得学生不拘泥于个体的自由遐想，而是通过争辩交流的形式加深理解。
运用团队问答争辩，更能够使得学生在相互提问中获得更多的思维灵感。例如在八年级上册Unit 1 “Friends”的Reading“Best friends”教学中，建议学生就“How do we make good friends？”“Which character of your good friend do you like best？”“What do you learn from your good friend？”等问题，进行相互提问和交流，鼓励他们根据自己不同的理解观点相互争辩，让课堂成为他们思维自由驰骋的空间，让问答主动成为他们发展的需要。
在群体化问答指导中，应多尊重学生的不同学习情况，依照组内成员任务学习方式的不同，鼓励他们自由对答和相互竞争，让他们有更深刻的感知印象。关注学生的争辩引导，建议他们根据各自问答主动归纳反思，让他们在认真尝试和主动接受的过程中提高综合运用能力。
总而言之，英语课堂提问是一门科学，更是一项艺术。找准学生的学习认知差异和需求，重视难点的有机化解和个体问答引导，使得学生在主动发现问题和积极探究过程中强化理解感知。活化问题设计，帮助他们在启发思维的过程中深化感知；通过多元化的问答指导，让学生在自我思考与主动探索的过程中发现更多问题与不足，从而提高综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]万绪琴.浅谈初中英语课堂提问设计的策略[J].校园英语，2012（08）.
[3]孙登峰.初中英语课堂提问技巧点滴谈[J].读写算·教育导刊，2014（10）.
[4]张君.谈创设初中英语高效课堂教学策略[J].读写算（教研版），2014（02）.
关键词：初中英语 认知需要 提问策略
要了解学生的学习问题，就要通过多样化的问题和丰富的表达形式，引导学生主动融入课堂，帮助他们获得更全面深刻的感知。教师依据学生的英语学习认知需要，因材施教和因生而异是必不可少的。教师在实施提问的过程中，应结合学生和课程内容的多方要求，主动创设适合学生个体的问题，让他们在灵活应对的过程中获得丰富的感知，提高他们的语言表达综合运用技巧。
一、找准难点，降低理解深度启问
依据学生的英语学习难点设计相应的问题，让他们在反复思考和多元对比的过程中找到破解策略方法，有利于他们积极思考。依据课程教学要求，多给学生创设破解问题的情境，便于他们在答题的过程中更有效地投入学习，主动展现自己的才能。
根据教学内容要求，从学生在阅读学习中遇到的问题入手，突出问题设计的启发性和层次性，有利于他们加深理解感知。例如，译林版八年级上册Unit 8 “Natural disasters”的Reading“A An earthquake”阅读教学中，不妨设计如下的问题：How many natural disasters do you know？What are natural earthquakes like？Do you know the reason about earthquakes？How do we protect ourselves and others in the earthquake？建议学生从文章找出相关的答案信息。这些问题的设计，一方面紧扣英语教材内容，使得学生有明确具体的思考方向，另一方面帮助学生在富有层次性的问题中主动探寻其中内在联系，便于他们根据文章有效解答。
根据课程内容难点，建议学生从文章素材中找出相关信息，有利于他们在探寻中激活感知思维，形成深刻的印象。问题的设计，除了体现课程的知识体系外，更应该注重学生的感知需要，结合他们的个人认知查找相应的问题，增强理解深广度。
二、依据差异，引导自由选择答问
问题因人而异，鼓励学生根据创设的问题，结合自身的能力水平自由选择回答，使提问更具有诱惑力和吸引力。鼓励学生根据教师创设的问题进行自由选择问答，给学生更多的自主学习权利，更利于激活他们的学习激情。
按照学生差异进行选择性提问，能使得学生有更多自由思考的空间和时间。例如，在八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading“ A Giant pandas”教学中，根据学生对大熊猫的了解，针对“The growth of giant pandas”设计相应的思考题目，围绕“Why is the giant panda called a rare and precious animal？”“What do you read from giant pandas？”“What should we do for wild giant pandas？”等设计相应的问题，结合学生的英语学习能力鼓励他们自由选择，以此丰富语言交流互动过程。
学生根据问题主动选择，不仅能够做到有针对性，还能够使得他们根据问题的不同进行灵活表达，增强感知体验。在提问过程中，可让学生有事先的选择权，鼓励他们根据自己的实际能力自由选择，增强感知。学生通过自由选择发展认知思维，帮助他们在不断拓宽理解深度的过程中找到有效的破解方法。
三、关注群体，鼓励多元争辩问答
让学生在团队协作的过程中相互提问题，帮助他们在发现自身不足中找到相应的对策，激发他们学习的创造力。运用群体争辩的形式创设问题，更能够使得学生不拘泥于个体的自由遐想，而是通过争辩交流的形式加深理解。
运用团队问答争辩，更能够使得学生在相互提问中获得更多的思维灵感。例如在八年级上册Unit 1 “Friends”的Reading“Best friends”教学中，建议学生就“How do we make good friends？”“Which character of your good friend do you like best？”“What do you learn from your good friend？”等问题，进行相互提问和交流，鼓励他们根据自己不同的理解观点相互争辩，让课堂成为他们思维自由驰骋的空间，让问答主动成为他们发展的需要。
在群体化问答指导中，应多尊重学生的不同学习情况，依照组内成员任务学习方式的不同，鼓励他们自由对答和相互竞争，让他们有更深刻的感知印象。关注学生的争辩引导，建议他们根据各自问答主动归纳反思，让他们在认真尝试和主动接受的过程中提高综合运用能力。
总而言之，英语课堂提问是一门科学，更是一项艺术。找准学生的学习认知差异和需求，重视难点的有机化解和个体问答引导，使得学生在主动发现问题和积极探究过程中强化理解感知。活化问题设计，帮助他们在启发思维的过程中深化感知；通过多元化的问答指导，让学生在自我思考与主动探索的过程中发现更多问题与不足，从而提高综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]万绪琴.浅谈初中英语课堂提问设计的策略[J].校园英语，2012（08）.
[3]孙登峰.初中英语课堂提问技巧点滴谈[J].读写算·教育导刊，2014（10）.
[4]张君.谈创设初中英语高效课堂教学策略[J].读写算（教研版），2014（02）.