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摘 要： 教学评价是英语教学的重要组成部分。形成性评价较传统的终结性评价，更注重学生的学习过程和学习个体。在高职大学英语口语教学中引入形成性评价，有利于提高学生的口语能力和学习效率。
关键词： 形成性评价 高职英语 口语教学
教学评价是英语教学的一个重要组成部分，一方面可以检测学生的学习情况和学习效果，另一方面可以为教师提供教学参考。多年来，英语教学中采用的终结性评价（summative evaluation），不能客观全面地反映学生的学习效果。对学生进行过程性和发展性评估的形成性评价，能较科学地体现学生的学习效果。教育部也鼓励教师将形成性评价与终结性评价结合起来，进一步深化大学英语教学改革。
一、形成性评价的概念
形成性评价（formative evaluation）最早是由美国哲学家斯克里芬（Seriven）于1967年提出的。形成性评价是指通过诊断教育方案、教育过程或教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以此提高教育活动质量的评价。1981年Bloom指出形成性评价是对学生的日常学习活动进行记录、考察、评价和分析，在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，并根据评价反馈对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
形成性评价注重学生的学习过程，通过关注学生在教学活动中的学习态度、学习状态、认知和情感因素等，及时反馈进而改进，突出了学生的主体地位，更有利于学生的个性化和全面发展。
二、在口语教学中实施形成性评价的必要性
口语教学一直是英语教学中的一个软肋。高职学生英语基础薄弱，自信心不足。大学以前，英语教学主要强调笔试，较少考虑口语能力的培养，所以许多学生处在哑巴英语的阶段。进入大学，很大一部分学生往往习惯了以前的学习模式，在英语口语学习中不敢启齿，不敢开口。形成性评价根据教学目标分阶段地对学生的学习活动进行评估，能起到很好的督促作用。抱有侥幸心理的学生，不可能通过期末的一次准备就通过考试。学生需要在平时的每次活动和作业中积累相应的分数，这样能很好地激励学生开口说英语，参与到课堂与课外的学习活动中。
形成性评价密切关注学生的学习过程，可以及时有效地反映学生的口语学习情况，比如某个时期学生的强项、弱项、进步的地方、不足的地方。教师给予及时的反馈，有助于学生自信心的培养。有的学生在某项活动中得到了肯定，进而对自己有了更大的信心，学习积极性更高。有的学生了解到自己不足的地方，找到了需要努力的方向，明确了学习目标。同时，对学生学习情况的了解，可以帮助教师合理地调整下阶段的教学任务。
形成性评价强调以学生为中心，采用评价、课堂观察、访谈、测试等多样的评价手段，可以体现学生主人翁的地位，提高口语学习的动力和兴趣，有助于学生的自主学习。
三、在口语教学中实施形成性评价的方法
形成性评价的常见形式主要有学生自评、学生互评、教师评价、学习日志、学习档案袋、作业与测试、课堂观察、问卷调查与访谈等。
学生自评、互评与教师评价相结合。教师不再是评价的主体，学生也参与到评价中，既要对自己的表现进行评价，又要对小组成员进行评价。学生由被动的被评价者转变为主动的评价者，这个角色的转变使学生有了存在感，参与活动的热情提高了。学生可以学会制定自己的学习目标，监督评价自己的学习成果，反思自己；同时可以学会与同学合作，听取他人的意见。
课内评价与课外评价相结合。很多活动是在课内进行的，比如课前热身活动。每周两次，主题自拟，形式多样，可以讲述小故事、笑话、俗语、新闻报道，或复述所学课文中章节段落，旨在让学生开口说英语。小组活动也是课堂上经常采用的形式，各个小组对教师给定的主题进行讨论，然后由一名同学在全班同学面前陈述本组的讨论结果。这些课堂内的活动结束后，进行学生自评、互评和教师评价。还有一些活动是在课外进行的，比如情景剧表演。这个需要学生在课外编剧、排练，学生要花费一些时间讨论语音语调、动作表情、道具，等等。
档案袋评价，根据学生的学习档案而做的综合的、客观的评价。档案袋中包括学生在某一阶段的学习记录，如课堂作业、小组活动作业、对话录音、情景剧视频、学习日志，等等。学生可以查阅自己的档案来反思自己的学习情况，做到取长补短；教师可以对学生有个立体的、感性的了解，进而提出意见与给予鼓励。
课堂观察是教师了解学生学习方法和学习效果的一种方式。在课堂活动中，教师对学生给予动态的、客观的评价，及时地反馈给学生，进而指导、激励，能够更好地发挥评价的促学作用。
问卷调查与访谈一般在学期初及学期末进行，主要是了解学生学习基础、学习态度、情感、学习策略等方面的信息，可以给教师提供参考，调整教学方法、进度等。
四、实施形成性评价的作用
笔者在一个学期的口语教学中实施形成性评价，收获颇丰。学生渐渐地从不敢开口到被迫开口到主动开口，是一个突破与飞跃。学生的学习积极性有了明显的提高，主动发言的学生增多，对英语学习更自信了，能够主动地完成课后布置的任务，自主学习能力有所提高。
在口语教学中实施形成性评价对教师是一个考验。教师要跟踪学生的学习情况，对学生的学习过程进行及时的评价和反馈，不仅提高了自己的专业能力，还提高了职业技能。在教学中，教师要有敏锐的判断能力，判断学生哪些地方需要改进，哪些地方做得很好，下一个阶段应该往哪个方向努力，等等。形成性评价要求教师有良好的沟通能力，如访谈中如何让学生实话实说，如何让学生放下包袱，等等。形成性评价要求教师备好每堂课，上好每堂课，上完课后进行评价、反思、分析，进而因材施教。
在高职口语教学中实施形成性评价是双丰收的，不仅可以提高学生的学习积极性，强化口语学习效果，还可以提高教师的教学水平与业绩。
参考文献：
[1]Bloom B S.Education to Improve Learning[M].New York：McGraw-Hill，1981.
[2]Seriven M.The Methodology of Evaluation[A]in R.W.Tyler.R.M.Gange，
关键词： 形成性评价 高职英语 口语教学
教学评价是英语教学的一个重要组成部分，一方面可以检测学生的学习情况和学习效果，另一方面可以为教师提供教学参考。多年来，英语教学中采用的终结性评价（summative evaluation），不能客观全面地反映学生的学习效果。对学生进行过程性和发展性评估的形成性评价，能较科学地体现学生的学习效果。教育部也鼓励教师将形成性评价与终结性评价结合起来，进一步深化大学英语教学改革。
一、形成性评价的概念
形成性评价（formative evaluation）最早是由美国哲学家斯克里芬（Seriven）于1967年提出的。形成性评价是指通过诊断教育方案、教育过程或教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以此提高教育活动质量的评价。1981年Bloom指出形成性评价是对学生的日常学习活动进行记录、考察、评价和分析，在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，并根据评价反馈对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
形成性评价注重学生的学习过程，通过关注学生在教学活动中的学习态度、学习状态、认知和情感因素等，及时反馈进而改进，突出了学生的主体地位，更有利于学生的个性化和全面发展。
二、在口语教学中实施形成性评价的必要性
口语教学一直是英语教学中的一个软肋。高职学生英语基础薄弱，自信心不足。大学以前，英语教学主要强调笔试，较少考虑口语能力的培养，所以许多学生处在哑巴英语的阶段。进入大学，很大一部分学生往往习惯了以前的学习模式，在英语口语学习中不敢启齿，不敢开口。形成性评价根据教学目标分阶段地对学生的学习活动进行评估，能起到很好的督促作用。抱有侥幸心理的学生，不可能通过期末的一次准备就通过考试。学生需要在平时的每次活动和作业中积累相应的分数，这样能很好地激励学生开口说英语，参与到课堂与课外的学习活动中。
形成性评价密切关注学生的学习过程，可以及时有效地反映学生的口语学习情况，比如某个时期学生的强项、弱项、进步的地方、不足的地方。教师给予及时的反馈，有助于学生自信心的培养。有的学生在某项活动中得到了肯定，进而对自己有了更大的信心，学习积极性更高。有的学生了解到自己不足的地方，找到了需要努力的方向，明确了学习目标。同时，对学生学习情况的了解，可以帮助教师合理地调整下阶段的教学任务。
形成性评价强调以学生为中心，采用评价、课堂观察、访谈、测试等多样的评价手段，可以体现学生主人翁的地位，提高口语学习的动力和兴趣，有助于学生的自主学习。
三、在口语教学中实施形成性评价的方法
形成性评价的常见形式主要有学生自评、学生互评、教师评价、学习日志、学习档案袋、作业与测试、课堂观察、问卷调查与访谈等。
学生自评、互评与教师评价相结合。教师不再是评价的主体，学生也参与到评价中，既要对自己的表现进行评价，又要对小组成员进行评价。学生由被动的被评价者转变为主动的评价者，这个角色的转变使学生有了存在感，参与活动的热情提高了。学生可以学会制定自己的学习目标，监督评价自己的学习成果，反思自己；同时可以学会与同学合作，听取他人的意见。
课内评价与课外评价相结合。很多活动是在课内进行的，比如课前热身活动。每周两次，主题自拟，形式多样，可以讲述小故事、笑话、俗语、新闻报道，或复述所学课文中章节段落，旨在让学生开口说英语。小组活动也是课堂上经常采用的形式，各个小组对教师给定的主题进行讨论，然后由一名同学在全班同学面前陈述本组的讨论结果。这些课堂内的活动结束后，进行学生自评、互评和教师评价。还有一些活动是在课外进行的，比如情景剧表演。这个需要学生在课外编剧、排练，学生要花费一些时间讨论语音语调、动作表情、道具，等等。
档案袋评价，根据学生的学习档案而做的综合的、客观的评价。档案袋中包括学生在某一阶段的学习记录，如课堂作业、小组活动作业、对话录音、情景剧视频、学习日志，等等。学生可以查阅自己的档案来反思自己的学习情况，做到取长补短；教师可以对学生有个立体的、感性的了解，进而提出意见与给予鼓励。
课堂观察是教师了解学生学习方法和学习效果的一种方式。在课堂活动中，教师对学生给予动态的、客观的评价，及时地反馈给学生，进而指导、激励，能够更好地发挥评价的促学作用。
问卷调查与访谈一般在学期初及学期末进行，主要是了解学生学习基础、学习态度、情感、学习策略等方面的信息，可以给教师提供参考，调整教学方法、进度等。
四、实施形成性评价的作用
笔者在一个学期的口语教学中实施形成性评价，收获颇丰。学生渐渐地从不敢开口到被迫开口到主动开口，是一个突破与飞跃。学生的学习积极性有了明显的提高，主动发言的学生增多，对英语学习更自信了，能够主动地完成课后布置的任务，自主学习能力有所提高。
在口语教学中实施形成性评价对教师是一个考验。教师要跟踪学生的学习情况，对学生的学习过程进行及时的评价和反馈，不仅提高了自己的专业能力，还提高了职业技能。在教学中，教师要有敏锐的判断能力，判断学生哪些地方需要改进，哪些地方做得很好，下一个阶段应该往哪个方向努力，等等。形成性评价要求教师有良好的沟通能力，如访谈中如何让学生实话实说，如何让学生放下包袱，等等。形成性评价要求教师备好每堂课，上好每堂课，上完课后进行评价、反思、分析，进而因材施教。
在高职口语教学中实施形成性评价是双丰收的，不仅可以提高学生的学习积极性，强化口语学习效果，还可以提高教师的教学水平与业绩。
参考文献：
[1]Bloom B S.Education to Improve Learning[M].New York：McGraw-Hill，1981.
[2]Seriven M.The Methodology of Evaluation[A]in R.W.Tyler.R.M.Gange，