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摘要：大众创业、万众创新已成为国家的发展导向，高职院校应该主动适应形势，进行新的角色转换：开放办学生产创新机制，营造氛围培育众创文化，搭建众创平台汇集大众才智，参与众创实践提升自身竞争力。
关键词：众创空间;大众创新;万众创业;高职院校
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0060-04
众创的本义是创新机制的民主化，目的是加快创新人才培养，推动全民创新实践。培养创新人才是《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出的重要发展战略目标之一。创新驱动发展是我国当前的战略，主动适应引领经济发展新常态，大众创业、万众创新成为我们激流涌动的浪潮。2015年3月国务院办公厅印发的《关于发展大众创业、万众创新的指导意见》全面部署此项工作，提出要“营造大众创业、万众创新政策环境和制度环境”“充分激发全社会创新活力”，将“人才作为创新第一资源，更加注重培养、用好、吸引各类优秀人才，促进人才合理流动、优化配置，创新人才培养模式”。显然，大众创业万众创新（本文统称为“众创”）已成为当前国家激励国民参与创造的政策导向。创新人才的培养在理论和实践上都是难度较大的事，如何培养创新人才，快出创新人才，这是国家和各级教育机构关注的问题，做法不同，结果也不同。在众创的新形势下，高职院校应该如何作为？如何担当？本文在多年校本创客教育实践的基础上进行探索。
一、创客、创客空间与创客文化的内涵
（一）创客与创客空间
“创客”译自英文“Maker”，也可译成“制者”。创新爱好者无论摆弄电动机、剪裁烂布条，还是拼装塑料片，只要是从事创意，就属“创客”。众创的概念有三层意思：其一，成本低，使得大众创新动机广泛存在。其二，创新多样性需求和互联网匿名性、参与性使大众创新机会趋向均衡化。其三，海量知识源及知识的快速转移率、不断发展的创新社区、创新工具包的逐渐成熟，使得大众创新能力持续提高，本质上是在众创模式下“动机—机会—能力”理论的应用。
创客空间是有加工车间、工作室条件的开放实验室，创客们可在其中共享资源、知识，实现他们想法。学校的创客教育从创新小组、创新社团、创客空间、创新课程、创客教育、创客实践进行，目的是从创客思想、机制和创客文化环境几方面培育创客精神。[1]
众创空间总体分成5类——投资促进、专业服务、媒体延伸、培训辅导和创客孵化型。众创空间的价值其实并非办公场所的提供，而在于辅助性的众创服务，作为众创服务平台全面推广，将会使众创普及全社会。众创导向的主要内容是加快建立众创空间、支持众创公共服务、降低众创门槛、加强财政资金引导、鼓励研究人员及大学生创业、丰富众创活动、完善创业投融资机制、营造众创的文化氛围。众创导向当然以构建空间为首要。
（二）创客文化
创客文化的内涵主要是创客精神、创客运行机制、创客运行管理、创客实践活动、创客课程设计。其主要含义是以众创机制作保证，以创意课程作基础，以创客实践为动力。“众创空间”具体包括了各类创客空间、创业咖啡、科技企业孵化器、大学科技园、国家科技高新产业园区及新型的虚拟网络孵化器等。当前我国众创空间的模式还处于摸索期，笔者认为应当结合众创空间所实际存在的科研院所，当地科技发展水平以及人文地域特色来发掘运营模式。充分利用本地资源模式，促进人才的协作与创新才是比较好的策略，也是节约能源、提高效能的方式。把众创发展融合到当地经济产业，利用整合资源的优势推动本地产业或者创新领域的发展，这样的实践对于培养学生的职业素养具有实实在在的意义。
二、高职院校适应众创导向的四项职责
当前互联网的迅速发展颠覆了人类传统的互联网生活方式，高职院校需要从以下四个方面进行改革，以适应众创导向下的社会形势。
（一）生产创新机制：从被动传递知识到主动构建机制
高职院校要在众创导向下主动参与知识生产。按照社会分工的习惯，往往是专家制定课程，编写教材，学校教师按照现成的方案实施即可。但是互联网已经改变知识生产、传播、管理、创造的模式，今天谁都可以成为生产者、传播者、管理者和创造者的角色。[2]因此，高职院校的教师应该改变角色和思维定势，主动承担重任，积极参加项目开发，承担相应的任务。
高职教育要发挥社会发展“隐性”发动机的功能。高职院校不能封闭教育，必须开放办学，主动与社会发展对接，解放思想，适应行业与职业发展要求，调整自己的专业设置，实现快速的动态平衡。学校和教师要经常性地带领学生外出参观学习、调研，在工厂企业现场教学上课，或者在学校大力推广教学工厂。[3]
高职教育要在实践中建立生产创新的新机制。教育即社会，社会是教育的重要载体，高职院校要主动参与社会分工协作，尤其重要的是在学校内也积极参与与建立众创机制，引导广大师生参与这个社会大发展、大变革。
（二）培育众创文化：从远离众创到营造创新氛围
众创文化的含义是利用新型互联网与信息技术平台，构建面向大众的“众创空间”，激发创新活力，培育创新人才和创新团队，打造经济发展配套“发动机”，激励众创热情，形成大胆创新、勇敢突破、尝试创业的文化氛围。
发挥互联网功能感受众创文化。互联网以非线性、非理性的发展方式改变人类的传统观念、经济文化、生活方式。在教学实践中既要以互联网为技术进行教学资源的整合，也要用互联网成为探索对象深入学习信息技术的新型载体，还要在此基础上深入地应用“互联网 ”技术引导学生进行网络学习、网络创业。充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建适应信息化环境的教育教学新模式。
在理论联系实际中培育众创精神。高职学生的实践能力不能单纯理解为下工厂去学习，学车工，学钳工，学测绘等，这只是感性认识和单纯的操作技能，对学生的实际能力要求应该是更深更广的全天候“广谱”能力。经调研，在工矿企业中表现出色的工程和技术人员，其优秀素质体现在突出的解决问题能力，根本原因是此类人才的综合素质很高。 [3]瞿振元.素质教育：当代中国教育改革发展的战略主题[J].中国高教研究.2015（5）.
[4]曹伟.诺贝尔奖得主创新思维特点[J].未来与发展.2015（3）：24-27.
[5]张振刚，等.开放性创新、吸收能力与创新绩效的关系[J].科研管理.2015（3）：28-32.
[6]陆广地.在科学教育中培养学生职业核心能力[J].教育的实践与认识.2012（5）：27-30.
（责任编辑：曹鸿骅）
Production·Cultivation·Service·Participation——The New Responsibilities of Higher Vocational Colleges Guided by Public Innovation and Entrepreneurship
LU Guang-di
（Jiangsu Union Technical Institute Suqian Economic
关键词：众创空间;大众创新;万众创业;高职院校
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0060-04
众创的本义是创新机制的民主化，目的是加快创新人才培养，推动全民创新实践。培养创新人才是《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出的重要发展战略目标之一。创新驱动发展是我国当前的战略，主动适应引领经济发展新常态，大众创业、万众创新成为我们激流涌动的浪潮。2015年3月国务院办公厅印发的《关于发展大众创业、万众创新的指导意见》全面部署此项工作，提出要“营造大众创业、万众创新政策环境和制度环境”“充分激发全社会创新活力”，将“人才作为创新第一资源，更加注重培养、用好、吸引各类优秀人才，促进人才合理流动、优化配置，创新人才培养模式”。显然，大众创业万众创新（本文统称为“众创”）已成为当前国家激励国民参与创造的政策导向。创新人才的培养在理论和实践上都是难度较大的事，如何培养创新人才，快出创新人才，这是国家和各级教育机构关注的问题，做法不同，结果也不同。在众创的新形势下，高职院校应该如何作为？如何担当？本文在多年校本创客教育实践的基础上进行探索。
一、创客、创客空间与创客文化的内涵
（一）创客与创客空间
“创客”译自英文“Maker”，也可译成“制者”。创新爱好者无论摆弄电动机、剪裁烂布条，还是拼装塑料片，只要是从事创意，就属“创客”。众创的概念有三层意思：其一，成本低，使得大众创新动机广泛存在。其二，创新多样性需求和互联网匿名性、参与性使大众创新机会趋向均衡化。其三，海量知识源及知识的快速转移率、不断发展的创新社区、创新工具包的逐渐成熟，使得大众创新能力持续提高，本质上是在众创模式下“动机—机会—能力”理论的应用。
创客空间是有加工车间、工作室条件的开放实验室，创客们可在其中共享资源、知识，实现他们想法。学校的创客教育从创新小组、创新社团、创客空间、创新课程、创客教育、创客实践进行，目的是从创客思想、机制和创客文化环境几方面培育创客精神。[1]
众创空间总体分成5类——投资促进、专业服务、媒体延伸、培训辅导和创客孵化型。众创空间的价值其实并非办公场所的提供，而在于辅助性的众创服务，作为众创服务平台全面推广，将会使众创普及全社会。众创导向的主要内容是加快建立众创空间、支持众创公共服务、降低众创门槛、加强财政资金引导、鼓励研究人员及大学生创业、丰富众创活动、完善创业投融资机制、营造众创的文化氛围。众创导向当然以构建空间为首要。
（二）创客文化
创客文化的内涵主要是创客精神、创客运行机制、创客运行管理、创客实践活动、创客课程设计。其主要含义是以众创机制作保证，以创意课程作基础，以创客实践为动力。“众创空间”具体包括了各类创客空间、创业咖啡、科技企业孵化器、大学科技园、国家科技高新产业园区及新型的虚拟网络孵化器等。当前我国众创空间的模式还处于摸索期，笔者认为应当结合众创空间所实际存在的科研院所，当地科技发展水平以及人文地域特色来发掘运营模式。充分利用本地资源模式，促进人才的协作与创新才是比较好的策略，也是节约能源、提高效能的方式。把众创发展融合到当地经济产业，利用整合资源的优势推动本地产业或者创新领域的发展，这样的实践对于培养学生的职业素养具有实实在在的意义。
二、高职院校适应众创导向的四项职责
当前互联网的迅速发展颠覆了人类传统的互联网生活方式，高职院校需要从以下四个方面进行改革，以适应众创导向下的社会形势。
（一）生产创新机制：从被动传递知识到主动构建机制
高职院校要在众创导向下主动参与知识生产。按照社会分工的习惯，往往是专家制定课程，编写教材，学校教师按照现成的方案实施即可。但是互联网已经改变知识生产、传播、管理、创造的模式，今天谁都可以成为生产者、传播者、管理者和创造者的角色。[2]因此，高职院校的教师应该改变角色和思维定势，主动承担重任，积极参加项目开发，承担相应的任务。
高职教育要发挥社会发展“隐性”发动机的功能。高职院校不能封闭教育，必须开放办学，主动与社会发展对接，解放思想，适应行业与职业发展要求，调整自己的专业设置，实现快速的动态平衡。学校和教师要经常性地带领学生外出参观学习、调研，在工厂企业现场教学上课，或者在学校大力推广教学工厂。[3]
高职教育要在实践中建立生产创新的新机制。教育即社会，社会是教育的重要载体，高职院校要主动参与社会分工协作，尤其重要的是在学校内也积极参与与建立众创机制，引导广大师生参与这个社会大发展、大变革。
（二）培育众创文化：从远离众创到营造创新氛围
众创文化的含义是利用新型互联网与信息技术平台，构建面向大众的“众创空间”，激发创新活力，培育创新人才和创新团队，打造经济发展配套“发动机”，激励众创热情，形成大胆创新、勇敢突破、尝试创业的文化氛围。
发挥互联网功能感受众创文化。互联网以非线性、非理性的发展方式改变人类的传统观念、经济文化、生活方式。在教学实践中既要以互联网为技术进行教学资源的整合，也要用互联网成为探索对象深入学习信息技术的新型载体，还要在此基础上深入地应用“互联网 ”技术引导学生进行网络学习、网络创业。充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建适应信息化环境的教育教学新模式。
在理论联系实际中培育众创精神。高职学生的实践能力不能单纯理解为下工厂去学习，学车工，学钳工，学测绘等，这只是感性认识和单纯的操作技能，对学生的实际能力要求应该是更深更广的全天候“广谱”能力。经调研，在工矿企业中表现出色的工程和技术人员，其优秀素质体现在突出的解决问题能力，根本原因是此类人才的综合素质很高。 [3]瞿振元.素质教育：当代中国教育改革发展的战略主题[J].中国高教研究.2015（5）.
[4]曹伟.诺贝尔奖得主创新思维特点[J].未来与发展.2015（3）：24-27.
[5]张振刚，等.开放性创新、吸收能力与创新绩效的关系[J].科研管理.2015（3）：28-32.
[6]陆广地.在科学教育中培养学生职业核心能力[J].教育的实践与认识.2012（5）：27-30.
（责任编辑：曹鸿骅）
Production·Cultivation·Service·Participation——The New Responsibilities of Higher Vocational Colleges Guided by Public Innovation and Entrepreneurship
LU Guang-di
（Jiangsu Union Technical Institute Suqian Economic