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【摘要】积木建构游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，集合了结构性、操作性与造型性于一体的创造性游戏，对发展幼儿的数理逻辑思维、想象力、创造力和审美能力具有显著作用。本文重点从积木建构游戏中教师对幼儿进行有效的支持策略出发，探讨如何在建构游戏中激发幼儿建构的兴趣，创设场景化环境与投放多样化的材料来支持幼儿的深度学习，提供充分的游戏时间和机会提高幼儿的游戏水平和更好的发挥幼儿的想象力和创造力，针对性观察与适时介入指导推进幼儿游戏行为的发展，以及重视分享与评价促进幼儿自我反思和总结。
【关键词】幼儿;积木建构游戏;支持策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，教育活动内容应寓教于生活、游戏之中。而在幼儿园里，积木建构游戏深受幼儿的喜爱，常见幼儿乐享其中搭建自己感兴趣的积木作品。幼儿不仅喜爱玩积木建构游戏，且对自己的积木作品十分珍视，每当活动结束时也不舍得拆掉，甚至会保留当天未完成作品，并形成连续多天来到积木建构区域中开展持续性搭建活动。
积木材料种类丰富、开放、简单易操作，不仅可以自由组合，亦可随意拆分，无限满足了幼儿在游戏中的建构愿望，非常符合3—6岁学前阶段幼儿的游戏需求。当前，国内外相关研究论证了积木建构游戏对幼儿各方面发展的推动作用[1][2]。幼儿在积木建构游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿学习品质得到极大提高和体现的时候。在此过程中，教师应成为幼儿学习活动的观察者、支持者、引导者、参与者，提升幼儿积木建构游戏水平，从而推进其游戏行为的发展。
策略一：通过有效提问激发幼儿对积木建构游戏的兴趣
游戏本身往往是幼儿的兴趣所致，基于这一点教師常常思考如何激发幼儿对于积木建构游戏的兴趣。在游戏开始前，教师通常会运用谈话导入积木搭建话题，或者帮助某组幼儿在前一天进行的积木建构活动做回顾，以此来唤起幼儿对于上一次活动内容的记忆，从而达到有效支持幼儿继续延续活动的目的，促进其深入探究学习。在谈话与讨论环节，教师一定离不开有效提问引导幼儿思考和整理自己的计划。结合有效提问师幼进行高质量的对话，让幼儿在讨论中总结经验，思考更好的搭建方法来解决实际游戏中遇到的困难，从而对继续搭建活动产生了更加强烈的游戏兴趣。
策略二：创设场景化环境与投放多样化材料
在积木建构区的环境创设中，教师基于幼儿可能获得的学习经验，计划并创设环境氛围和投放多样化的材料，支持和促进幼儿深度学习。对于积木建构区域的场地要求相较于其他区域是要大一些的，无论是在材料摆放区还是搭建区都需要占用到较大的空间和位置，才能够满足幼儿在搭建大型作品时的需求。当幼儿在游戏结束时仍未完成自己的搭建也可有预留的场地保存他们的作品，这样也可方便幼儿在自由时间内进入区域再次创新建构，避免了重复搭建，同时也保障了幼儿宝贵的游戏时间。
策略三：提供充分的游戏时间和机会
积木建构游戏是需要花费大量时间进行创造性搭建的一种游戏，从计划——创作——反思——调整——分享，仅仅花1小时的自主游戏时间构建一项大型建筑作品，这对幼儿来说也是极具挑战的。当游戏时间不足时，会导致低水平游戏的出现，幼儿不能与材料进行积极、有效的互动，幼儿的想象力和创造力很难得到发挥。幼儿游戏时间越充分，其游戏水平提高就越快。
那么，当游戏时间结束时，幼儿仍全情投入自己的创作中，教师为了保持幼儿持续高涨的游戏兴趣，推动项目活动的顺利开展，调整一天内其他的学习活动来完成积木建构活动也是可取的。此时，教师应在幼儿的学习活动中成为有力的支持者，给予幼儿充分的游戏机会，提高幼儿游戏参与度，保持兴趣，发展高思维能力。
策略四：针对性观察与适时介入指导
教师有目的的进行观察幼儿的游戏行为和搭建中遇到的问题，并实施针对性的介入指导，效推进了幼儿游戏行为的发展。一些幼儿在积木建构游戏时，出现畏难、不愿尝试或挑战更高水平的搭建任务，也会出现反复搭建多次失败的情形，此时教师可采用两种方法适时介入支持幼儿的游戏。
第一，适宜的语言支持。当教师观察到幼儿表现出沮丧时，首先要表达对幼儿情绪的关注，让幼儿感受到教师的关心。接着循序渐进地引导幼儿表达自己的困难并做情感上的共鸣，逐步解决幼儿心中的困惑。像这样适宜的语言支持无疑是当下最为恰当的引导策略之一。
第二，技术支持。积木建构技能由基础性的简单搭建到组合型的复杂搭建，比如墙体的垒高搭建，如要使墙体更为稳固则需运用互锁与垒高两种技能组合而成。当教师观察到这一现象时，应及时给予技术支持，示范互锁结构的墙体对比直接垒高的墙体，丰富了幼儿建构技能，鼓励其学习并运用新技术解决问题。
策略五：重视分享与评价
积木建构游戏后的分享环节是师幼之间、幼幼之间相互交流、相互学习、收获经验的重要过程。教师在其中主要承担着组织者与引领者的角色，结合幼儿探究过程的照片、表征、成品都设计制作成展览区，将师幼共览交流分享各自的作品，抓住重点进行积极、有效的评价，对幼儿游戏内容的认可和推进，对建构技能的提升和迁移，以及对幼儿在游戏中所呈现的学习品质作总结，是分享环节的价值所在。
学习故事是一种评价幼儿的方法，教师观察幼儿学习过程并用图配文的叙述形式记录下来，主要以注意——识别——回应这三部曲关注幼儿在学习中的“哇时刻”或“魔法时刻”。教师可以把幼儿积木建构游戏的进程以学习故事的形式呈现在活动墙面上，供幼儿回忆和反思游戏过程，达到自我反思和提升的作用。
以上归纳的教师对幼儿积木建构游戏的支持策略目的在于更有效的激发幼儿在积木建构游戏中的建构潜能和创造力。只有教师运用合理、正确的支持策略引导幼儿游戏，才能够更大限度的提升幼儿的建构水平。当然，教师的教育策略也不是一成不变的，而是随着幼儿的建构水平的提高不断改进和完善，这也是教师们不停探索支持策略方法的动力源。
【参考文献】
[1]董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[2]（美）约翰逊，等.游戏与儿童早期发展[M].华爱华，等译.上海：华东师范大学出版社，2006：222—228.
[3]蔡丽玛.支持策略促进幼儿积木游戏的发展[J].教育·教学科研，2017.9.22.
【关键词】幼儿;积木建构游戏;支持策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，教育活动内容应寓教于生活、游戏之中。而在幼儿园里，积木建构游戏深受幼儿的喜爱，常见幼儿乐享其中搭建自己感兴趣的积木作品。幼儿不仅喜爱玩积木建构游戏，且对自己的积木作品十分珍视，每当活动结束时也不舍得拆掉，甚至会保留当天未完成作品，并形成连续多天来到积木建构区域中开展持续性搭建活动。
积木材料种类丰富、开放、简单易操作，不仅可以自由组合，亦可随意拆分，无限满足了幼儿在游戏中的建构愿望，非常符合3—6岁学前阶段幼儿的游戏需求。当前，国内外相关研究论证了积木建构游戏对幼儿各方面发展的推动作用[1][2]。幼儿在积木建构游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿学习品质得到极大提高和体现的时候。在此过程中，教师应成为幼儿学习活动的观察者、支持者、引导者、参与者，提升幼儿积木建构游戏水平，从而推进其游戏行为的发展。
策略一：通过有效提问激发幼儿对积木建构游戏的兴趣
游戏本身往往是幼儿的兴趣所致，基于这一点教師常常思考如何激发幼儿对于积木建构游戏的兴趣。在游戏开始前，教师通常会运用谈话导入积木搭建话题，或者帮助某组幼儿在前一天进行的积木建构活动做回顾，以此来唤起幼儿对于上一次活动内容的记忆，从而达到有效支持幼儿继续延续活动的目的，促进其深入探究学习。在谈话与讨论环节，教师一定离不开有效提问引导幼儿思考和整理自己的计划。结合有效提问师幼进行高质量的对话，让幼儿在讨论中总结经验，思考更好的搭建方法来解决实际游戏中遇到的困难，从而对继续搭建活动产生了更加强烈的游戏兴趣。
策略二：创设场景化环境与投放多样化材料
在积木建构区的环境创设中，教师基于幼儿可能获得的学习经验，计划并创设环境氛围和投放多样化的材料，支持和促进幼儿深度学习。对于积木建构区域的场地要求相较于其他区域是要大一些的，无论是在材料摆放区还是搭建区都需要占用到较大的空间和位置，才能够满足幼儿在搭建大型作品时的需求。当幼儿在游戏结束时仍未完成自己的搭建也可有预留的场地保存他们的作品，这样也可方便幼儿在自由时间内进入区域再次创新建构，避免了重复搭建，同时也保障了幼儿宝贵的游戏时间。
策略三：提供充分的游戏时间和机会
积木建构游戏是需要花费大量时间进行创造性搭建的一种游戏，从计划——创作——反思——调整——分享，仅仅花1小时的自主游戏时间构建一项大型建筑作品，这对幼儿来说也是极具挑战的。当游戏时间不足时，会导致低水平游戏的出现，幼儿不能与材料进行积极、有效的互动，幼儿的想象力和创造力很难得到发挥。幼儿游戏时间越充分，其游戏水平提高就越快。
那么，当游戏时间结束时，幼儿仍全情投入自己的创作中，教师为了保持幼儿持续高涨的游戏兴趣，推动项目活动的顺利开展，调整一天内其他的学习活动来完成积木建构活动也是可取的。此时，教师应在幼儿的学习活动中成为有力的支持者，给予幼儿充分的游戏机会，提高幼儿游戏参与度，保持兴趣，发展高思维能力。
策略四：针对性观察与适时介入指导
教师有目的的进行观察幼儿的游戏行为和搭建中遇到的问题，并实施针对性的介入指导，效推进了幼儿游戏行为的发展。一些幼儿在积木建构游戏时，出现畏难、不愿尝试或挑战更高水平的搭建任务，也会出现反复搭建多次失败的情形，此时教师可采用两种方法适时介入支持幼儿的游戏。
第一，适宜的语言支持。当教师观察到幼儿表现出沮丧时，首先要表达对幼儿情绪的关注，让幼儿感受到教师的关心。接着循序渐进地引导幼儿表达自己的困难并做情感上的共鸣，逐步解决幼儿心中的困惑。像这样适宜的语言支持无疑是当下最为恰当的引导策略之一。
第二，技术支持。积木建构技能由基础性的简单搭建到组合型的复杂搭建，比如墙体的垒高搭建，如要使墙体更为稳固则需运用互锁与垒高两种技能组合而成。当教师观察到这一现象时，应及时给予技术支持，示范互锁结构的墙体对比直接垒高的墙体，丰富了幼儿建构技能，鼓励其学习并运用新技术解决问题。
策略五：重视分享与评价
积木建构游戏后的分享环节是师幼之间、幼幼之间相互交流、相互学习、收获经验的重要过程。教师在其中主要承担着组织者与引领者的角色，结合幼儿探究过程的照片、表征、成品都设计制作成展览区，将师幼共览交流分享各自的作品，抓住重点进行积极、有效的评价，对幼儿游戏内容的认可和推进，对建构技能的提升和迁移，以及对幼儿在游戏中所呈现的学习品质作总结，是分享环节的价值所在。
学习故事是一种评价幼儿的方法，教师观察幼儿学习过程并用图配文的叙述形式记录下来，主要以注意——识别——回应这三部曲关注幼儿在学习中的“哇时刻”或“魔法时刻”。教师可以把幼儿积木建构游戏的进程以学习故事的形式呈现在活动墙面上，供幼儿回忆和反思游戏过程，达到自我反思和提升的作用。
以上归纳的教师对幼儿积木建构游戏的支持策略目的在于更有效的激发幼儿在积木建构游戏中的建构潜能和创造力。只有教师运用合理、正确的支持策略引导幼儿游戏，才能够更大限度的提升幼儿的建构水平。当然，教师的教育策略也不是一成不变的，而是随着幼儿的建构水平的提高不断改进和完善，这也是教师们不停探索支持策略方法的动力源。
【参考文献】
[1]董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[2]（美）约翰逊，等.游戏与儿童早期发展[M].华爱华，等译.上海：华东师范大学出版社，2006：222—228.
[3]蔡丽玛.支持策略促进幼儿积木游戏的发展[J].教育·教学科研，2017.9.22.