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后进生一般学习成绩差，学习态度不端正、缺乏上进心，经常违反纪律。他们往往生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中，缺乏应有的关爱、尊重和信任，最终有一些后进生走向错误的人生。在新的教育形势下，教师应积极主动地想方设法做好本职工作，以达到对后进生进行转化的目的。
一、拉近师生距离——尊重后进生，给予学生人性化的关爱
苏霍姆林斯基曾说：“对待学生的自尊心，要想对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”而我们对待后进生更要小心。后进生犯错时，宜个别谈话，宜就事论事，不宜在公共场合点名批评，更不宜新帐老帐一起算。后进生“顶牛”是与其谈话时常发生的事，有时还會发生强烈的对抗行为，这时教师需要冷静思考，耐心疏导，缓和矛盾，否则“以毒攻毒”只会使后进生产生更强烈的逆反心理，使转化工作更加难做。
尊重每一位学生，“以人为本”，是每一位教师的基本要求。教师只有爱学生，才能教育好学生，才能使教育最大限度地发挥作用。教师对学生的爱，是一种巨大的力量。教师只有以自己的爱去赢得学生的爱和尊重，才能共建师生感情的桥梁；只有耐心细致地做到厚爱学生，尊重其人格，不贬低学生，才能“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他们，这是做好转化的前提。
二、感化和熏陶后进生——利用教材中的物理史对后进生进行鞭策激励教育
在课堂教学中教师不要忽视物理史对后进生的启发作用。例如以下一些经典的例子。
1.爱迪生与白炽灯灯丝
制造白炽灯最关键的问题是要找一种合适的材料做灯丝。在爱迪生之前，炭、石墨、白净金、铂铱合金等耐热材料都有人用来试验过，爱迪生也曾试验过，但无论用什么办法都很快就被烧断了，有的只有几分钟的寿命。1878—1879年，爱迪生用1600多种耐热材料一个个进行试验，却未发现合适的材料。经过不懈的坚持，最后爱迪生终于发现合适的材料钨。
2.安培与电磁学
安培是法国物理学家，电磁学的奠基人之一。他生于里昂一个富商家庭，从小博览群书，具有惊人的记忆力和非凡的数学才能。1820年9月，当他获悉丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应后，意识到这一发现非同寻常，立即转向电磁学研究，对电流之间的相互作用等进行了深入的研究，在短时间内取得了丰硕的成果。
3.欧姆与欧姆定律
欧姆定律是由德国物理学家欧姆发现的，他揭示了电路中电流遵循的基本“交通法则”，是最重要的电学规律之一。
欧姆把电流与热流、水流进行类比，提出电位差和高度差在分别形成电流、热流、水流过程中起着类似的作用。他从中受到启发，猜测电流与电压成正比。但在设计实验检测自己的猜想时，他遇到了很大的困难。在那个年代，科学上还没有电压、电流、电阻的明确概念，更没有精确测量它们的仪器。最初欧姆试图用电流的热效应来测电流，但没有成功。后来，欧姆利用电流可以使磁针偏转的现象，制成了一台能精确测量电流强弱的仪器。经过不懈努力，在1827年，欧姆发表了《伽伐尼电路的数学论述》，归纳出了欧姆定律。
物理教师要让后进生知道：对于这些伟大的物理学家的科学研究精神，我们应从中受到启发和鞭策，初步感知认
的价值观——要努力学习为人类服务。
三、勇于接纳后进生——利用学科特点，发挥学科优势转化后进生
1.在实验中转化后进生
在物理课上物理教师经常进行实验，这是转化后进生的很好机会。例如课前，教师安排后进生帮助准备实验器材，并时不时向他们暗示在课堂上将要进行的实验多么精彩有趣。这就提前给后进生设下一个悬念，后进生由好奇会认真观察思考。或者教师在做实验中，让后进生配合参与，这样后进生就不会开小差走神了。在某种程度上讲，这也是对后进生人格的一种尊重，有利于增强师生的感情，把他们放在了学习的主体地位。
2.在实践活动中转化后进生
物理是一门实践性很强的学科，要求学生在理解的基础上能进行一定的实践活动。物理教师要善于把握好这一优势转化后进生。有些后进生往往考试分数不高，但动手能力较强。因此书面作业可以布置少些，多一点实践活动如苏科版9年级下第15章的实践活动：
（1）研究自己家的用电线路
调查自己家的用电线路，画出电路图，并表明各种用电器，以及电能表、熔丝、开关的名称与规格。
（2）研究家庭消耗电能的多少与哪些因素有关
每个家庭都有不同种类的家用电器。实际上，家用电器就是利用电能工作的装置，它可以将电能转化为我们所需要的其他形式的能。
物理教师对转化后进生的实践活动要进行适当指导，并对结果给予评价，不能光布置不检查。这体现了物理教师对后进生的负责，同时也能提高后进生的动手操作能力，为其将来的就业打下一定的基础。
四、帮助后进生——从日常生活中做起
1.多注意后进生的点滴进步，及时表扬，让他们品尝到成功的喜悦，促使他们树立信心，取得新的进步。
2.发挥后进生的特长，让他们分管班上小方面工作，让他们在管别人的同时树立起自己的好形象。
3.挑选优生和后进生结成对子帮扶，放学后组成学习小组，督促后进生完成作业。
4.当后进生犯错误时，不能硬压，应多给他们讲道理，引导他们自觉地改正缺点。
五、健全后进生的人格——对后进生进行心理健康教育
有一些后进生抱着破罐子破摔的心理，跟老师、同学对着干。教师要全方位地了解后进生，适时地对他们进行心理疏导，要求他们释放压力，树立正确的人生观，形成良好的心态，有融洽的人际关系，进而有信心地生活在群体当中。
一、拉近师生距离——尊重后进生，给予学生人性化的关爱
苏霍姆林斯基曾说：“对待学生的自尊心，要想对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”而我们对待后进生更要小心。后进生犯错时，宜个别谈话，宜就事论事，不宜在公共场合点名批评，更不宜新帐老帐一起算。后进生“顶牛”是与其谈话时常发生的事，有时还會发生强烈的对抗行为，这时教师需要冷静思考，耐心疏导，缓和矛盾，否则“以毒攻毒”只会使后进生产生更强烈的逆反心理，使转化工作更加难做。
尊重每一位学生，“以人为本”，是每一位教师的基本要求。教师只有爱学生，才能教育好学生，才能使教育最大限度地发挥作用。教师对学生的爱，是一种巨大的力量。教师只有以自己的爱去赢得学生的爱和尊重，才能共建师生感情的桥梁；只有耐心细致地做到厚爱学生，尊重其人格，不贬低学生，才能“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他们，这是做好转化的前提。
二、感化和熏陶后进生——利用教材中的物理史对后进生进行鞭策激励教育
在课堂教学中教师不要忽视物理史对后进生的启发作用。例如以下一些经典的例子。
1.爱迪生与白炽灯灯丝
制造白炽灯最关键的问题是要找一种合适的材料做灯丝。在爱迪生之前，炭、石墨、白净金、铂铱合金等耐热材料都有人用来试验过，爱迪生也曾试验过，但无论用什么办法都很快就被烧断了，有的只有几分钟的寿命。1878—1879年，爱迪生用1600多种耐热材料一个个进行试验，却未发现合适的材料。经过不懈的坚持，最后爱迪生终于发现合适的材料钨。
2.安培与电磁学
安培是法国物理学家，电磁学的奠基人之一。他生于里昂一个富商家庭，从小博览群书，具有惊人的记忆力和非凡的数学才能。1820年9月，当他获悉丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应后，意识到这一发现非同寻常，立即转向电磁学研究，对电流之间的相互作用等进行了深入的研究，在短时间内取得了丰硕的成果。
3.欧姆与欧姆定律
欧姆定律是由德国物理学家欧姆发现的，他揭示了电路中电流遵循的基本“交通法则”，是最重要的电学规律之一。
欧姆把电流与热流、水流进行类比，提出电位差和高度差在分别形成电流、热流、水流过程中起着类似的作用。他从中受到启发，猜测电流与电压成正比。但在设计实验检测自己的猜想时，他遇到了很大的困难。在那个年代，科学上还没有电压、电流、电阻的明确概念，更没有精确测量它们的仪器。最初欧姆试图用电流的热效应来测电流，但没有成功。后来，欧姆利用电流可以使磁针偏转的现象，制成了一台能精确测量电流强弱的仪器。经过不懈努力，在1827年，欧姆发表了《伽伐尼电路的数学论述》，归纳出了欧姆定律。
物理教师要让后进生知道：对于这些伟大的物理学家的科学研究精神，我们应从中受到启发和鞭策，初步感知认
的价值观——要努力学习为人类服务。
三、勇于接纳后进生——利用学科特点，发挥学科优势转化后进生
1.在实验中转化后进生
在物理课上物理教师经常进行实验，这是转化后进生的很好机会。例如课前，教师安排后进生帮助准备实验器材，并时不时向他们暗示在课堂上将要进行的实验多么精彩有趣。这就提前给后进生设下一个悬念，后进生由好奇会认真观察思考。或者教师在做实验中，让后进生配合参与，这样后进生就不会开小差走神了。在某种程度上讲，这也是对后进生人格的一种尊重，有利于增强师生的感情，把他们放在了学习的主体地位。
2.在实践活动中转化后进生
物理是一门实践性很强的学科，要求学生在理解的基础上能进行一定的实践活动。物理教师要善于把握好这一优势转化后进生。有些后进生往往考试分数不高，但动手能力较强。因此书面作业可以布置少些，多一点实践活动如苏科版9年级下第15章的实践活动：
（1）研究自己家的用电线路
调查自己家的用电线路，画出电路图，并表明各种用电器，以及电能表、熔丝、开关的名称与规格。
（2）研究家庭消耗电能的多少与哪些因素有关
每个家庭都有不同种类的家用电器。实际上，家用电器就是利用电能工作的装置，它可以将电能转化为我们所需要的其他形式的能。
物理教师对转化后进生的实践活动要进行适当指导，并对结果给予评价，不能光布置不检查。这体现了物理教师对后进生的负责，同时也能提高后进生的动手操作能力，为其将来的就业打下一定的基础。
四、帮助后进生——从日常生活中做起
1.多注意后进生的点滴进步，及时表扬，让他们品尝到成功的喜悦，促使他们树立信心，取得新的进步。
2.发挥后进生的特长，让他们分管班上小方面工作，让他们在管别人的同时树立起自己的好形象。
3.挑选优生和后进生结成对子帮扶，放学后组成学习小组，督促后进生完成作业。
4.当后进生犯错误时，不能硬压，应多给他们讲道理，引导他们自觉地改正缺点。
五、健全后进生的人格——对后进生进行心理健康教育
有一些后进生抱着破罐子破摔的心理，跟老师、同学对着干。教师要全方位地了解后进生，适时地对他们进行心理疏导，要求他们释放压力，树立正确的人生观，形成良好的心态，有融洽的人际关系，进而有信心地生活在群体当中。