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摘 要：将语文教学生活化，其实就是将实际的教学内容与学生的日常生活有效的结合在一起，以此来激发学生的学习兴趣，教学内容更加丰富，更可以让学生明白知识源于生活，也服务于生活。基于此，本文主要对农村小学语文生活化教学策略进行了深度的分析。
关键词：农村；小学语文；生活化教学策略
小学语文生活化教学是实现课程改革目标的直接途径，其主要就是要求教师将教学内容、教学形式、教学模式贴近生活，以达到语文学习与生活的一体化，从而加深学生对语文知识的认知程度，提高学生的学习效率。因此，在进行语文教学的过程中，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况，将教学内容和教学形式生活化，以便于让学生更好的进行学习。
一、农村小学语文教学现状分析
虽然，在新课程理念的带动之下，大部分的农村小学在房屋设施上有所改善，但是在教育资源上还是跟城市学校有一定的差距。虽然农村学校没有城市学校教育资源丰富，但是教材上中的文章与农村生活非常接近，可以使学生产生浓厚的兴趣。然而，在实际教学中，大部分的教师还是没有认识到这一点，并没有教学内容生活化，使得语文内容与学生的实际生活严重脱节，降低了学生的学习兴趣，不利于学生的发展。所以，教学内容和教学形式生活化对丰富教学内容、拓展学生视野具有非常大的促进作用。
二、小学语文生活化教学策略分析
（一）及时的转变教学观念、拉近教材与生活距离
在传统的教学中，教师过于注重课本知识的教授和基本技能的训练，完全忽略了学生综合能力的提高，追根究底都是因为我国大部分的教师都受应试教育的影响，把学生的学习成绩作为判断学生好坏的惟一标准，严重限制了学生的创新思维，最重要的就是学生的综合能力下降，不利于学生的发展。因此，在进行语文教学的过程中，教师一定要及时的转变教学观念，拉近教材与生活之间的距离，从而实现教学内容生活化，其主要应该从以下几个方面入手：
1.语文教学要立足于学生生活。在语文新课程中有明确的提出：教学的目的就是让学生学会认字、做事、学会生存、能灵活运用所学知识。所以，在课堂教学中，教师应该让语文教学立足于学生生活中，只有将语文内容与学生生活实际有效的结合在一起，方能更好的激发学生学习兴趣。譬如：在教学《所见》的过程中，由于诗中有描写“放牛”，“扑蝉”等大量的生活词汇，与学生生活想接近，所以，教师可以先向学生提出类似于这样的问题：同学们，你们知道蝉吗？放过牛吗？牛最喜欢吃什么？然后，再让学生朗读课文内容，这样可以把学生快速带领到教学中，能够实现生活情境，从而加深学生对语文知识的认知程度，进而提高学生学习效率。
2.突出学生主体作用，实现以人为本的教学理念。学生是教学的主体，教师是教学的客体，理应实现以人为本的教学理念，使学生的主观能动性得以发挥。在课堂教学中，教师应该根据学生的实际发展情况合理的划分教学内容，其主要应该具有可操作性及丰富性的特点，同时在教学方法的选择上，一定要遵循灵活多样的原则，以达到激发学习兴趣的目的。譬如：在教学《小柳树和小枣树》的过程中，教师可以先带领学生到校园内观察树的结构及特点，然后再让学生朗读课文，并要求学生把课文中的重点词语勾画出来，最后再让学生分说出柳树与枣树分别是什么样的？有什么用处？通过这样的方式，可以培养学生的观察能力和团结协作能力，还可以激发学生学习兴趣，拉近了教学与生活的距离，使学生能够更快的融入到教学活动中来，进而促进学生的全面发展。
（二）创设合适有效的生活情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，兴趣是学生学习的源泉，更是提高课堂教学效率最直接的途径。而生活情境刚好符合这一特点，可以让学生快速的进入到课堂教学中，使教学效果更加明显。因此，在课堂教学中，教师应该深挖教材内容中的生活因素，继而创设出合适有效的生活情境，使学生可以得到逼真的生活体验，享受学习带来的乐趣，从而促进学生对教学内容的理解。譬如：在教学《狼与小羊》时，教师可以先让两位学生，一位扮演羊，一位扮演狼，一句一句的朗读课文，在此过程中，学生会对故事主人公的心理进行揣摩，体会主人公的内心活动，仔细了解文中所要表达的思想感情，继而加深学生对语文知识的认知程度，保证教学质量。值得注意的一点就是，在教学资源允许的情况下，教师也应该合理的利用多媒体技术进行情境创设，将枯燥无味的理论知识用一种更加形象的方式表现出来，如音乐、视频以及图像，从而使教学内容更加丰富、有趣、学生的积极性以此得到激发。
综上所述，将小学语文教学内容生活化是提高课堂教学效率最直接途径，所以，在进行语文教学的过程中，教师应该将生活因素与教学内容有效的结合在一起，并且还应该根据实际的教学内容创设出具有生活化的教学情境，只有这样才可以激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，进而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南師范大学，2015
[2]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学，2014
[3]邹天鸿.城乡一体化背景下农村小学课堂教学个案研究[D].东北师范大学，2014
关键词：农村；小学语文；生活化教学策略
小学语文生活化教学是实现课程改革目标的直接途径，其主要就是要求教师将教学内容、教学形式、教学模式贴近生活，以达到语文学习与生活的一体化，从而加深学生对语文知识的认知程度，提高学生的学习效率。因此，在进行语文教学的过程中，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况，将教学内容和教学形式生活化，以便于让学生更好的进行学习。
一、农村小学语文教学现状分析
虽然，在新课程理念的带动之下，大部分的农村小学在房屋设施上有所改善，但是在教育资源上还是跟城市学校有一定的差距。虽然农村学校没有城市学校教育资源丰富，但是教材上中的文章与农村生活非常接近，可以使学生产生浓厚的兴趣。然而，在实际教学中，大部分的教师还是没有认识到这一点，并没有教学内容生活化，使得语文内容与学生的实际生活严重脱节，降低了学生的学习兴趣，不利于学生的发展。所以，教学内容和教学形式生活化对丰富教学内容、拓展学生视野具有非常大的促进作用。
二、小学语文生活化教学策略分析
（一）及时的转变教学观念、拉近教材与生活距离
在传统的教学中，教师过于注重课本知识的教授和基本技能的训练，完全忽略了学生综合能力的提高，追根究底都是因为我国大部分的教师都受应试教育的影响，把学生的学习成绩作为判断学生好坏的惟一标准，严重限制了学生的创新思维，最重要的就是学生的综合能力下降，不利于学生的发展。因此，在进行语文教学的过程中，教师一定要及时的转变教学观念，拉近教材与生活之间的距离，从而实现教学内容生活化，其主要应该从以下几个方面入手：
1.语文教学要立足于学生生活。在语文新课程中有明确的提出：教学的目的就是让学生学会认字、做事、学会生存、能灵活运用所学知识。所以，在课堂教学中，教师应该让语文教学立足于学生生活中，只有将语文内容与学生生活实际有效的结合在一起，方能更好的激发学生学习兴趣。譬如：在教学《所见》的过程中，由于诗中有描写“放牛”，“扑蝉”等大量的生活词汇，与学生生活想接近，所以，教师可以先向学生提出类似于这样的问题：同学们，你们知道蝉吗？放过牛吗？牛最喜欢吃什么？然后，再让学生朗读课文内容，这样可以把学生快速带领到教学中，能够实现生活情境，从而加深学生对语文知识的认知程度，进而提高学生学习效率。
2.突出学生主体作用，实现以人为本的教学理念。学生是教学的主体，教师是教学的客体，理应实现以人为本的教学理念，使学生的主观能动性得以发挥。在课堂教学中，教师应该根据学生的实际发展情况合理的划分教学内容，其主要应该具有可操作性及丰富性的特点，同时在教学方法的选择上，一定要遵循灵活多样的原则，以达到激发学习兴趣的目的。譬如：在教学《小柳树和小枣树》的过程中，教师可以先带领学生到校园内观察树的结构及特点，然后再让学生朗读课文，并要求学生把课文中的重点词语勾画出来，最后再让学生分说出柳树与枣树分别是什么样的？有什么用处？通过这样的方式，可以培养学生的观察能力和团结协作能力，还可以激发学生学习兴趣，拉近了教学与生活的距离，使学生能够更快的融入到教学活动中来，进而促进学生的全面发展。
（二）创设合适有效的生活情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，兴趣是学生学习的源泉，更是提高课堂教学效率最直接的途径。而生活情境刚好符合这一特点，可以让学生快速的进入到课堂教学中，使教学效果更加明显。因此，在课堂教学中，教师应该深挖教材内容中的生活因素，继而创设出合适有效的生活情境，使学生可以得到逼真的生活体验，享受学习带来的乐趣，从而促进学生对教学内容的理解。譬如：在教学《狼与小羊》时，教师可以先让两位学生，一位扮演羊，一位扮演狼，一句一句的朗读课文，在此过程中，学生会对故事主人公的心理进行揣摩，体会主人公的内心活动，仔细了解文中所要表达的思想感情，继而加深学生对语文知识的认知程度，保证教学质量。值得注意的一点就是，在教学资源允许的情况下，教师也应该合理的利用多媒体技术进行情境创设，将枯燥无味的理论知识用一种更加形象的方式表现出来，如音乐、视频以及图像，从而使教学内容更加丰富、有趣、学生的积极性以此得到激发。
综上所述，将小学语文教学内容生活化是提高课堂教学效率最直接途径，所以，在进行语文教学的过程中，教师应该将生活因素与教学内容有效的结合在一起，并且还应该根据实际的教学内容创设出具有生活化的教学情境，只有这样才可以激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，进而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南師范大学，2015
[2]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学，2014
[3]邹天鸿.城乡一体化背景下农村小学课堂教学个案研究[D].东北师范大学，2014