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【摘要】 新课程理念提倡的是“让知识平易近人”，让我们的学生看得到它，摸得到它，听得到它……让学生在生活的每个时刻、每个角落都体验到它的存在. 因此，联系现实生活、呈现现实的数学学习背景需要我们教师具备创造性使用教材的能力和挖掘教学资源的意识，这也是新课程赋予我们的神圣使命和义务.
【关键词】 源于生活；用于生活
数学知识来源于生活. 《小学数学课程标准》明确指出：“数学课程的学习要从学生生活经验和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而加强数学与学生‘自我’生活的密切联系，让学生通过感受生活的丰富多彩，体验到数学的魅力. ”多年来的教学实践也告诉我们只有贴近孩子生活的题材和形式，对孩子们才具有亲和力，才能更有效地激发孩子们的学习动机和兴趣.
一、巧用实例，挖掘数学教材中的生活资源
深入研究数学教材，我们可以发现教材中的很多内容都可以与我们身边的事物相联系，用学生感兴趣的实例呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而调动了学生学习的积极性. 如：教学“简单的数据整理”一节时，我把书中例题改成调查全班同学最喜欢吃哪种水果，随着老师在黑板上贴出一幅幅各种水果的图案，同学们的热情异常高涨. 经过筛选，同学们选择了５种水果进行统计. 整个统计的过程，每一名学生都非常活跃. 在汇报时，也都对调查结果表现出了好奇. 接着，根据全班同学六个小组的汇报和统计后，把统计的结果制成了统计表和统计图，并且，总结了进行数据整理的几个步骤. 教学过程由于有了学生感兴趣的例子，不仅让课堂气氛活跃生动，而且学生体会了整个数据收集和整理的过程，感受到了我们的数学结论是从生活实际中提炼出来的.
二、为学生创设真实具体、生动有趣的学习情境，架起数学与生活的桥梁
著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学. ”这是对数学的精彩描述，生活中处处是数学. 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中他们具有丰富的生活经验和实践积累. 为了给学生打下终身可持续发展的良好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，这就要求教师善于引导学生观察、感觉生活中的数学，设计学生喜闻乐见的数学情境让学生感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感.
如在学习“加减法的一些简便运算１６５ － ９７”时，我设计了一个这样的生活情境：爸爸带１６５元钱去给小刚买一台９７元的英语复读机，同时出示１６５元钱（其中有１张是一百元的），让学生根据生活经验模拟买卖中付钱、找钱的过程，引导学生把“付出１００元，再找回３元”用算式表示. 通过生活经验数学化、数学问题生活化的处理，“１６５ - ９７ ＝ １６５ － １００ ＋ ３”，“１６５ － ９７ ＝ １００ － ９７ ＋ ６５”的算理便不言自明了.
再如，在教学“实际测量”时，让学生自己做主，在日常生活中选定一个他们想测量的对象再选择一个他们喜欢的测量方法，进行一下实际测量. 然后学生以小组为单位选择教室或生活中的测量物进行测量. 学生在测量过程中根据测量物的不同选择不同的工具和方法，从而让学生感受数学无处不在. 动是儿童的天性，教学过程中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解生活中的数学，体验到参与之乐、思维之趣、成功之快.
三、结合生活实际，体验数学学习的乐趣
在教学中，联系学生的生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料处理教材，整理教材，重组知识. 例如：教学“平均数应用题”时，我为学生设计了这样一道开放性的题目：“学校南面池塘的水深平均１．３米，有一个身高１．６米的孩子掉进去，会不会有生命危险？为什么？”由于这题比较贴近学生的生活实际，而且多数学生经历过这样的事情. 经过认真思考，同学们总结出了三种不同层次的观点. 一部分同学认为不会有危险，这是第一层次. 第二层次是部分学生认为池塘的平均水深是１．３米，说明有的地方水深不足１．３米， 有的地方可能比１．６米还深. 所以这个孩子掉进不足１．３米的浅水区，则不会出现危险；如果他掉进深水区，则会有生命危险. 第三层次是部分学生认为这个孩子会游泳，则不会有危险. 这样把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地展开丰富的想像和学习，同时在学习中学生也积累了生活经验. 从而使学生感受到数学就在自己身边，进一步提高学生用数学知识来解决实际问题的能力.
四、应用所学知识解决实际问题，体验数学的知识价值
在数学中应通过解决生活中的实际问题进一步培养学生应用数学的兴趣，增强学生应用数学的意识. 我们班每月都举办一些如“数学讨论会”、“小小展示台”等小活动，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题. 例如：在一次“小小展示台”活动中，同学们有的说我每天步行来上学，学了“实际测量”后，我步测出了从家到学校大约有６５０米. 有的说我学习了“简单的数据整理”之后，我在爸爸的工厂中做了一下调查，收集了一年每月产量的数据，制成了统计表并设计出统计图，我拿给爸爸看，爸爸看了可高兴了，还不停地夸我呢！有的说前些天我的凳子不结实了，我想拿回家让爸爸给修修，正好咱们学习了“三角形的稳定性”，我就自己在凳子腿间斜着钉了根木条，使之形成两个三角形，这样就结实了，看来学数学真挺有用. ……只有当学生真切感受到数学就在自己身边，就在自己熟悉的现实世界之中，才能体会到数学的实际应用价值，才能增强数学的应用意识，才能真正认识到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的，是人类认识世界、改造世界的工具.
总之，新课程理念提倡的是“让知识平易近人”， 在数学教学中，只要教师让我们的学生看得到它，摸得到它，听得到它……让学生在生活的每个时刻、每个角落都体验到它的存在. 就一定能让孩子与数学“亲近”起来，让数学之树在孩子心中长青、永驻，让不同的人在数学上有不同的发展.
【参考文献】
［1］南京师范大学教育系编.教育学.北京：人民教育出版社，１９８４.
［2］王道俊,王汉澜.教育学（新编本）.北京：人民教育出版社，１９８９.
［３］叶澜.新编教育学教程.上海：华东师范大学出版社，１９９１.
【关键词】 源于生活；用于生活
数学知识来源于生活. 《小学数学课程标准》明确指出：“数学课程的学习要从学生生活经验和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而加强数学与学生‘自我’生活的密切联系，让学生通过感受生活的丰富多彩，体验到数学的魅力. ”多年来的教学实践也告诉我们只有贴近孩子生活的题材和形式，对孩子们才具有亲和力，才能更有效地激发孩子们的学习动机和兴趣.
一、巧用实例，挖掘数学教材中的生活资源
深入研究数学教材，我们可以发现教材中的很多内容都可以与我们身边的事物相联系，用学生感兴趣的实例呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而调动了学生学习的积极性. 如：教学“简单的数据整理”一节时，我把书中例题改成调查全班同学最喜欢吃哪种水果，随着老师在黑板上贴出一幅幅各种水果的图案，同学们的热情异常高涨. 经过筛选，同学们选择了５种水果进行统计. 整个统计的过程，每一名学生都非常活跃. 在汇报时，也都对调查结果表现出了好奇. 接着，根据全班同学六个小组的汇报和统计后，把统计的结果制成了统计表和统计图，并且，总结了进行数据整理的几个步骤. 教学过程由于有了学生感兴趣的例子，不仅让课堂气氛活跃生动，而且学生体会了整个数据收集和整理的过程，感受到了我们的数学结论是从生活实际中提炼出来的.
二、为学生创设真实具体、生动有趣的学习情境，架起数学与生活的桥梁
著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学. ”这是对数学的精彩描述，生活中处处是数学. 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中他们具有丰富的生活经验和实践积累. 为了给学生打下终身可持续发展的良好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，这就要求教师善于引导学生观察、感觉生活中的数学，设计学生喜闻乐见的数学情境让学生感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感.
如在学习“加减法的一些简便运算１６５ － ９７”时，我设计了一个这样的生活情境：爸爸带１６５元钱去给小刚买一台９７元的英语复读机，同时出示１６５元钱（其中有１张是一百元的），让学生根据生活经验模拟买卖中付钱、找钱的过程，引导学生把“付出１００元，再找回３元”用算式表示. 通过生活经验数学化、数学问题生活化的处理，“１６５ - ９７ ＝ １６５ － １００ ＋ ３”，“１６５ － ９７ ＝ １００ － ９７ ＋ ６５”的算理便不言自明了.
再如，在教学“实际测量”时，让学生自己做主，在日常生活中选定一个他们想测量的对象再选择一个他们喜欢的测量方法，进行一下实际测量. 然后学生以小组为单位选择教室或生活中的测量物进行测量. 学生在测量过程中根据测量物的不同选择不同的工具和方法，从而让学生感受数学无处不在. 动是儿童的天性，教学过程中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解生活中的数学，体验到参与之乐、思维之趣、成功之快.
三、结合生活实际，体验数学学习的乐趣
在教学中，联系学生的生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料处理教材，整理教材，重组知识. 例如：教学“平均数应用题”时，我为学生设计了这样一道开放性的题目：“学校南面池塘的水深平均１．３米，有一个身高１．６米的孩子掉进去，会不会有生命危险？为什么？”由于这题比较贴近学生的生活实际，而且多数学生经历过这样的事情. 经过认真思考，同学们总结出了三种不同层次的观点. 一部分同学认为不会有危险，这是第一层次. 第二层次是部分学生认为池塘的平均水深是１．３米，说明有的地方水深不足１．３米， 有的地方可能比１．６米还深. 所以这个孩子掉进不足１．３米的浅水区，则不会出现危险；如果他掉进深水区，则会有生命危险. 第三层次是部分学生认为这个孩子会游泳，则不会有危险. 这样把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地展开丰富的想像和学习，同时在学习中学生也积累了生活经验. 从而使学生感受到数学就在自己身边，进一步提高学生用数学知识来解决实际问题的能力.
四、应用所学知识解决实际问题，体验数学的知识价值
在数学中应通过解决生活中的实际问题进一步培养学生应用数学的兴趣，增强学生应用数学的意识. 我们班每月都举办一些如“数学讨论会”、“小小展示台”等小活动，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题. 例如：在一次“小小展示台”活动中，同学们有的说我每天步行来上学，学了“实际测量”后，我步测出了从家到学校大约有６５０米. 有的说我学习了“简单的数据整理”之后，我在爸爸的工厂中做了一下调查，收集了一年每月产量的数据，制成了统计表并设计出统计图，我拿给爸爸看，爸爸看了可高兴了，还不停地夸我呢！有的说前些天我的凳子不结实了，我想拿回家让爸爸给修修，正好咱们学习了“三角形的稳定性”，我就自己在凳子腿间斜着钉了根木条，使之形成两个三角形，这样就结实了，看来学数学真挺有用. ……只有当学生真切感受到数学就在自己身边，就在自己熟悉的现实世界之中，才能体会到数学的实际应用价值，才能增强数学的应用意识，才能真正认识到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的，是人类认识世界、改造世界的工具.
总之，新课程理念提倡的是“让知识平易近人”， 在数学教学中，只要教师让我们的学生看得到它，摸得到它，听得到它……让学生在生活的每个时刻、每个角落都体验到它的存在. 就一定能让孩子与数学“亲近”起来，让数学之树在孩子心中长青、永驻，让不同的人在数学上有不同的发展.
【参考文献】
［1］南京师范大学教育系编.教育学.北京：人民教育出版社，１９８４.
［2］王道俊,王汉澜.教育学（新编本）.北京：人民教育出版社，１９８９.
［３］叶澜.新编教育学教程.上海：华东师范大学出版社，１９９１.