摘要:数学来源于现实生活,生活是学习数学取之不尽的源泉。作为小学数学教师,必须充分考虑数学与生活之间的联系,设计的数学活动也必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上,让数学课堂越来越亲近孩子们的生活。
　　关键词:数学;亲近;生活
　　
　　【教材简析】
　　《千克与克的认识》是学生认识万以内数的基础上第一次认识质量单位,虽然学生在生活中接触过质量问题,但质量单位还是第一次接触,还缺乏认识。因此使学生初步建立质量的观念既是教学的重点。教材先从实际情境中引出称量物体轻重的必要性,再认识各种各样的秤,引出计量单位千克。根据学生的认知规律,笔者采用以实际感受为主要形式来构建知识的教学模式让学生逐步建立质量和质量单位的概念。
　　【教学片段及评析】
　　一、营造生活情境,引发数学问题
　　师:你知道生活中看到的物品有多重吗?
　　生1:我家的一桶饼干是2千克。
　　生2:一袋奶粉是350克。(在学生说的同时,老师拿出有准备的东西在实物投影上展示观看)……
　　小结:通过调了解物品的质量,它们有的是用“克”作单位,有的是用“千克”作单位。
　　师:关于千克与克,你们有什么想要知道的吗?
　　师:要想知道你购买的物品有多重有,什么方法?
　　生:用秤称。
　　师:我们一起来认识一下几种常用的秤(多媒体)。
　　【评析】从生活中实物的重量引出本课的数学问题“克和千克”,最大程度的调动了学生的积极性,学生感到很亲切。教师在教学设计中充分联系了教材与学生的实际,开发和整合教学资源,通过实物投影,多媒体课件等现代化教学手段将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物“搬”进了课堂,以此作为教学活动的切入点,激起学生的好奇心。
　　二、组织探究活动,体验感悟问题
　　1.师:1角钱我们都见过,可这枚硬币有多重?(天平游码停在刻度1,说明1枚1角钱硬币重1克。)
　　师:同学们都拿起1角钱的硬币,掂一掂,试一试,感受一下1克的重量。
　　师:1克真的是好轻。你能说出生活中大约重1克的物品吗?(生:黄豆、扣子等)
　　师:大家桌上有一些物品,请同学们先掂一掂、估一估有多重,然后用天平称一称。
　　2.师:请同学们从学具袋中拿出一袋盐,掂一掂、估一估一袋盐有多重?
　　生1:400克。生2:500克。
　　师:到底是多少克呢?我们一起来看看……
　　师:一袋盐重500克,那两袋呢?生:1000克。
　　师:如果我们再来称一称这两袋盐的重量,用天平合适吗?
　　生:不合适!盐太重了。
　　师:今天我还带来了台秤,谁知道台秤的用法?(出示台秤)……
　　【评析】在本节课中,教者给学生提供了动手操作的机会,让学生积极、主动地去建构新知。学生通过掂一掂、估一估、称一称的活动,形成了克和千克的表象认识,然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。
　　三、合作交流,拓展延伸
　　师:你能称出1千克重的物品吗?(材料袋里有大米、黄豆等若干千克,要求學生合作)
　　师:请你先掂一掂自己小组称的1千克物品,再掂一掂别的重1千克的物品。
　　师:掂过了1千克的物品,你有什么感受?
　　生1:有点重。生2:有的物品多,有的物品少,但都是1千克。……
　　(生合作交流)
　　【评析】
　　《数学课程标准》指出:数学活动应该是一个充满生命力的过程,学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中,不仅解除了困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享他人的想法。
　　【综合评价与反思】
　　事实证明:数学学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。数学活动增强了学生学习的乐趣、建构了知识、丰富了视野,又让学生充分经历了学习、交流的过程,体验到成功的快乐。教师在教学中不仅要考虑数学的自身特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,从学生的生活经验出发,将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程,体会到数学就在身边,体验到数学的魅力。