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【教学内容】
本单元以“民风民俗”为主题，所以本课的三首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关。本设计为第一课时，学习内容为《寒食》和《十五夜望月》。
【教学目标】
1. 能有感情地朗读古诗，背诵古诗，会写“侯、栖、鸦”三个生字。
2. 借助注释及微课等相关资料，大致理解诗意，能想象诗中描绘的画面，体会诗人表达的情感。
3. 了解诗中涉及的寒食节和中秋节的习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学过程】
一、复习导入，重温习俗
1.游戏激趣。
（1）小游戏，根据提示猜一猜是哪一首古诗。（课件出示：爆竹 屠苏 新桃 旧符 ）背一背这首诗，说说这首诗写的是哪个传统节日。为什么？
（2）继续猜诗歌，同样说说是哪个传统节日。（课件出示：雨纷纷 欲断魂;登高 插茱萸）
2. 揭示课题。师：这节课，我们将再次通过诗歌走进传统节日，领略节日文化，一起学习第3课《古诗三首》。
3. 整体感知。浏览三首古诗，你能发现写了哪几个传统节日吗？
预设：《寒食》写的是寒食节，《十五夜望月》写的是中秋节，《迢迢牵牛星》写的内容跟牛郎织女有关，应该是七夕节。
二、学习《寒食》，结合资料，了解习俗
1. 借助资料，认识节日。
（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子，说说你对寒食节有了哪些了解。
（2）反馈朗读：指名朗读古诗，重点正音“御柳斜”，同桌互相检查朗读。
（3）交流对寒食节的初步了解。
预设1：学生借助注释了解寒食节。
教师补充：寒食节一般在清明前1～2天。这一天禁火，不能生火做饭，只吃冷食，所以叫寒食节。这个节日是怎么来的呢？据说与春秋时期的晋文公和介子推有关。播放微课《寒食节的由来》。
预设2：传蜡烛，宫中要传赐新火。
教师补充“传蜡烛的习俗”资料。
2. 借助注释，读懂大意。
（1）自由朗读，借助注释，说说诗歌大意。
（2）交流诗意。
3. 想象画面，感受习俗。
（1）比较动词，想象“春城风光图”。
①自由朗读第一、二句诗，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？交流。
②比较体会“飞花”之妙。有人说“花”会“开”会“落”，但不会“飞”，第一句的“飞花”不符合实际，应该改成“开花”或者“落花”，你怎么看？
预设：“飞花”的动态感更加强烈，更能表现出春城的勃勃生机。
③朗读体会“无处不”之强烈。“春城无处不飞花”意思是“春城处处有飞花”，指导朗读，引导发现“无处不”的双重否定用法，能够更加突出全城都已沉浸在浓郁的春意当中。
④借助资料体会“御柳”之妙。柳树，婀娜多姿，是诗人笔下的常见之物。出示写柳树的诗句共同朗读。
韩翃为什么要写到“御柳”呢？
预设：寒食日要折柳插门，取的新火也往往是榆柳之火。“御柳”暗中呼应了节日习俗。
⑤描绘“春城风光图”，有感情地朗读一、二两句诗，抓住“飞”“斜”读出动态美。
（2）聚焦动词，想象“走马传烛图”。
①自由朗读第三、四句诗，抓住“传”“散”想象画面。
②交流反馈这两句诗的大意。
③教师小结：“传”“散”这两个动词生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。
④再次诵读，体会情感。“轻烟散入五侯家”适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。
4. 了解诗人，背诵古诗。
（1）了解诗人韩翃。
（2）朗读背诵《寒食》。
（3）小结学法。①借助注释读懂大意;②想象画面感受习俗;③朗读背诵体悟情感。
三、迁移学习《十五夜望月》，聚焦景物，体会诗情
1. 自学古诗。
2. 合作学习。逐一交流诗歌大意及画面、中秋习俗及诗人情感;汇报时，一人读诗，一人说画面，一人指出中秋习俗，一人说说诗歌表达的情感。
3. 全班交流。请一小组上台汇报，其他组认真倾听，补充或提出不同意见。
（1）这首诗在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》，是诗人思念朋友之作。
（2）联系旧知及生活，想象一、二两句诗的画面，体会诗人孤寂之感。关注“中庭地白”，联系旧知《静夜思》，發现诗人所见，想象“中庭地白”的清冷;关注“树栖鸦”，联系生活，发现诗人所闻，想象月夜的寂静;关注“冷露无声”，体会诗人借景抒情的孤寂。
（3）抓住“人尽望”，感知诗人以己度人的写法，深入体会诗人“月明人远、思深情长”的情感。抓诗眼“落”，通过朗读体会其动态之美，体会诗人那绵绵不尽的愁思。
（4）回顾表达思念之情的诗句。
4. 朗读背诵古诗。
四、比较朗读，抄写古诗
1. 比较朗读。自由朗读两首诗，说说两首诗给你的感受有什么不一样。
2. 交流反馈。
预设：《寒食》一诗描绘了落英缤纷、柳絮飞舞的美好春景图，又有走马传烛、轻烟袅袅的承平气象，全诗充满了动态美;而《十五夜望月》则展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图，诗人凝神遥望，思念友人，全诗体现了静态美。
3. 再次朗读。读出不一样的诗歌意境之美。
4. 抄写古诗。重点指导“侯”的书写。
5. 搜集古诗。课后搜集其他有关传统节日和习俗的古诗。
（作者单位：浙江省慈溪市教育局教研室 责任编辑：林彦 刘贞辉）
本单元以“民风民俗”为主题，所以本课的三首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关。本设计为第一课时，学习内容为《寒食》和《十五夜望月》。
【教学目标】
1. 能有感情地朗读古诗，背诵古诗，会写“侯、栖、鸦”三个生字。
2. 借助注释及微课等相关资料，大致理解诗意，能想象诗中描绘的画面，体会诗人表达的情感。
3. 了解诗中涉及的寒食节和中秋节的习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学过程】
一、复习导入，重温习俗
1.游戏激趣。
（1）小游戏，根据提示猜一猜是哪一首古诗。（课件出示：爆竹 屠苏 新桃 旧符 ）背一背这首诗，说说这首诗写的是哪个传统节日。为什么？
（2）继续猜诗歌，同样说说是哪个传统节日。（课件出示：雨纷纷 欲断魂;登高 插茱萸）
2. 揭示课题。师：这节课，我们将再次通过诗歌走进传统节日，领略节日文化，一起学习第3课《古诗三首》。
3. 整体感知。浏览三首古诗，你能发现写了哪几个传统节日吗？
预设：《寒食》写的是寒食节，《十五夜望月》写的是中秋节，《迢迢牵牛星》写的内容跟牛郎织女有关，应该是七夕节。
二、学习《寒食》，结合资料，了解习俗
1. 借助资料，认识节日。
（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子，说说你对寒食节有了哪些了解。
（2）反馈朗读：指名朗读古诗，重点正音“御柳斜”，同桌互相检查朗读。
（3）交流对寒食节的初步了解。
预设1：学生借助注释了解寒食节。
教师补充：寒食节一般在清明前1～2天。这一天禁火，不能生火做饭，只吃冷食，所以叫寒食节。这个节日是怎么来的呢？据说与春秋时期的晋文公和介子推有关。播放微课《寒食节的由来》。
预设2：传蜡烛，宫中要传赐新火。
教师补充“传蜡烛的习俗”资料。
2. 借助注释，读懂大意。
（1）自由朗读，借助注释，说说诗歌大意。
（2）交流诗意。
3. 想象画面，感受习俗。
（1）比较动词，想象“春城风光图”。
①自由朗读第一、二句诗，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？交流。
②比较体会“飞花”之妙。有人说“花”会“开”会“落”，但不会“飞”，第一句的“飞花”不符合实际，应该改成“开花”或者“落花”，你怎么看？
预设：“飞花”的动态感更加强烈，更能表现出春城的勃勃生机。
③朗读体会“无处不”之强烈。“春城无处不飞花”意思是“春城处处有飞花”，指导朗读，引导发现“无处不”的双重否定用法，能够更加突出全城都已沉浸在浓郁的春意当中。
④借助资料体会“御柳”之妙。柳树，婀娜多姿，是诗人笔下的常见之物。出示写柳树的诗句共同朗读。
韩翃为什么要写到“御柳”呢？
预设：寒食日要折柳插门，取的新火也往往是榆柳之火。“御柳”暗中呼应了节日习俗。
⑤描绘“春城风光图”，有感情地朗读一、二两句诗，抓住“飞”“斜”读出动态美。
（2）聚焦动词，想象“走马传烛图”。
①自由朗读第三、四句诗，抓住“传”“散”想象画面。
②交流反馈这两句诗的大意。
③教师小结：“传”“散”这两个动词生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。
④再次诵读，体会情感。“轻烟散入五侯家”适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。
4. 了解诗人，背诵古诗。
（1）了解诗人韩翃。
（2）朗读背诵《寒食》。
（3）小结学法。①借助注释读懂大意;②想象画面感受习俗;③朗读背诵体悟情感。
三、迁移学习《十五夜望月》，聚焦景物，体会诗情
1. 自学古诗。
2. 合作学习。逐一交流诗歌大意及画面、中秋习俗及诗人情感;汇报时，一人读诗，一人说画面，一人指出中秋习俗，一人说说诗歌表达的情感。
3. 全班交流。请一小组上台汇报，其他组认真倾听，补充或提出不同意见。
（1）这首诗在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》，是诗人思念朋友之作。
（2）联系旧知及生活，想象一、二两句诗的画面，体会诗人孤寂之感。关注“中庭地白”，联系旧知《静夜思》，發现诗人所见，想象“中庭地白”的清冷;关注“树栖鸦”，联系生活，发现诗人所闻，想象月夜的寂静;关注“冷露无声”，体会诗人借景抒情的孤寂。
（3）抓住“人尽望”，感知诗人以己度人的写法，深入体会诗人“月明人远、思深情长”的情感。抓诗眼“落”，通过朗读体会其动态之美，体会诗人那绵绵不尽的愁思。
（4）回顾表达思念之情的诗句。
4. 朗读背诵古诗。
四、比较朗读，抄写古诗
1. 比较朗读。自由朗读两首诗，说说两首诗给你的感受有什么不一样。
2. 交流反馈。
预设：《寒食》一诗描绘了落英缤纷、柳絮飞舞的美好春景图，又有走马传烛、轻烟袅袅的承平气象，全诗充满了动态美;而《十五夜望月》则展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图，诗人凝神遥望，思念友人，全诗体现了静态美。
3. 再次朗读。读出不一样的诗歌意境之美。
4. 抄写古诗。重点指导“侯”的书写。
5. 搜集古诗。课后搜集其他有关传统节日和习俗的古诗。
（作者单位：浙江省慈溪市教育局教研室 责任编辑：林彦 刘贞辉）