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教学思考：
王宁教授在《汉字构形学导论》一书中指出：汉字构形的次序主要有平面组合、层次组合，以及由这两个组合方式构成的综合组合，其中，大量的是层次组合。“层次组合的特点是，每个字符是由基础构件开始，分作若干层次逐步累加上去而构成的”。层次组合是汉字构形的主要方式，识字教学理应有此内容。为此我们结合统编本一年级下册教材设计了此课，并在教学中实验，效果好，识字效率高，学生体会到了汉字的表意规律和系统规律，提高了科学解析汉字的能力，促进了思维的发展。
教学目标：
1.学习和运用汉字层次组合方法，在识记“包”“召”“古”等三组25个字的过程中，体会汉字构形规律，提高解析汉字能力，促进思维发展。
2.正确书写“古、故、居”三
个字。
教学过程：
一、趣味导入
师：同学们，我们上一节特别的识字课。（指黑板）谁能读课题？
生：爱叠罗汉的字。
师：你认识的字真多！大家跟着读两遍。（生读）谁知道“叠罗汉”？
（生讲）
师：瞧，（出示叠罗汉的图片）人上架人，叠成几层，叫叠罗汉。有些汉字也爱叠罗汉，想跟它们一起玩吗？
生：想！
【评析：小学生理解“层次组合”有难度，教师以“叠罗汉”为喻，引导学生在玩中逐步进入汉字构形知识中。】
二、“包”系统
师：（出示： ）谁能猜出这个小篆的意思？
生：像宝宝在妈妈的肚子里。
师：对，就是胎胞，这是“包”的早期写法，象形字，后来演变成楷体“包”字。“勹”表示妈妈肚子，读bāo；“巳”是肚子里的宝宝，读sì。请给“包”组词。
生：书包。包围。包子。包饺子。
师：“包”要表示这么多的意思啊，太忙了，人们为了给“包”减轻负担，就给它的本义胎胞新造了一个字。怎么造呢？
【评析：一个字的字义过多，影响了人们的交際，人们就要为这个字再造字，这是层次组合的原因。】
生：我猜是在“包”的旁边加“月”或 “亻”，因为大多数带“月”“亻”的字都与人体器官有关。
师：真会思考！楷体“月”旁主要是由古文字“肉”“月”两个字演变而来。它作左偏旁、下部偏旁时大多表示肉体，作右偏旁时大多与月亮有关，所以国家规范读作“肉月旁”，跟我读。（生跟读）“包”加肉月旁就成了“胞”。（板书：胞）如果妈妈肚子里怀着两个小宝宝，生出来就是——
生：双胞胎。
师：对。咱们班有双胞胎吗？
生：有。佳乐和佳兴就是一对双胞胎。
【评析：结合班里双胞胎同学解析“包”与“胞”字，学生容易理解并产生兴趣，第一个汉字“叠罗汉”完成。】
师：“包”加“月”组成“胞”，这就是汉字叠罗汉。“包”还能和许多部件叠罗汉呢，请看。（出示妈妈抱孩子图）“抱”字怎么来的？
生：“包”加 “扌”，表示抱要
用手。
师：对！（板书：抱）请给“抱”组词。
生：拥抱。紧抱。抱小孩。
【评析：汉字是表意文字，掌握字义很重要。学生学了生字接着组词，能加深对字义的理解。】
师：（出示图片）瞧，图中的人在跑步，哪个字能来叠罗汉？
生：跑。
师：“跑”是怎么组成的？
生：“包”加“足”，因为用脚
跑步。
师：对！足作左偏旁叫作“足字旁”，跟我读。（生跟读）它与“包”组成了“跑”。（板书：跑）请给“跑”组词。
（生组词）
（师出示吹泡泡图片）
生：吹泡泡，“泡”字。
师：“泡”是怎么叠罗汉的？
生：“包”加“氵”。
师：是呀，吹的泡泡主要由液体构成。（板书：泡）请给“泡”组词。
（生组词）
师：（出示一串鞭炮的图片）哪个字来了？
生：“鞭炮”的“炮”。
师：它怎么叠罗汉？
生：加“火”字，鞭炮要用火
点燃。
师：有道理。不过，鞭炮也是用火药制成的，所以要写成——“炮”。（板书：炮）请组词。
（生组词）
师：（出示袍子图片）这衣服和我们平时穿的有什么不同？
生：很长、很大。
师：是啊，几乎覆盖了全身，这种服装叫作“袍子”。（板书：袍）“袍”的左旁“衤”是“衣”的变形，（板书：衣 衤）叫作“衣字旁”。“衣”的横与撇连写成了一笔横撇，竖钩变为竖，右边的点不变，捺变为点，这是为了谦让右边的偏旁，于是写成“衤”。
【评析：“衤”“礻”形近，学生常常混淆。讲清楚其笔形关系，先入为主，能有效降低错误率。】
师：（出示旗袍图）女性在比较正式的场合穿的，很合身、漂亮的长袍叫作——
生：旗袍！
师：旗袍是咱们中国女性的传统服饰呢！跟我读：“袍子”“旗袍”。（生跟读）
师：（出示冰雹图）地面上有很多天上落下来的小冰块，这是——
生：冰雹！
师：“包”怎么叠成“冰雹”的“雹”呢？
生：加冰字旁！
师：有点道理。
生：雨字头。
师：你是怎么想的？
生：冰雹和下雨一样也是从天上落下来的。
师：说得好！天气骤变，空中的小水滴就会凝结成小冰块落下来，这就是冰雹。（板书：雹）
师：（出示图片）瞧，这个小朋友吃得小肚子圆圆的。 生：吃饱的“饱”！
师：“饱”字怎么写？
生：“包”加口字旁。
生：加食字旁。
师：厉害！（板书：饱）“饣”是“食”（板书）的简化体，第三笔写成竖提是为了顺写右旁的第一笔。大家书空“饣”体会体会。
（生书空）
师：学而时习之，我们来复习刚才叠成罗汉的这些字吧。（将汉字带拼音出示。生依次读。）有什么发现吗？
生：我发现声母是“b”或“p”，韵母都是“ɑo”。
生：每个字里都有“包”。
师：“包”跟上面一行字的读音相似，是这些字的——
生：音符。
师：提示这些字意思的另一部分是——
生：意符。
师：那么，“包”是怎么叠罗汉的呢？
生：“包”加意符，组成新字。
【评析：学生初步明白了构字原理和方法，就会试着运用到识字中，这既提高了文字解析能力，也促进了思维发展。】
师：对，汉字是表意文字，所以“叠成罗汉”就是“在音符上加意符”，造出很多形声字。我们用这种方法能很容易地学到很多字。读读下面这首儿歌，你又发现了什么？（出示）
有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。
生：每句的最后一个字都是我们刚学的。
生：每句的最后一个字的读音都相似，押韵。
生：每句的前面都有作部首
的字。
师：你们真会观察！
【评析：先系统识字，再读儿歌和分析句子，使识字与阅读相融，进一步培养学生的观察能力和分析能力。】
三、“召”系统
师：“包”的罗汉叠得并不高，才叠了几层？（生：两层。）“刀”和“口”两个字叠的罗汉要高一些。想玩吗？（生：想！）它俩上下组成“召”，读zhào。“召”与“刀”是什么关系？
生：“刀”是“召”的音符。
师：“召”可以组词“召唤”，是“呼唤”的意思，所以“召”就带有——（生：“口”字。）前排哪位同学愿意召唤后排一个同学？
（生召唤）
师：如果用口召唤对方听不见，还可以用什么方法让对方注意到？
生：招手。
师：“招”字怎么写？
生：给“召”加“扌”就组成“招手”的“招”字。
师：谁来表演这个字？
（生做招手动作）
师：（出示：纟）绞丝旁一般表示什么意思？
生：表示丝线。
师：（出示：绍shào）猜猜“绍”的意思。
生：应该和丝线、织布有关。
师：其实“绍”原本指一根丝线断了或者不够长，就用另一根丝线接上，后来引申为一样东西和另一样东西相连。例如两个原本不认识的人，经过别人介绍或是自我介绍就互相认识了，就像用丝线建立了联系。谁来做个自我介绍？
（一生做自我介绍）
【评析：学生用动作表现“召”“招”“绍”三字，从不同角度体会汉字加意符的效果。】
师：（出示：昭zhāo）再猜猜“昭”的意思。
生：是早晨的意思吧。
师：有点接近。日是太阳，照得大地明亮，人们能把周围的物体看得很清楚，所以“昭”有明亮、清楚的意思。
师：“昭”还想叠更高的罗汉，谁能帮它？
生：加“灬”就成了“照”字。
师：对，“照”的本义是用火照明，所以要加“火”的变形“灬”。（板书展示）
师：现在罗汉叠得最高的字是——
生：照。
师：几层？
生：三层。
师：汉字这样一层一层的组合方式，叫作“层次组合”。 跟我读两遍。（生跟读）
【评析：前面引领学生不断地实践和理解，这时水到渠成地点出汉字“层次组合”的构形方式。这是由感性认识到理性认识，下面再用这个理性概念继续实践以增进理解。】
师：（出示《树和喜鹊》片段）
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飛出去了。
师：瞧，这个句子里有刚学的字吗？
生：“招呼”的“招”。
师：读读这个句子。（出示《彩虹》片段）
我拿着圆圆的月亮照着你梳头，你高兴吗？
师：有新学的字吗？
生：“照”。
师：读读这句话。
（生读）
四、“古”系统
师：（出示：十、口）这两个字可以组合成哪个字呢？
生：古。
师：“十”和“口”各表示什么意思呢？
生：“口”表示嘴巴，“十”……不知道。
师：古人用“十”表示很多人，所以“古”就指口口相传以前的事情，所以以前的朝代叫“古代”，以前的诗歌，叫——
生：古诗。
师：这次由你们给“古”字叠罗汉，好吗？老师可以提供许多偏旁供你们选择。（出示：口、艹、亻、女、攵、氵、月、尸、扌。）
【评析：让学生自己“组合汉字”，在运用中掌握汉字的层次组合方法，提高实践能力。】
生：“古”加意符“月”组成“胡”。
师：好！“胡”本指牛脖子下面的垂肉，所以加“肉月旁”。这些垂肉上长着许多毛，引申为胡须。
生：加上“女”组成“姑姑”的“姑”。
师：姑姑指爸爸的——
生：妹妹或者姐姐。
生：加上反文旁，组成“故事”的“故”。
师：反文旁读pū，是“ ”的变形。“ ”的下部“又”是右手，上部是带杈的棍，合起来表示手拿棍棒敲打或者做事情。“故”指古人做的事，所以叫“故事”。 生：加“口”组成“咕”，是鸽子的叫声。
生：“古”上面加“尸”组成“居”。
师：“居”上部的“尸”表示一个蹲坐着的人，“古”是音符。“居”原來是蹲的意思，后来引申为住，例如“居住”“故居”。
师：这些“罗汉字”能不能再叠出更高的罗汉？
生：“居”加“扌”就是“根据”的“据”。
生：“胡”加“氵”组成“湖水”的“湖”。
生：“胡”加“艹”组成“葫芦娃”的“葫”。
生：“姑”加“艹”组成“蘑菇”的“菇”。
师：“葫”“菇”都是植物。
生：“故”加“亻”组成“做”。
师：“亻”在这儿强调了人做事，比如“做手工”“做作业”。（板书展示）
师：你们给“古”字叠出了这么多层罗汉，太棒了！我们来读读。（出示课文选段，生依次朗读，并找出学过的字。）
1. 古月胡，口天吴。——《姓氏歌》
2.不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！——《一个接一个》
3.树有了邻居，喜鹊也有了邻居。——《树和喜鹊》
4.长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。——《端午粽》
5.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——《静夜思》
6.兔子一边跑一边叫：“不好
啦，‘咕咚’可怕极了！”——《咕咚》
【评析：叠完了罗汉，学会了层次组合的构形方法，也提前学了25个字，在课文选段的阅读中巩固，为后面学习课文打好了基础。】
五、指导书写
师：我们写“古、故、居”三个字，看看哪些地方要注意。
生：“古”的第二笔竖要斜一
点儿。
师：观察得仔细！竖写得斜一点儿是为了凑近第三笔短竖，前后笔的距离近，写得快。
生：“故”字是左右结构，左边的“古”要窄一些，让出一些位置给右边的“攵”。
师：说得真好！左右部件还要注意笔画的穿插，让整个字更紧凑。
生：“居”是上下结构，下部的“古”要写得扁一些，否则整个字就太长了。
师：看来，写字既要注意笔画，还要注意一个字在不同的位置形体就要相应地改变，这样才能写得快，写得紧凑、协调。动笔写写这三个字吧。
（生练写）
【评析：系统地学写带“古”的三个字，既便于写好“古”的不同形体，也加深了记忆。】
（作者单位：张薇，福建厦门市前埔北区小学/金文伟，集美大学）
责任编辑 郭艳红
王宁教授在《汉字构形学导论》一书中指出：汉字构形的次序主要有平面组合、层次组合，以及由这两个组合方式构成的综合组合，其中，大量的是层次组合。“层次组合的特点是，每个字符是由基础构件开始，分作若干层次逐步累加上去而构成的”。层次组合是汉字构形的主要方式，识字教学理应有此内容。为此我们结合统编本一年级下册教材设计了此课，并在教学中实验，效果好，识字效率高，学生体会到了汉字的表意规律和系统规律，提高了科学解析汉字的能力，促进了思维的发展。
教学目标：
1.学习和运用汉字层次组合方法，在识记“包”“召”“古”等三组25个字的过程中，体会汉字构形规律，提高解析汉字能力，促进思维发展。
2.正确书写“古、故、居”三
个字。
教学过程：
一、趣味导入
师：同学们，我们上一节特别的识字课。（指黑板）谁能读课题？
生：爱叠罗汉的字。
师：你认识的字真多！大家跟着读两遍。（生读）谁知道“叠罗汉”？
（生讲）
师：瞧，（出示叠罗汉的图片）人上架人，叠成几层，叫叠罗汉。有些汉字也爱叠罗汉，想跟它们一起玩吗？
生：想！
【评析：小学生理解“层次组合”有难度，教师以“叠罗汉”为喻，引导学生在玩中逐步进入汉字构形知识中。】
二、“包”系统
师：（出示： ）谁能猜出这个小篆的意思？
生：像宝宝在妈妈的肚子里。
师：对，就是胎胞，这是“包”的早期写法，象形字，后来演变成楷体“包”字。“勹”表示妈妈肚子，读bāo；“巳”是肚子里的宝宝，读sì。请给“包”组词。
生：书包。包围。包子。包饺子。
师：“包”要表示这么多的意思啊，太忙了，人们为了给“包”减轻负担，就给它的本义胎胞新造了一个字。怎么造呢？
【评析：一个字的字义过多，影响了人们的交際，人们就要为这个字再造字，这是层次组合的原因。】
生：我猜是在“包”的旁边加“月”或 “亻”，因为大多数带“月”“亻”的字都与人体器官有关。
师：真会思考！楷体“月”旁主要是由古文字“肉”“月”两个字演变而来。它作左偏旁、下部偏旁时大多表示肉体，作右偏旁时大多与月亮有关，所以国家规范读作“肉月旁”，跟我读。（生跟读）“包”加肉月旁就成了“胞”。（板书：胞）如果妈妈肚子里怀着两个小宝宝，生出来就是——
生：双胞胎。
师：对。咱们班有双胞胎吗？
生：有。佳乐和佳兴就是一对双胞胎。
【评析：结合班里双胞胎同学解析“包”与“胞”字，学生容易理解并产生兴趣，第一个汉字“叠罗汉”完成。】
师：“包”加“月”组成“胞”，这就是汉字叠罗汉。“包”还能和许多部件叠罗汉呢，请看。（出示妈妈抱孩子图）“抱”字怎么来的？
生：“包”加 “扌”，表示抱要
用手。
师：对！（板书：抱）请给“抱”组词。
生：拥抱。紧抱。抱小孩。
【评析：汉字是表意文字，掌握字义很重要。学生学了生字接着组词，能加深对字义的理解。】
师：（出示图片）瞧，图中的人在跑步，哪个字能来叠罗汉？
生：跑。
师：“跑”是怎么组成的？
生：“包”加“足”，因为用脚
跑步。
师：对！足作左偏旁叫作“足字旁”，跟我读。（生跟读）它与“包”组成了“跑”。（板书：跑）请给“跑”组词。
（生组词）
（师出示吹泡泡图片）
生：吹泡泡，“泡”字。
师：“泡”是怎么叠罗汉的？
生：“包”加“氵”。
师：是呀，吹的泡泡主要由液体构成。（板书：泡）请给“泡”组词。
（生组词）
师：（出示一串鞭炮的图片）哪个字来了？
生：“鞭炮”的“炮”。
师：它怎么叠罗汉？
生：加“火”字，鞭炮要用火
点燃。
师：有道理。不过，鞭炮也是用火药制成的，所以要写成——“炮”。（板书：炮）请组词。
（生组词）
师：（出示袍子图片）这衣服和我们平时穿的有什么不同？
生：很长、很大。
师：是啊，几乎覆盖了全身，这种服装叫作“袍子”。（板书：袍）“袍”的左旁“衤”是“衣”的变形，（板书：衣 衤）叫作“衣字旁”。“衣”的横与撇连写成了一笔横撇，竖钩变为竖，右边的点不变，捺变为点，这是为了谦让右边的偏旁，于是写成“衤”。
【评析：“衤”“礻”形近，学生常常混淆。讲清楚其笔形关系，先入为主，能有效降低错误率。】
师：（出示旗袍图）女性在比较正式的场合穿的，很合身、漂亮的长袍叫作——
生：旗袍！
师：旗袍是咱们中国女性的传统服饰呢！跟我读：“袍子”“旗袍”。（生跟读）
师：（出示冰雹图）地面上有很多天上落下来的小冰块，这是——
生：冰雹！
师：“包”怎么叠成“冰雹”的“雹”呢？
生：加冰字旁！
师：有点道理。
生：雨字头。
师：你是怎么想的？
生：冰雹和下雨一样也是从天上落下来的。
师：说得好！天气骤变，空中的小水滴就会凝结成小冰块落下来，这就是冰雹。（板书：雹）
师：（出示图片）瞧，这个小朋友吃得小肚子圆圆的。 生：吃饱的“饱”！
师：“饱”字怎么写？
生：“包”加口字旁。
生：加食字旁。
师：厉害！（板书：饱）“饣”是“食”（板书）的简化体，第三笔写成竖提是为了顺写右旁的第一笔。大家书空“饣”体会体会。
（生书空）
师：学而时习之，我们来复习刚才叠成罗汉的这些字吧。（将汉字带拼音出示。生依次读。）有什么发现吗？
生：我发现声母是“b”或“p”，韵母都是“ɑo”。
生：每个字里都有“包”。
师：“包”跟上面一行字的读音相似，是这些字的——
生：音符。
师：提示这些字意思的另一部分是——
生：意符。
师：那么，“包”是怎么叠罗汉的呢？
生：“包”加意符，组成新字。
【评析：学生初步明白了构字原理和方法，就会试着运用到识字中，这既提高了文字解析能力，也促进了思维发展。】
师：对，汉字是表意文字，所以“叠成罗汉”就是“在音符上加意符”，造出很多形声字。我们用这种方法能很容易地学到很多字。读读下面这首儿歌，你又发现了什么？（出示）
有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。
生：每句的最后一个字都是我们刚学的。
生：每句的最后一个字的读音都相似，押韵。
生：每句的前面都有作部首
的字。
师：你们真会观察！
【评析：先系统识字，再读儿歌和分析句子，使识字与阅读相融，进一步培养学生的观察能力和分析能力。】
三、“召”系统
师：“包”的罗汉叠得并不高，才叠了几层？（生：两层。）“刀”和“口”两个字叠的罗汉要高一些。想玩吗？（生：想！）它俩上下组成“召”，读zhào。“召”与“刀”是什么关系？
生：“刀”是“召”的音符。
师：“召”可以组词“召唤”，是“呼唤”的意思，所以“召”就带有——（生：“口”字。）前排哪位同学愿意召唤后排一个同学？
（生召唤）
师：如果用口召唤对方听不见，还可以用什么方法让对方注意到？
生：招手。
师：“招”字怎么写？
生：给“召”加“扌”就组成“招手”的“招”字。
师：谁来表演这个字？
（生做招手动作）
师：（出示：纟）绞丝旁一般表示什么意思？
生：表示丝线。
师：（出示：绍shào）猜猜“绍”的意思。
生：应该和丝线、织布有关。
师：其实“绍”原本指一根丝线断了或者不够长，就用另一根丝线接上，后来引申为一样东西和另一样东西相连。例如两个原本不认识的人，经过别人介绍或是自我介绍就互相认识了，就像用丝线建立了联系。谁来做个自我介绍？
（一生做自我介绍）
【评析：学生用动作表现“召”“招”“绍”三字，从不同角度体会汉字加意符的效果。】
师：（出示：昭zhāo）再猜猜“昭”的意思。
生：是早晨的意思吧。
师：有点接近。日是太阳，照得大地明亮，人们能把周围的物体看得很清楚，所以“昭”有明亮、清楚的意思。
师：“昭”还想叠更高的罗汉，谁能帮它？
生：加“灬”就成了“照”字。
师：对，“照”的本义是用火照明，所以要加“火”的变形“灬”。（板书展示）
师：现在罗汉叠得最高的字是——
生：照。
师：几层？
生：三层。
师：汉字这样一层一层的组合方式，叫作“层次组合”。 跟我读两遍。（生跟读）
【评析：前面引领学生不断地实践和理解，这时水到渠成地点出汉字“层次组合”的构形方式。这是由感性认识到理性认识，下面再用这个理性概念继续实践以增进理解。】
师：（出示《树和喜鹊》片段）
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飛出去了。
师：瞧，这个句子里有刚学的字吗？
生：“招呼”的“招”。
师：读读这个句子。（出示《彩虹》片段）
我拿着圆圆的月亮照着你梳头，你高兴吗？
师：有新学的字吗？
生：“照”。
师：读读这句话。
（生读）
四、“古”系统
师：（出示：十、口）这两个字可以组合成哪个字呢？
生：古。
师：“十”和“口”各表示什么意思呢？
生：“口”表示嘴巴，“十”……不知道。
师：古人用“十”表示很多人，所以“古”就指口口相传以前的事情，所以以前的朝代叫“古代”，以前的诗歌，叫——
生：古诗。
师：这次由你们给“古”字叠罗汉，好吗？老师可以提供许多偏旁供你们选择。（出示：口、艹、亻、女、攵、氵、月、尸、扌。）
【评析：让学生自己“组合汉字”，在运用中掌握汉字的层次组合方法，提高实践能力。】
生：“古”加意符“月”组成“胡”。
师：好！“胡”本指牛脖子下面的垂肉，所以加“肉月旁”。这些垂肉上长着许多毛，引申为胡须。
生：加上“女”组成“姑姑”的“姑”。
师：姑姑指爸爸的——
生：妹妹或者姐姐。
生：加上反文旁，组成“故事”的“故”。
师：反文旁读pū，是“ ”的变形。“ ”的下部“又”是右手，上部是带杈的棍，合起来表示手拿棍棒敲打或者做事情。“故”指古人做的事，所以叫“故事”。 生：加“口”组成“咕”，是鸽子的叫声。
生：“古”上面加“尸”组成“居”。
师：“居”上部的“尸”表示一个蹲坐着的人，“古”是音符。“居”原來是蹲的意思，后来引申为住，例如“居住”“故居”。
师：这些“罗汉字”能不能再叠出更高的罗汉？
生：“居”加“扌”就是“根据”的“据”。
生：“胡”加“氵”组成“湖水”的“湖”。
生：“胡”加“艹”组成“葫芦娃”的“葫”。
生：“姑”加“艹”组成“蘑菇”的“菇”。
师：“葫”“菇”都是植物。
生：“故”加“亻”组成“做”。
师：“亻”在这儿强调了人做事，比如“做手工”“做作业”。（板书展示）
师：你们给“古”字叠出了这么多层罗汉，太棒了！我们来读读。（出示课文选段，生依次朗读，并找出学过的字。）
1. 古月胡，口天吴。——《姓氏歌》
2.不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！——《一个接一个》
3.树有了邻居，喜鹊也有了邻居。——《树和喜鹊》
4.长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。——《端午粽》
5.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——《静夜思》
6.兔子一边跑一边叫：“不好
啦，‘咕咚’可怕极了！”——《咕咚》
【评析：叠完了罗汉，学会了层次组合的构形方法，也提前学了25个字，在课文选段的阅读中巩固，为后面学习课文打好了基础。】
五、指导书写
师：我们写“古、故、居”三个字，看看哪些地方要注意。
生：“古”的第二笔竖要斜一
点儿。
师：观察得仔细！竖写得斜一点儿是为了凑近第三笔短竖，前后笔的距离近，写得快。
生：“故”字是左右结构，左边的“古”要窄一些，让出一些位置给右边的“攵”。
师：说得真好！左右部件还要注意笔画的穿插，让整个字更紧凑。
生：“居”是上下结构，下部的“古”要写得扁一些，否则整个字就太长了。
师：看来，写字既要注意笔画，还要注意一个字在不同的位置形体就要相应地改变，这样才能写得快，写得紧凑、协调。动笔写写这三个字吧。
（生练写）
【评析：系统地学写带“古”的三个字，既便于写好“古”的不同形体，也加深了记忆。】
（作者单位：张薇，福建厦门市前埔北区小学/金文伟，集美大学）
责任编辑 郭艳红