论文部分内容阅读
摘 要：古诗是我国古代的瑰宝，我们应该注重小学生古诗教学的策略，将这一古代瑰宝与现代信息技术相结合。把古诗当作一首歌来学习，通过现代化的信息技术，把音乐、图片、视频等导入古诗教学中，能激发学生学习的积极性，让学生对古诗的学习更具热情，从而提高他们学习古诗的效率。
关键词：信息技术；古诗教学；效率
著名作家海伦·凯勒曾说：“成功的学习必定是高效的学习，低效率的学习等于浪费生命。”信息化社会，知识的更新换代很快，如果没有高效的学习方式，很容易被这个高速发展的社会所淘汰。作为老师，将现代信息技术运用于课堂教学，是教学改革的必然途径。语文方面，传统的古诗教学存在很多弊端，因此，将古诗教学与现代信息技术相结合，是发展的必然。信息技术能够将图像、文字、声音、色彩集中于一体，因此，与传统的教学方式相比，具有独特的优势。笔者认为，其对于古诗学习的高效性，主要体现在以下三个方面：
一、 调动学生兴趣，高效理解古诗意思
“兴趣是最好的老师”，传统古诗教学，老师只注重讲解，常常要跟学生反复强调重点字义和诗句意思，再分析作品的写作特点，以及表达的情感。学生往往缺少自由阅读和感悟的时间。这样的学习，是十分被动的。且由于小学生知识和阅历有限，一时难以理解诗中情景和诗人意图，所以导致小学生对古诗学习的兴趣十分淡薄。但是，如果在课堂上引入信息技术的话，相信情况就会大不相同，老师可以通过课件，再现诗歌场景，配以优美的背景音乐，烘托情感氛围，学生一下子就可以理解诗歌意思。
叶圣陶先生曾有一个观点，笔者十分赞同：讲授诗歌，重在陶冶学生性情，发展学生想象，根本不需要繁杂的讲解。情感到位了，还会不知道诗歌意思吗？如果把信息技术与教师在精要处的点拨相结合，就可以相得益彰。如在教学李白的古诗《古朗月行》（节选）时，我就抓住“玉盘”“瑶台镜”两个词，先出示了明月图，问问学生：“这一个圆圆的月亮，你看着觉得像什么？”告诉学生，当时的李白年纪小，把月亮当成了一个玉盘子，后来又以为是一面圆圆的镜子，学生纷纷笑起来，顿时学习热情高涨。随后我又播放了相关视频，更让学生有了身临其境之感，古诗意思的理解自然水到渠成。可见，信息技术能够一改传统古诗教学受时空限制的弊端，它不局限于听说读写，能让孩子们跨越历史的长河，来到诗歌情境中，有效提高他们对古诗的学习兴趣，轻松理解詩歌意思。
二、 创设诗歌情境，高效体会诗人情感
古诗教学，效率最高的便是情境教学法。它能让学生身临其境，激发学生强烈的情感共鸣，使学习活动成为学生主动自觉的活动。有了一定的情境，才能更好地理解诗歌的意境。利用信息技术，还原诗中的人、事、物，从而展现诗中动静结合、虚实相生的情景，实现信息技术与中国传统文化的对接与融合。
在教学王维的诗歌《竹里馆》时，我便通过多媒体课件创设情境，将“皎洁的明月、幽深的竹林”以动图展现在学生眼前，营造出静谧悠远的意境，配以清脆的琴声为背景音乐，学生一下子便进入了当时的情境中，仿佛这琴声便是从诗歌中来，徜徉其中，便体会出了作者当时悠闲的生活与宁静淡泊的心境。可见，通过现代信息技术把学生更好地引入当时的情境中，将诗歌中隐晦而又抽象的语言文字转化为形象直观、生动活泼的视听文字，让学生的感官同时受到图文、声像的多重刺激，学生就能在学习之初便感受古诗的美丽与深远，理解诗歌表达的情感。
三、 优化课堂结构，高效突破诗歌难点
信息技术在小学生古诗学习中的应用不应局限于课堂上。笔者在多年古诗教学的实践中，经常利用信息技术得天独厚的优势，将其积极运用于课堂内外。如在教学大诗人杜甫脍炙人口的名篇《闻官军收河南河北》时，在对作者情感的把握上，我主要抓住一个“喜”字来展开，对“喜”的理解，也是全诗的难点所在。因此，在课前我便布置了作业，要求学生利用互联网预习诗歌，指导学生通过校园网资源库、互联网“谷歌”和“百度”等搜索引擎，督促学生查找相关资料，了解作者的生平年代和写作背景。通过网络，学生在课前便知道了杜甫这首诗写于安史之乱结束之时，作者喜闻蓟北光复，想到可以挈眷还乡，喜极而泣。这些原本在课堂上需要完成的事情，通过互联网，学生在课下就都解决了。老师只需在课堂上适当点拨，大大节约了时间，以便用来分析课文难点。随后，在让学生理解诗歌意思的基础上，我逐句分析，“剑外忽传收蓟北”时的“欣喜若狂”，“初闻涕泪满衣裳”时的“喜极而泣” ，“却看妻子愁何在”时的“喜上眉梢”……通过图片来展示当时的社会状况，配以激动人心的音乐，学生立马进入了战争胜利的情境中，在多次看图和配乐朗读中，学生也不禁心花怒放，喜不自胜，朗读也变得更有感情，难点的突破便显得水到渠成。这样一来，既体现了传统古诗教学的特点，又发挥出了现代信息技术在教学方面的优势，在人机互动的过程中，学生能够在众多网络资源中主动获取知识，筛选出符合课堂需要的内容，充实进我们的语文教材中。这样的教学活动，是一种动态的，具有开放性的活动，对学生而言是自主、平等的，因此他们会享受到成功的喜悦，从而得到身心的发展。
毋庸置疑，在中国传统文化中，古诗的地位不可替代。它是中国传统文化的瑰宝，是人们学习、探讨中国语言文字和感受传统文化中的人文关怀的优秀资源，因此课堂上，古诗的学习是重中之重。而现代信息技术的加入，更让我们的课堂形象生动，更具直观性和情境性，学生的学习兴趣，怎么会不被激发呢？作为教师，我们应该积极投身其中，充分发挥现代信息教育技术的优势，一改传统古诗教学的不足，将古诗教学提升到一个新的层次，站在新的高度，将古典与现代完美结合，为我国的教育教学改革贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1] 赵忠军.现代信息技术与小学古诗教学的整合探究[J].潍坊教育学院学报，2007.
[2] 赵明瑞.CAI课件在小学英语听说教学中的设计与应用[D].东北师范大学，2006.
[3] 宋芳英.小学古诗教学与信息技术整合的初探[J].科学教育，2008.
作者简介：
周芳英，江苏省昆山市城北中心小学校。
关键词：信息技术；古诗教学；效率
著名作家海伦·凯勒曾说：“成功的学习必定是高效的学习，低效率的学习等于浪费生命。”信息化社会，知识的更新换代很快，如果没有高效的学习方式，很容易被这个高速发展的社会所淘汰。作为老师，将现代信息技术运用于课堂教学，是教学改革的必然途径。语文方面，传统的古诗教学存在很多弊端，因此，将古诗教学与现代信息技术相结合，是发展的必然。信息技术能够将图像、文字、声音、色彩集中于一体，因此，与传统的教学方式相比，具有独特的优势。笔者认为，其对于古诗学习的高效性，主要体现在以下三个方面：
一、 调动学生兴趣，高效理解古诗意思
“兴趣是最好的老师”，传统古诗教学，老师只注重讲解，常常要跟学生反复强调重点字义和诗句意思，再分析作品的写作特点，以及表达的情感。学生往往缺少自由阅读和感悟的时间。这样的学习，是十分被动的。且由于小学生知识和阅历有限，一时难以理解诗中情景和诗人意图，所以导致小学生对古诗学习的兴趣十分淡薄。但是，如果在课堂上引入信息技术的话，相信情况就会大不相同，老师可以通过课件，再现诗歌场景，配以优美的背景音乐，烘托情感氛围，学生一下子就可以理解诗歌意思。
叶圣陶先生曾有一个观点，笔者十分赞同：讲授诗歌，重在陶冶学生性情，发展学生想象，根本不需要繁杂的讲解。情感到位了，还会不知道诗歌意思吗？如果把信息技术与教师在精要处的点拨相结合，就可以相得益彰。如在教学李白的古诗《古朗月行》（节选）时，我就抓住“玉盘”“瑶台镜”两个词，先出示了明月图，问问学生：“这一个圆圆的月亮，你看着觉得像什么？”告诉学生，当时的李白年纪小，把月亮当成了一个玉盘子，后来又以为是一面圆圆的镜子，学生纷纷笑起来，顿时学习热情高涨。随后我又播放了相关视频，更让学生有了身临其境之感，古诗意思的理解自然水到渠成。可见，信息技术能够一改传统古诗教学受时空限制的弊端，它不局限于听说读写，能让孩子们跨越历史的长河，来到诗歌情境中，有效提高他们对古诗的学习兴趣，轻松理解詩歌意思。
二、 创设诗歌情境，高效体会诗人情感
古诗教学，效率最高的便是情境教学法。它能让学生身临其境，激发学生强烈的情感共鸣，使学习活动成为学生主动自觉的活动。有了一定的情境，才能更好地理解诗歌的意境。利用信息技术，还原诗中的人、事、物，从而展现诗中动静结合、虚实相生的情景，实现信息技术与中国传统文化的对接与融合。
在教学王维的诗歌《竹里馆》时，我便通过多媒体课件创设情境，将“皎洁的明月、幽深的竹林”以动图展现在学生眼前，营造出静谧悠远的意境，配以清脆的琴声为背景音乐，学生一下子便进入了当时的情境中，仿佛这琴声便是从诗歌中来，徜徉其中，便体会出了作者当时悠闲的生活与宁静淡泊的心境。可见，通过现代信息技术把学生更好地引入当时的情境中，将诗歌中隐晦而又抽象的语言文字转化为形象直观、生动活泼的视听文字，让学生的感官同时受到图文、声像的多重刺激，学生就能在学习之初便感受古诗的美丽与深远，理解诗歌表达的情感。
三、 优化课堂结构，高效突破诗歌难点
信息技术在小学生古诗学习中的应用不应局限于课堂上。笔者在多年古诗教学的实践中，经常利用信息技术得天独厚的优势，将其积极运用于课堂内外。如在教学大诗人杜甫脍炙人口的名篇《闻官军收河南河北》时，在对作者情感的把握上，我主要抓住一个“喜”字来展开，对“喜”的理解，也是全诗的难点所在。因此，在课前我便布置了作业，要求学生利用互联网预习诗歌，指导学生通过校园网资源库、互联网“谷歌”和“百度”等搜索引擎，督促学生查找相关资料，了解作者的生平年代和写作背景。通过网络，学生在课前便知道了杜甫这首诗写于安史之乱结束之时，作者喜闻蓟北光复，想到可以挈眷还乡，喜极而泣。这些原本在课堂上需要完成的事情，通过互联网，学生在课下就都解决了。老师只需在课堂上适当点拨，大大节约了时间，以便用来分析课文难点。随后，在让学生理解诗歌意思的基础上，我逐句分析，“剑外忽传收蓟北”时的“欣喜若狂”，“初闻涕泪满衣裳”时的“喜极而泣” ，“却看妻子愁何在”时的“喜上眉梢”……通过图片来展示当时的社会状况，配以激动人心的音乐，学生立马进入了战争胜利的情境中，在多次看图和配乐朗读中，学生也不禁心花怒放，喜不自胜，朗读也变得更有感情，难点的突破便显得水到渠成。这样一来，既体现了传统古诗教学的特点，又发挥出了现代信息技术在教学方面的优势，在人机互动的过程中，学生能够在众多网络资源中主动获取知识，筛选出符合课堂需要的内容，充实进我们的语文教材中。这样的教学活动，是一种动态的，具有开放性的活动，对学生而言是自主、平等的，因此他们会享受到成功的喜悦，从而得到身心的发展。
毋庸置疑，在中国传统文化中，古诗的地位不可替代。它是中国传统文化的瑰宝，是人们学习、探讨中国语言文字和感受传统文化中的人文关怀的优秀资源，因此课堂上，古诗的学习是重中之重。而现代信息技术的加入，更让我们的课堂形象生动，更具直观性和情境性，学生的学习兴趣，怎么会不被激发呢？作为教师，我们应该积极投身其中，充分发挥现代信息教育技术的优势，一改传统古诗教学的不足，将古诗教学提升到一个新的层次，站在新的高度，将古典与现代完美结合，为我国的教育教学改革贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1] 赵忠军.现代信息技术与小学古诗教学的整合探究[J].潍坊教育学院学报，2007.
[2] 赵明瑞.CAI课件在小学英语听说教学中的设计与应用[D].东北师范大学，2006.
[3] 宋芳英.小学古诗教学与信息技术整合的初探[J].科学教育，2008.
作者简介：
周芳英，江苏省昆山市城北中心小学校。