论文部分内容阅读
摘 要：提高学生的阅读能力与写作能力是教学大纲的重点要求，阅读在于读出个性化的感悟，写作在于写出个性化的观点，这是提升学生语文素养的两大节点。
關键词：感悟；观点；阅读
众所周知，学生的阅读能力是一项十分重要的语言实践能力，现代的社会是个全民阅读的社会，初中学生已有一定的阅读能力，作为高中学生更要在初中阅读的基础上，进一步扩大阅读面，提升阅读水平，增强语文素养，教学大纲在阅读方面对高中学生也有明确的要求，不管是写作文还是口语交际，阅读都是获取信息的重要手段。说起阅读一般人总会认为看看书而已，其实不然，我们在语文教学中的阅读教学不仅仅是阅读量的问题，更在于如何解读的问题，一千个读者就有一千个哈姆雷特，也就是说学生在阅读时要能读出自己的感悟，高考试卷中的现代文阅读版块大都设计有探究分析题，学生可以根据自己的理解作出回答，高考写作也倾向于新材料作文，学生可以根据自己的理解从不同的角度去立意，这也就要求我们在平时的阅读教学中注意培养学生的个性化阅读能力，只有这样才能不断提高答题能力并在写作时写出自己独特的观点和看法。为了达成这一目标，教师就要把课堂阅读教学与作文教学密切结合，以读导写，以写促读，通过课题实践，本人有如下两点体会：
一、 让学生读出个性化的感悟，阅读才能美不胜收
《全日制高中语文教学大纲》要求高中学生必须发展独立阅读能力，同时还要求做到对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。这就要求我们在对语文课本的教学时要把整体感知和局部理解结合起来，先把握整体，再到局部，然后再从局部理解又回到整体感知，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味，真正与作者进行对话，产生情感上的共鸣，心灵上的融通。编进教材中的都是脍炙人口的作品，只有让学生有兴趣走进去，并能深入阅读，才能使学生身临其境，真正做到用眼去阅读，去亲近并感受优美的语言文字，去品味各具特色的创作风格，然后用自己的眼光去评判作品中表现出来的是是非非，从而形成自己个性化的感悟。但是语文教材中的课文大都深蕴着作者独特的人生体验和丰富的情感，单凭粗线条的阅读，是不容易触摸到作者的情感世界的，教师作为教学的组织者和指导者在阅读教学中就要有目的的引导学生进行发散思维性的个性化解读，让学生了解作者，走进文本，与作品中的人物进行心理上的面对面的情感交流，对文中人物的生活进行个性化的“再体验”，从而升华为自己个性化的感悟。阅读之后可以多开展一些辩论性的活动，让学生各抒己见，大胆发表个人看法，如阅读课文《荆轲刺秦王》时对荆轲刺秦王这一做法的是是非非的看法，课文《鸿门宴》中刘邦的性格机智还是奸诈，项羽是肝胆还是无谋，他如再回江东能否卷土重来，学生便会有不同的解读，真是美不胜收。
二、 让学生写出个性化的观点，作文才能出奇制胜
学生有了个性化的阅读感悟，还得把这些感悟在写作中升华为个性化的观点。
（一） 向课本及名著要观点，普通素材有大用
高中的教学任务以议论文的学习与写作为主，议论文的写作就要求学生不拘形式地写下见闻、感受，力求有个性、有创意地表达观点，根据个人特长和兴趣自主写作，珍视个人的独特感受。可观点从哪里来？可以说巧用自己在阅读课本及名著时获得的个性化感悟，作文的观点便会别有洞天。体会语文课本及名著里作者的观点态度并结合自己的感悟，巧妙地把其中的精彩内容信手拈来，确是提高写作能力的一种途径，如有同学就从鲁迅弃医从文、陶渊明弃官归隐这些课本中的普通素材中提炼出个性化的观点，写成《转身也是一种智慧》这样的议论文。还有同学从《三国演义》中老黄忠沉着、耐心等待战机最终斩杀夏侯渊的故事得到启发，写成《耐心是成功的钥匙》这样观点鲜明的文章。要写好一篇作文，不能凭一日一时的功夫，要在平时的阅读中注重个性化的解读，做一个有心人，从普通素材中提炼出不普通的观点，这样的作文才能出奇制胜。
（二） 读后感里炼观点，小文章出大智慧
有一位名人说过“读一本好书就像与一位大师对话”。的确，读一篇好文章、一本好书就是一次精神的升华。《全日制高中语文教学大纲》也要求高中学生要做到“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”可取的办法就是多让学生写一写读后感。
在读的基础上，学生会“读”出自己的问题，然后再让学生写写读后感。经过读后感的反复练习，学生写起议论文来就顺畅多了，写出来的文章才能个性化地表达自己的观点。如有位同学读了《三国演义》后发现刘备败走新野之际哭，赵云救出阿斗时哭，白帝托孤还是哭，再联系毛宗岗先生有论“先主基业半以哭而得成”，便感悟到刘备的情商正是在这一个哭字中体现得淋漓尽致，因而写了一篇题为《有时哭比笑好》的具有个性化观点的作文。
只有个性化地表达观点的问题解决好了，才能在高考作文时出奇制胜写出有个性、有观点的文章，如今年（2017）高考全国卷作文关注一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付等与中国相关的热点话题，要求考生从中选取两三个关键词向外国留学生介绍中国。作为一名中国的高中学生，要用中国灵魂、世界眼光，向外国友人讲中国故事，不能写得太过于官方或格式化的东西，要写得通俗易懂，又要体现自己的情感、态度、价值观，这对于学生的语文素养是一个全方位的检验，没有平时的个性化阅读积累和个性化写作历练是万万不行的。一般的学生会从合作与共赢，中国的开放，传统文化的继承与发展等大众化的角度去立意，而阅读悟性较高，写作个性化思维较好的考生则较多关注中国存在的发展与监管、美好与挑战方面的问题，展现出自己的语文素养，令阅卷者耳目一新。
总而言之，个性化阅读与个性化写作既是语文教学的两大阵地，又是你中有我、我中有你的同一战壕，关键在于如何突出个性化，只有读出自己的感悟，才能写出自己的观点。
参考文献：
[1] 罗晓艺.在高中生中开展个性化阅读与个性化写作[D].西南大学，2008.
[2] 鞠景生.如何有效指导学生个性化阅读[J].语文教学与研究：教师版，2008（8）：28-29.
作者简介：
张长风，福建省龙岩市，福建省上杭县第四中学。
關键词：感悟；观点；阅读
众所周知，学生的阅读能力是一项十分重要的语言实践能力，现代的社会是个全民阅读的社会，初中学生已有一定的阅读能力，作为高中学生更要在初中阅读的基础上，进一步扩大阅读面，提升阅读水平，增强语文素养，教学大纲在阅读方面对高中学生也有明确的要求，不管是写作文还是口语交际，阅读都是获取信息的重要手段。说起阅读一般人总会认为看看书而已，其实不然，我们在语文教学中的阅读教学不仅仅是阅读量的问题，更在于如何解读的问题，一千个读者就有一千个哈姆雷特，也就是说学生在阅读时要能读出自己的感悟，高考试卷中的现代文阅读版块大都设计有探究分析题，学生可以根据自己的理解作出回答，高考写作也倾向于新材料作文，学生可以根据自己的理解从不同的角度去立意，这也就要求我们在平时的阅读教学中注意培养学生的个性化阅读能力，只有这样才能不断提高答题能力并在写作时写出自己独特的观点和看法。为了达成这一目标，教师就要把课堂阅读教学与作文教学密切结合，以读导写，以写促读，通过课题实践，本人有如下两点体会：
一、 让学生读出个性化的感悟，阅读才能美不胜收
《全日制高中语文教学大纲》要求高中学生必须发展独立阅读能力，同时还要求做到对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。这就要求我们在对语文课本的教学时要把整体感知和局部理解结合起来，先把握整体，再到局部，然后再从局部理解又回到整体感知，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味，真正与作者进行对话，产生情感上的共鸣，心灵上的融通。编进教材中的都是脍炙人口的作品，只有让学生有兴趣走进去，并能深入阅读，才能使学生身临其境，真正做到用眼去阅读，去亲近并感受优美的语言文字，去品味各具特色的创作风格，然后用自己的眼光去评判作品中表现出来的是是非非，从而形成自己个性化的感悟。但是语文教材中的课文大都深蕴着作者独特的人生体验和丰富的情感，单凭粗线条的阅读，是不容易触摸到作者的情感世界的，教师作为教学的组织者和指导者在阅读教学中就要有目的的引导学生进行发散思维性的个性化解读，让学生了解作者，走进文本，与作品中的人物进行心理上的面对面的情感交流，对文中人物的生活进行个性化的“再体验”，从而升华为自己个性化的感悟。阅读之后可以多开展一些辩论性的活动，让学生各抒己见，大胆发表个人看法，如阅读课文《荆轲刺秦王》时对荆轲刺秦王这一做法的是是非非的看法，课文《鸿门宴》中刘邦的性格机智还是奸诈，项羽是肝胆还是无谋，他如再回江东能否卷土重来，学生便会有不同的解读，真是美不胜收。
二、 让学生写出个性化的观点，作文才能出奇制胜
学生有了个性化的阅读感悟，还得把这些感悟在写作中升华为个性化的观点。
（一） 向课本及名著要观点，普通素材有大用
高中的教学任务以议论文的学习与写作为主，议论文的写作就要求学生不拘形式地写下见闻、感受，力求有个性、有创意地表达观点，根据个人特长和兴趣自主写作，珍视个人的独特感受。可观点从哪里来？可以说巧用自己在阅读课本及名著时获得的个性化感悟，作文的观点便会别有洞天。体会语文课本及名著里作者的观点态度并结合自己的感悟，巧妙地把其中的精彩内容信手拈来，确是提高写作能力的一种途径，如有同学就从鲁迅弃医从文、陶渊明弃官归隐这些课本中的普通素材中提炼出个性化的观点，写成《转身也是一种智慧》这样的议论文。还有同学从《三国演义》中老黄忠沉着、耐心等待战机最终斩杀夏侯渊的故事得到启发，写成《耐心是成功的钥匙》这样观点鲜明的文章。要写好一篇作文，不能凭一日一时的功夫，要在平时的阅读中注重个性化的解读，做一个有心人，从普通素材中提炼出不普通的观点，这样的作文才能出奇制胜。
（二） 读后感里炼观点，小文章出大智慧
有一位名人说过“读一本好书就像与一位大师对话”。的确，读一篇好文章、一本好书就是一次精神的升华。《全日制高中语文教学大纲》也要求高中学生要做到“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”可取的办法就是多让学生写一写读后感。
在读的基础上，学生会“读”出自己的问题，然后再让学生写写读后感。经过读后感的反复练习，学生写起议论文来就顺畅多了，写出来的文章才能个性化地表达自己的观点。如有位同学读了《三国演义》后发现刘备败走新野之际哭，赵云救出阿斗时哭，白帝托孤还是哭，再联系毛宗岗先生有论“先主基业半以哭而得成”，便感悟到刘备的情商正是在这一个哭字中体现得淋漓尽致，因而写了一篇题为《有时哭比笑好》的具有个性化观点的作文。
只有个性化地表达观点的问题解决好了，才能在高考作文时出奇制胜写出有个性、有观点的文章，如今年（2017）高考全国卷作文关注一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付等与中国相关的热点话题，要求考生从中选取两三个关键词向外国留学生介绍中国。作为一名中国的高中学生，要用中国灵魂、世界眼光，向外国友人讲中国故事，不能写得太过于官方或格式化的东西，要写得通俗易懂，又要体现自己的情感、态度、价值观，这对于学生的语文素养是一个全方位的检验，没有平时的个性化阅读积累和个性化写作历练是万万不行的。一般的学生会从合作与共赢，中国的开放，传统文化的继承与发展等大众化的角度去立意，而阅读悟性较高，写作个性化思维较好的考生则较多关注中国存在的发展与监管、美好与挑战方面的问题，展现出自己的语文素养，令阅卷者耳目一新。
总而言之，个性化阅读与个性化写作既是语文教学的两大阵地，又是你中有我、我中有你的同一战壕，关键在于如何突出个性化，只有读出自己的感悟，才能写出自己的观点。
参考文献：
[1] 罗晓艺.在高中生中开展个性化阅读与个性化写作[D].西南大学，2008.
[2] 鞠景生.如何有效指导学生个性化阅读[J].语文教学与研究：教师版，2008（8）：28-29.
作者简介：
张长风，福建省龙岩市，福建省上杭县第四中学。