论文部分内容阅读
语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。
一、书——让学生自己读
叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教。这就是说咱们当教师的人要引导学生，让学生学会学习，使他们能够自己学习，学一辈子，学到老。”学生是学习的主体，学习任务的完成最终是体现在学生成长目标达成度上。引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。
在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，朗读、默读、浏览、跳读等要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。以教学《称象》（二年级下册）为例，首先默读想的问题，引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看作是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好，学生在读书的过程中，了解文章的主要内容，然后让他们浏览，跳读答问题：课文出现了哪些人物？谁提出了称象这一建议？共有几种称象的建议？谁的建议最好？在学生对课文内容有一个透切的掌握后朗读课文，感悟曹冲的聪明智慧，达成阅读目标。
二、问——让学生自己提
在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。例如，在教学《苹果落地》（二年级上册）一课时，学生就在提出了许多问题中加大了理解课文的深度，从中培养了学生探究、创新的精神。
学生甲：苹果掉下来就一定是熟透了吗？被虫子咬了或生病的苹果不也能掉下来吗？
学生乙：掉下来就掉下来，牛顿怎么会提出那么多古怪的问题！
学生丙：地球还有吸引力？什么是吸引力？
学生丁：地球有吸引力能吸引住苹果，为什么有时能看到树叶、纸在空中飞？地球吸引不住他们？
面对这些意想不到的质疑，教师看到了学生对课文的理解已入木三分。了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。如针对上述问题，教师举一反三，使學生适当了解到课本以外的知识，也可以顺势对学生进行思想品质等方面的教育。当然，我们面对学生一个又一个的问题，老师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。对于学生丙、丁提出的问题，教师鼓励他们多学习，多探究，多实践，让他们找不到答案。切不可虚晃一招，表面看学生小手如林，热热闹闹，提出的问题一个又一个，结果还是回到预设的教案中来，这种让学生钻圈的方法是万万要不得的。
三、话——让学生自己说
新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。如在指导学生阅读课文时，可以让学生说说自已有哪些收获——可以说课文主要讲了什么人，什么事；可以说读了课文后你知道了什么；可以说你对课文中最感兴趣的是什么等。总之，让学生大胆说出自己的认识和感受，不仅能够从多方面发掘教材的内涵，更能在这一过程中激发学生的读收兴趣，培养他们思维和表达能力，然而，值得注意的是，我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听，不随意打断他们的发言，更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。
四、事——让学生自己做
新课程倡导综合性学习。体现在语文学习的方面，主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面。老师要在相信学生的同时，进行指导，才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。我们在与学生广泛交流的基础上制定出“班规”：要求学生每天摘录一至两条新闻，资料的来源可以是报纸、电视，也可以是网络，或者其他途径，交流发言时要求脱稿，交流的顺序是抽签产生和自愿发言相结合，他们在叙述的同时，时时有自己的观点参与其中，令人感动的景观时有出现。老师的作用只是在于为他们搭建展示口才的平台，而他们准备的过程就是他们自主、合作与探究的过程，在一定程度上拓宽了演讲课的渠道。
五、学——让学生自己评
教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。我们在班级白板上精心设计了“比一比，谁的红旗多”的评比栏，引导学生根据学习表现评出优胜者，给予适当的奖励，奖品就是小红旗。谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意感悟最深刻，谁就有机会得到小红旗。
总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，把握学科特点，依据学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的“翻转”不断努力，不断探索。
一、书——让学生自己读
叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教。这就是说咱们当教师的人要引导学生，让学生学会学习，使他们能够自己学习，学一辈子，学到老。”学生是学习的主体，学习任务的完成最终是体现在学生成长目标达成度上。引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。
在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，朗读、默读、浏览、跳读等要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。以教学《称象》（二年级下册）为例，首先默读想的问题，引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看作是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好，学生在读书的过程中，了解文章的主要内容，然后让他们浏览，跳读答问题：课文出现了哪些人物？谁提出了称象这一建议？共有几种称象的建议？谁的建议最好？在学生对课文内容有一个透切的掌握后朗读课文，感悟曹冲的聪明智慧，达成阅读目标。
二、问——让学生自己提
在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。例如，在教学《苹果落地》（二年级上册）一课时，学生就在提出了许多问题中加大了理解课文的深度，从中培养了学生探究、创新的精神。
学生甲：苹果掉下来就一定是熟透了吗？被虫子咬了或生病的苹果不也能掉下来吗？
学生乙：掉下来就掉下来，牛顿怎么会提出那么多古怪的问题！
学生丙：地球还有吸引力？什么是吸引力？
学生丁：地球有吸引力能吸引住苹果，为什么有时能看到树叶、纸在空中飞？地球吸引不住他们？
面对这些意想不到的质疑，教师看到了学生对课文的理解已入木三分。了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。如针对上述问题，教师举一反三，使學生适当了解到课本以外的知识，也可以顺势对学生进行思想品质等方面的教育。当然，我们面对学生一个又一个的问题，老师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。对于学生丙、丁提出的问题，教师鼓励他们多学习，多探究，多实践，让他们找不到答案。切不可虚晃一招，表面看学生小手如林，热热闹闹，提出的问题一个又一个，结果还是回到预设的教案中来，这种让学生钻圈的方法是万万要不得的。
三、话——让学生自己说
新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。如在指导学生阅读课文时，可以让学生说说自已有哪些收获——可以说课文主要讲了什么人，什么事；可以说读了课文后你知道了什么；可以说你对课文中最感兴趣的是什么等。总之，让学生大胆说出自己的认识和感受，不仅能够从多方面发掘教材的内涵，更能在这一过程中激发学生的读收兴趣，培养他们思维和表达能力，然而，值得注意的是，我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听，不随意打断他们的发言，更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。
四、事——让学生自己做
新课程倡导综合性学习。体现在语文学习的方面，主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面。老师要在相信学生的同时，进行指导，才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。我们在与学生广泛交流的基础上制定出“班规”：要求学生每天摘录一至两条新闻，资料的来源可以是报纸、电视，也可以是网络，或者其他途径，交流发言时要求脱稿，交流的顺序是抽签产生和自愿发言相结合，他们在叙述的同时，时时有自己的观点参与其中，令人感动的景观时有出现。老师的作用只是在于为他们搭建展示口才的平台，而他们准备的过程就是他们自主、合作与探究的过程，在一定程度上拓宽了演讲课的渠道。
五、学——让学生自己评
教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。我们在班级白板上精心设计了“比一比，谁的红旗多”的评比栏，引导学生根据学习表现评出优胜者，给予适当的奖励，奖品就是小红旗。谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意感悟最深刻，谁就有机会得到小红旗。
总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，把握学科特点，依据学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的“翻转”不断努力，不断探索。