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摘 要 在小学数学课堂教学中，教师针对相关数学知识的特点，结合学生的具体实际，运用有效的多媒体展示，可以调动学生参与课堂学习活动的主动性和积极性，有效地突破教学的困难，提高课堂教学的效率，激活学生思维，有效实施分层操作，从而促进学生数学素养的形成。
关键词 多媒体；小学数学教学；应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0071-01
传统的数学课，枯燥无味，特别在过去，教法比较单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，提高了教学效果。
一、借助多媒体激发学生学习兴趣
创设情境，激趣导入，创设一种以课堂情境相通的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，从而激起学生对知识的追求、对事理的分析、对问题的探究，使学生情绪处于亢奋状态，思维活跃，取得最佳的教学效果。
例如，在教学“升与毫升”，我利用多媒体设计了一个生活情景课件：一大一小两瓶可乐，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高，问哪只瓶里装的可乐多？由于图片形象直观，这时学生心里产生了探索的欲望，纷纷举手发言。有的说：“把他们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？”有的说：“先喝掉小瓶中的饮料，再把大瓶里的饮料倒进小瓶里，看能不能把小瓶装满。”我肯定了每个学生的回答，这时有一位学生说：“我有尺，可以用尺量水面高度。”这是一个令人惊喜的回答，学生很轻松的切入主题。这样，学生在利用多媒体进行学习，对多媒体呈现的数学知识更加感兴趣，与没有多媒体的数学学习差别就是在于学生的注意力不够集中，学生的学习兴趣就不能提升起来，学习效果就显得不好了。
二、利用多媒体，巧妙引入新课
万事开头难，一堂课也是这样的，如果教师能够在引课的时候吸引学生，那么这堂课就成功了一半。如果当我们感觉单纯凭借语言的描述很难一下子就抓住学生的注意力的时候，可以尝试利用多媒体手段，带领学生步入知识的海洋。
例如，在《8、7、6加几》一课中，我运用计算机设计出多媒体课（教学片断）：小红和她的几个好朋友约好到公园去玩，正准备上车时，售票阿姨挡住了去路，她说必须答对车门上的题目才能给他们开门。同学们愿意帮助他们吗？学生异口同声地说愿意。此时我用课件出示口算题：学生口算出答案后，车门就开了。他们上了车后，司机大伯又笑眯眯的对他们讲，对上我的口令车才能开。因为课件已设置配音效果，当学生齐答后，车子就开了。在上课的开始，复习了10、9加幾的口算和8、7、6的凑十法，巩固旧知，为新课做好铺垫。在教学设计上，我并没有设计单纯的口算题，而是利用了低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的故事情节激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。
三、利用多媒体设备让数学教学更加直观
利用多媒体平台与小学数学课程中的知识点相结合，能够让复杂的数学知识和概念变得更加直观，更容易被小学生所理解和接受。因此，小学数学教师应该积极的探索教材中的重要知识点，然后以多媒体课件的方式进行知识点的切入讲解，从而让数学学习变得更加简单。例如，在进行“长方体和正方体的认识”这节课程的学习时，由于这一课时的知识点所包含的点、面和棱等概念都较为抽象，单纯的通过教师的口述讲解，学生不一定能够理解这些概念的含义，而通过多媒体的教学方式，教师可以把组成长方体的点、面和棱这些单独的元素，通过组装拼凑的方式组成一个完整的长方体，加深了学生对于知识点的认识和理解。由此可见，先进的多媒体技术能够让复杂的数学知识变得更加直观。另外，在学习到圆形的时候，老师还可以让学生思考为什么不用正方形的地下水道盖子，学生只凭想象很难立刻得出答案，这时老师播放方形盖子可能出现的问题的动画，学生便能够很快得出答案，从而更好的了解圆形的特点了。
四、多媒体教学课解决数学的重点和难点
众所周知，在小学数学课程中，有很多基础的概念需要小学生来掌握，但是由于小学生的年龄较小，对一些复杂的概念性的知识不能很好的理解，这通常都是小学数学教学中的重点，同样也是难点，如果小学生不能真正理解和掌握这些知识点，则无法达到很好的教学效果，这时老师可以通过多媒体的教学方式来解决小学数学教学中的这一难题。例如，在学习除法教学中“平均分”这一概念的时候，教师可以通过一个教学动画的形式，让小学生更加直接的观察在动画中平均分的动态变化过程，帮助小学生更好的认识和理解什么叫做“平均分”，同时播放平均分和其他分配的区别，让学生更加直观的了解平均分。利用多媒体的教学方式，突破了小学数学中的教学重点和难点，让小学数学课堂教学效果事半功倍，极大的提高小学数学的课堂教学效率。
五、结束语
总之，小学数学教学中多媒体的巧用最需要的就是数学教师对多媒体的认可，不能只看到多媒体的不足，也要看到它能给自己的课堂带来的改变，虽然多媒体的操作可能会浪费一定的时间，但是小学生的学习压力并不是很重，教师完全有足够的时间和精力来操作多媒体，而且只要运用得当，学生的学习效率会大大提高，学习的状态也会和以前有很大的区别，能让学生在学习数学时也能感受到乐趣。只有在数学教学中利用好多媒体，小学生一定会爱上数学。
参考文献：
[1]李晓燕.小学数学应用多媒体教学策略研究[J].中国教育技术装备，2016（01）：34-35.
[2]周兴华，侯新梅.运用多媒体技术构建活力课堂——浅谈多媒体技术在小学数学教学中的作用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（24）：33-34.
关键词 多媒体；小学数学教学；应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0071-01
传统的数学课，枯燥无味，特别在过去，教法比较单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，提高了教学效果。
一、借助多媒体激发学生学习兴趣
创设情境，激趣导入，创设一种以课堂情境相通的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，从而激起学生对知识的追求、对事理的分析、对问题的探究，使学生情绪处于亢奋状态，思维活跃，取得最佳的教学效果。
例如，在教学“升与毫升”，我利用多媒体设计了一个生活情景课件：一大一小两瓶可乐，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高，问哪只瓶里装的可乐多？由于图片形象直观，这时学生心里产生了探索的欲望，纷纷举手发言。有的说：“把他们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？”有的说：“先喝掉小瓶中的饮料，再把大瓶里的饮料倒进小瓶里，看能不能把小瓶装满。”我肯定了每个学生的回答，这时有一位学生说：“我有尺，可以用尺量水面高度。”这是一个令人惊喜的回答，学生很轻松的切入主题。这样，学生在利用多媒体进行学习，对多媒体呈现的数学知识更加感兴趣，与没有多媒体的数学学习差别就是在于学生的注意力不够集中，学生的学习兴趣就不能提升起来，学习效果就显得不好了。
二、利用多媒体，巧妙引入新课
万事开头难，一堂课也是这样的，如果教师能够在引课的时候吸引学生，那么这堂课就成功了一半。如果当我们感觉单纯凭借语言的描述很难一下子就抓住学生的注意力的时候，可以尝试利用多媒体手段，带领学生步入知识的海洋。
例如，在《8、7、6加几》一课中，我运用计算机设计出多媒体课（教学片断）：小红和她的几个好朋友约好到公园去玩，正准备上车时，售票阿姨挡住了去路，她说必须答对车门上的题目才能给他们开门。同学们愿意帮助他们吗？学生异口同声地说愿意。此时我用课件出示口算题：学生口算出答案后，车门就开了。他们上了车后，司机大伯又笑眯眯的对他们讲，对上我的口令车才能开。因为课件已设置配音效果，当学生齐答后，车子就开了。在上课的开始，复习了10、9加幾的口算和8、7、6的凑十法，巩固旧知，为新课做好铺垫。在教学设计上，我并没有设计单纯的口算题，而是利用了低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的故事情节激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。
三、利用多媒体设备让数学教学更加直观
利用多媒体平台与小学数学课程中的知识点相结合，能够让复杂的数学知识和概念变得更加直观，更容易被小学生所理解和接受。因此，小学数学教师应该积极的探索教材中的重要知识点，然后以多媒体课件的方式进行知识点的切入讲解，从而让数学学习变得更加简单。例如，在进行“长方体和正方体的认识”这节课程的学习时，由于这一课时的知识点所包含的点、面和棱等概念都较为抽象，单纯的通过教师的口述讲解，学生不一定能够理解这些概念的含义，而通过多媒体的教学方式，教师可以把组成长方体的点、面和棱这些单独的元素，通过组装拼凑的方式组成一个完整的长方体，加深了学生对于知识点的认识和理解。由此可见，先进的多媒体技术能够让复杂的数学知识变得更加直观。另外，在学习到圆形的时候，老师还可以让学生思考为什么不用正方形的地下水道盖子，学生只凭想象很难立刻得出答案，这时老师播放方形盖子可能出现的问题的动画，学生便能够很快得出答案，从而更好的了解圆形的特点了。
四、多媒体教学课解决数学的重点和难点
众所周知，在小学数学课程中，有很多基础的概念需要小学生来掌握，但是由于小学生的年龄较小，对一些复杂的概念性的知识不能很好的理解，这通常都是小学数学教学中的重点，同样也是难点，如果小学生不能真正理解和掌握这些知识点，则无法达到很好的教学效果，这时老师可以通过多媒体的教学方式来解决小学数学教学中的这一难题。例如，在学习除法教学中“平均分”这一概念的时候，教师可以通过一个教学动画的形式，让小学生更加直接的观察在动画中平均分的动态变化过程，帮助小学生更好的认识和理解什么叫做“平均分”，同时播放平均分和其他分配的区别，让学生更加直观的了解平均分。利用多媒体的教学方式，突破了小学数学中的教学重点和难点，让小学数学课堂教学效果事半功倍，极大的提高小学数学的课堂教学效率。
五、结束语
总之，小学数学教学中多媒体的巧用最需要的就是数学教师对多媒体的认可，不能只看到多媒体的不足，也要看到它能给自己的课堂带来的改变，虽然多媒体的操作可能会浪费一定的时间，但是小学生的学习压力并不是很重，教师完全有足够的时间和精力来操作多媒体，而且只要运用得当，学生的学习效率会大大提高，学习的状态也会和以前有很大的区别，能让学生在学习数学时也能感受到乐趣。只有在数学教学中利用好多媒体，小学生一定会爱上数学。
参考文献：
[1]李晓燕.小学数学应用多媒体教学策略研究[J].中国教育技术装备，2016（01）：34-35.
[2]周兴华，侯新梅.运用多媒体技术构建活力课堂——浅谈多媒体技术在小学数学教学中的作用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（24）：33-34.