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【摘要】新一轮的课程改革对中学历史教学提出了全新的要求，其中知識传授是基础，历史核心素养的培养是重点以及最终的价值目标。因此，教师需要注重循序渐进的教学，把握好两大教学环节之间的层次联系，着眼于学生的学习兴趣来提升学生学习效率。其中新课改的逐步推行使得历史教学所面临的外部环境改变极为明显，教师需要明确不同知识传授的相关要求，关注教学质量的提升策略，主动传授不同的知识。通过进一步的分析来更好地探索出一条全新的教学思路和路径，逐步发展学生的历史素养。
【关键词】中学历史教学;知识传授;历史素养培养
引言
对于中学历史学习来说，学生需要主动实现知识内化以及知识吸收，进而形成良好的历史素养。教师需要关注对历史学习根本目标的分析及研究，了解培养学生历史素养的相关要求。鼓励学生在获取新知识的过程中实现进一步的突破及成长，其中历史素养的培养工作是中学教育阶段中的重点以及核心研究方向。教师需要进一步体现这一教育教学原则以及具体要求，丰富教学活动的形式，确保中学历史教学能够大放异彩。
一、中学历史教学的知识传授与历史素养培养现状
结合目前的教学现状分析可以看出，中学历史教学已经引起了公众的广泛重视。教师结合知识传授的全过程，将整个阶段的历史教学过程划分为三个板块，具体包含历史知识学习、历史串联分析以及历史氛围的打造。教师需要加强对不同阶段历史史料的分析以及研究，了解史实之间的内在逻辑联系。围绕不同的教学题材来进行深入的判断，理顺整个教育教学的思路。其中知识点教学与相关事件之间的联系最为重要，这一点有助于学生构建完善的知识体系，增强学生的记忆力，让学生产生学习历史知识的兴趣。
在系统知识讲解以及展示历史史实的过程中给予学生特定的学习环境，关注历史氛围的有效营造。与其他学科相比，历史知识学习的特殊性比较明显，其中具体教学环境时间以及场景的分析最为重要。教师需要注重对历史作用的有效展现，了解真实发生的历史事件。在讲授历史史实的过程中，鼓励和引导学生主动感受不同的历史气息。通过简单的归纳总结来实现不同意识元素之间的有效联系，帮助学生清楚了解与此相关的所有事件。完善学生的知识体系，深化学生的知识涵养。
学着在对中学历史教学中的知识传授与历史素养培养现状进行分析时提出，目前的教育教学质量不够理想。教师没有意识到历史素养的重要性，将过多的时间和精力放在历史知识的传授上。忽略了两者之间的内在逻辑联系，这一点导致学生的历史素养形成过程比较漫长，学生无法对基本史实有一个深刻且宏观的认知。另外，现阶段的历史教学产生了全新的含义，学生需要以知识消化和分解为重点。真正实现进一步的体验以及转化，进而提升个人活学活用的能力。如果教师无视两者之间的关系，直接要求学生死记硬背，就会导致学生无法获得更多的收获，同时也难以逐步发展个人的历史素养。
二、中学历史教学的知识传授与历史素养培养策略
（一）提升知识传授的涵盖面
知识传授和历史素养培养之间存在互相促进的关系，前者是基础，后者是核心。知识传授工作的有效落实能够为学生的历史素养培养打下扎实的基础，良好的历史素养则有助于知识传授工作的顺利落实。深化学生的知识，提升学生的学习能力。因此，教师需要做好前期的铺垫工作，抓住知识传授的重点，积极提升知识传授的涵盖面。通过对历史内容讲解、史料串联形成知识系统以及历史氛围的分析及研究，确保学生能够对史实进行简单的串联，了解其中的关联性。教师需要以不同的题材分析为依据，注重时间顺序的剖析以及理顺。了解不同事件之间的串联要求，方便学生进行自主记忆，很多学生能够产生更多的学习兴趣。需要注意的是，知识系统的讲解与史实的分析是核心，教师需要设定特定的教学情境。营造良好的历史学习氛围，关注不同知识点的学习情况。以打造特定的学习环境为依据，通过对不同场景环境以及时间的分析及研究，积极展示历史的缩影以及真实产生的历史事件。很多学生能够身临其境感知历史气息，个人的知识吸收能力和积累能力得到了明显的锻炼和培养。
（二）精心设计知识传授环境
有的学生在学习历史知识时比较被动，这一问题的出现主要在于教师所传授的历史知识比较抽象。对此，教师需要注重抽象知识的具体化展现，通过教学内容的精心筛选，明确不同的教学步骤以及教学原理。比如在讲解人教版九年级历史《统一多民族国家的巩固和社会的危机》时，确保不同教学内容的有效落实，真正实现教学方案的精心设计。其中历史知识的有效传授以及学生自主学习的方向引导最为关键，教师需要精心设计知识传授环节。抓住不同知识点之间的串联关系，引导学生通过学习历史知识来发展个人的历史素养。案例分析取得的效果比较显著，教师需要着眼于本节课程中的学习目标，讲解与之相关的历史事件。通过深入浅出的判断以及循序渐进的引导来落实本节课程的教育教学任务，学生也能够结合个人应用的知识经验进行简单的串联。构建完善的知识体系及框架，进而产生源源不断的学习动机。
（三）创设良好的教育教学情境
良好的教育教学情境有助于学生变得更加积极，其中前期的课程导入是基础，同时也是高效课堂得以构建的前提，这一点能够让学生产生浓厚的兴趣。为了全面调动学生的联想力以及自主想象的热情，教师需要以学生自主理解历史知识为依据，帮助学生形成完整的知识体系。比如在讲解人教版九年级历史《一国两制与统一大业》时，针对知识点的讲解要求，结合学生在不同阶段的知识吸收情况调动学生的记忆力。整个课堂教学过程离不开学生的自主实践，教师需要引导学生自主学习历史知识。通过对以往知识的有效引入来深化本节课程的知识，提升学生的精神境界。积极创设良好的教育教学情境，鼓励学生在新旧对比以及综合分析的基础上，跟上教师的节奏及步伐。踊跃回答教师的提问题，这一点有助于逐步提升学生的学习兴趣和历史素养，确保学生终身受益。
结语
总而言之，在中学历史课堂教学中，知识传授与学生历史素养的培养是重点。教师需要注重这两大教学板块的创新以及改革要求，积极渲染历史课堂氛围，提升学生历史素养。确保知识传授工作的顺畅性以及有效性，掌握培养学生历史素养的有效策略。实现学生综合素养的稳定提升，让整个历史课堂大放异彩。
【参考文献】
[1] 程福艳.中学历史教学的知识传授与历史素养培养[J].孩子天地，2020，000（002）：P.159-159，161.
[2] 韩亚莉.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].当代家庭教育，2020，000（001）：P.95-95.
泉州现代中学 福建省 泉州市 362000
【关键词】中学历史教学;知识传授;历史素养培养
引言
对于中学历史学习来说，学生需要主动实现知识内化以及知识吸收，进而形成良好的历史素养。教师需要关注对历史学习根本目标的分析及研究，了解培养学生历史素养的相关要求。鼓励学生在获取新知识的过程中实现进一步的突破及成长，其中历史素养的培养工作是中学教育阶段中的重点以及核心研究方向。教师需要进一步体现这一教育教学原则以及具体要求，丰富教学活动的形式，确保中学历史教学能够大放异彩。
一、中学历史教学的知识传授与历史素养培养现状
结合目前的教学现状分析可以看出，中学历史教学已经引起了公众的广泛重视。教师结合知识传授的全过程，将整个阶段的历史教学过程划分为三个板块，具体包含历史知识学习、历史串联分析以及历史氛围的打造。教师需要加强对不同阶段历史史料的分析以及研究，了解史实之间的内在逻辑联系。围绕不同的教学题材来进行深入的判断，理顺整个教育教学的思路。其中知识点教学与相关事件之间的联系最为重要，这一点有助于学生构建完善的知识体系，增强学生的记忆力，让学生产生学习历史知识的兴趣。
在系统知识讲解以及展示历史史实的过程中给予学生特定的学习环境，关注历史氛围的有效营造。与其他学科相比，历史知识学习的特殊性比较明显，其中具体教学环境时间以及场景的分析最为重要。教师需要注重对历史作用的有效展现，了解真实发生的历史事件。在讲授历史史实的过程中，鼓励和引导学生主动感受不同的历史气息。通过简单的归纳总结来实现不同意识元素之间的有效联系，帮助学生清楚了解与此相关的所有事件。完善学生的知识体系，深化学生的知识涵养。
学着在对中学历史教学中的知识传授与历史素养培养现状进行分析时提出，目前的教育教学质量不够理想。教师没有意识到历史素养的重要性，将过多的时间和精力放在历史知识的传授上。忽略了两者之间的内在逻辑联系，这一点导致学生的历史素养形成过程比较漫长，学生无法对基本史实有一个深刻且宏观的认知。另外，现阶段的历史教学产生了全新的含义，学生需要以知识消化和分解为重点。真正实现进一步的体验以及转化，进而提升个人活学活用的能力。如果教师无视两者之间的关系，直接要求学生死记硬背，就会导致学生无法获得更多的收获，同时也难以逐步发展个人的历史素养。
二、中学历史教学的知识传授与历史素养培养策略
（一）提升知识传授的涵盖面
知识传授和历史素养培养之间存在互相促进的关系，前者是基础，后者是核心。知识传授工作的有效落实能够为学生的历史素养培养打下扎实的基础，良好的历史素养则有助于知识传授工作的顺利落实。深化学生的知识，提升学生的学习能力。因此，教师需要做好前期的铺垫工作，抓住知识传授的重点，积极提升知识传授的涵盖面。通过对历史内容讲解、史料串联形成知识系统以及历史氛围的分析及研究，确保学生能够对史实进行简单的串联，了解其中的关联性。教师需要以不同的题材分析为依据，注重时间顺序的剖析以及理顺。了解不同事件之间的串联要求，方便学生进行自主记忆，很多学生能够产生更多的学习兴趣。需要注意的是，知识系统的讲解与史实的分析是核心，教师需要设定特定的教学情境。营造良好的历史学习氛围，关注不同知识点的学习情况。以打造特定的学习环境为依据，通过对不同场景环境以及时间的分析及研究，积极展示历史的缩影以及真实产生的历史事件。很多学生能够身临其境感知历史气息，个人的知识吸收能力和积累能力得到了明显的锻炼和培养。
（二）精心设计知识传授环境
有的学生在学习历史知识时比较被动，这一问题的出现主要在于教师所传授的历史知识比较抽象。对此，教师需要注重抽象知识的具体化展现，通过教学内容的精心筛选，明确不同的教学步骤以及教学原理。比如在讲解人教版九年级历史《统一多民族国家的巩固和社会的危机》时，确保不同教学内容的有效落实，真正实现教学方案的精心设计。其中历史知识的有效传授以及学生自主学习的方向引导最为关键，教师需要精心设计知识传授环节。抓住不同知识点之间的串联关系，引导学生通过学习历史知识来发展个人的历史素养。案例分析取得的效果比较显著，教师需要着眼于本节课程中的学习目标，讲解与之相关的历史事件。通过深入浅出的判断以及循序渐进的引导来落实本节课程的教育教学任务，学生也能够结合个人应用的知识经验进行简单的串联。构建完善的知识体系及框架，进而产生源源不断的学习动机。
（三）创设良好的教育教学情境
良好的教育教学情境有助于学生变得更加积极，其中前期的课程导入是基础，同时也是高效课堂得以构建的前提，这一点能够让学生产生浓厚的兴趣。为了全面调动学生的联想力以及自主想象的热情，教师需要以学生自主理解历史知识为依据，帮助学生形成完整的知识体系。比如在讲解人教版九年级历史《一国两制与统一大业》时，针对知识点的讲解要求，结合学生在不同阶段的知识吸收情况调动学生的记忆力。整个课堂教学过程离不开学生的自主实践，教师需要引导学生自主学习历史知识。通过对以往知识的有效引入来深化本节课程的知识，提升学生的精神境界。积极创设良好的教育教学情境，鼓励学生在新旧对比以及综合分析的基础上，跟上教师的节奏及步伐。踊跃回答教师的提问题，这一点有助于逐步提升学生的学习兴趣和历史素养，确保学生终身受益。
结语
总而言之，在中学历史课堂教学中，知识传授与学生历史素养的培养是重点。教师需要注重这两大教学板块的创新以及改革要求，积极渲染历史课堂氛围，提升学生历史素养。确保知识传授工作的顺畅性以及有效性，掌握培养学生历史素养的有效策略。实现学生综合素养的稳定提升，让整个历史课堂大放异彩。
【参考文献】
[1] 程福艳.中学历史教学的知识传授与历史素养培养[J].孩子天地，2020，000（002）：P.159-159，161.
[2] 韩亚莉.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].当代家庭教育，2020，000（001）：P.95-95.
泉州现代中学 福建省 泉州市 362000