【摘 要】
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统编语文教材从三年级开始以双线的形式组织单元.单元语文要素决定了课文教学的方向和目标.课堂教学从文本细读开始.文本细读承担了发掘、确定一篇课文具体教学内容的任务.因此,统一协调并处理好语文要素和文本细读之间的关系,显得尤为重要.教学中,教师可从“规约”和“聚焦”、“简约”和“丰富”、“理思”和“实践”三个方面,理性思考两者的相互约束、彼此照应的关系,并结合教学实际做必要的尝试和探索.这样,能引导学生深度阅读,提高课堂教学的效率.
【机 构】
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浙江台州市椒江区教育教学发展中心 317700
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统编语文教材从三年级开始以双线的形式组织单元.单元语文要素决定了课文教学的方向和目标.课堂教学从文本细读开始.文本细读承担了发掘、确定一篇课文具体教学内容的任务.因此,统一协调并处理好语文要素和文本细读之间的关系,显得尤为重要.教学中,教师可从“规约”和“聚焦”、“简约”和“丰富”、“理思”和“实践”三个方面,理性思考两者的相互约束、彼此照应的关系,并结合教学实际做必要的尝试和探索.这样,能引导学生深度阅读,提高课堂教学的效率.
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“一课\'三单\'·学为中心”是以学生为主体,以生长学生学习力为目标的课堂教学范式.课前,教师通过预学单引导学生自主学习,让学生带着学习准备或问题进课堂.课中,教师以活动单进行任务驱动,巧导精讲,让学生习得语言文字运用的方法、策略、能力.课后,教师以延学单帮助学生归纳、总结学习收获与方法,并迁移运用所学的方法.“一课\'三单\'”,让学生自发学、自主学、自能学,促进学生学习力的生长.
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