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摘 要： 有效教学是为了提升教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，可当前的小学数学教学中普遍存在效率不高、教学效果不显著的问题，怎样才能实现有效教学，作者结合教学实践谈谈看法。
关键词： 素质教育 数学课堂 有效教学
几度风雨，几度春秋。十年课改，我们走过了挑战传统—转变观念—极力改革—追求实效的心路历程。曾几何时，为了把学习的主动权、把学习的时间最大限度地交给学生，我们使尽浑身解数，“创”设教学情境、“巧”设实验操作、“广”设小组讨论、“泛”设合作交流，热热闹闹的课堂貌似生动活泼，实际上处于盲目无序状态中的学生，思维并没有活跃、知识并没有掌握、能力并没有提高、习惯并没有养成，“不同的学生并没有得到不同的发展”。这种耗时耗力，学生却收获甚微的教学乃是不折不扣的低效教学，它完全偏离了“以学生发展为本”的课改轨道。于是我们呼唤教育回家、教学回家。那么，有效数学教学回家的路在哪里？笔者认为任何一个环节的低效都会影响课堂教学的有效性，把握好每一环节的有效性，才能走好有效教学的每一步。
一、因材施教，保障学生的有效参与
教育学家苏霍姆林斯基说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”如果教师把全部精力都用在关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。因此，教师必须充分考虑到学生的理解能力及其发展变化。为了让学生在课堂上集中注意力、有效听讲，教师讲课要力求语言简练、表达清晰。这对以具体形象思维为主的学生尤为重要。一些学生在中低年级能较容易地克服学习中的困难，而到了五、六年级，成绩会陡然下降，这是因为他们没有适应新的知识内容对抽象逻辑思维的要求。在由事实到概括的过渡中，如果学生感觉到思维的跳跃，那么这种过渡就是思维最迅猛地成长和最富于充实的情感的时期。在备课时，教师要考虑怎样才能把学生引导到这个独特的高度，怎样帮助学生成为思考者和真理的发现者。高年级课程更多的是抽象思考，相对于中低年级更强调思考过程和数学方法，对于盲目记忆、不求甚解的学生来说当然会非常吃力，这就要求教师不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。
二、自主探索与合作交流要从形式走向实质
新课程标准推出以来，合作教学模式的推行与构建得到了众多专家与一线教师的一致认可与肯定，上级领导对此采取了一系列的行政措施加以推行。这一点本无可厚非，但同时也发现在具体的合作模式推行过程中，存在这样那样的不足与缺陷，需要我们在逐步发展的过程中加以改正。首先，坚持自主探索与合作交流相结合。在当前的合作课堂上，很多教师坐在讲台上高枕无忧，一上课就抛给学生诸多问题，让他们互相交流、合作解决，丝毫没有给出学生自主思索与探究的时间与空间。如此一来，没有合作交流的基础、自主探索的实效，合作交流就成了无源之水、无本之木，合作教学也就仅仅停留在了形式的层面，与课改的初衷背道而驰，达不到有效教学的终极目的。其次，合作教学要注重师生合作。很多人认为合作学习就是学生分组，热烈讨论，教师只是稍加重复性的整合与总结就好了。我们当注重师生之间的互相合作，既包括传统意义课堂中师生问答的形式，又包括在讨论过程中教师对于学生的有效引导与适度点拨，这些也是有效课堂构建的重要组成部分。
三、实践运用，提高学生实践能力
小学数学新课标指出：观察和实践是一种探究数学的重要方法，更有利于学生实践能力的提高。数学学科与现实生活关系密切，只有将教学与生活联系起来，才能让学生真正学有所用，增强学生的应用意识与实践能力。在小学数学教学中我们要重视综合实践活动的开发与运用，让学生将数学学习的视角由教材延伸到生活，由课内延伸到课外。这对教师提出了更高的要求，我们不能再抱着教材不放，只是机械地照本宣科，让学生进行教材上的习题训练，而要用心对待，对教材进行科学合理的调整，既要充分利用现行教材的实践活动模块，又要学会开发与创造，为学生设计更多的实践活动，让学生有更多运用数学知识解决生活问题的机会，在不断运用中感受数学与生活的关系，提高学生的应用意识、实践能力与创新能力。
四、多元评价—有效教学的关系
评价不是一个教学活动的终结，而是新的教学活动的起点。评价得当会让学生对自己的学习客观认识，会产生继续学习的强大动力，会更积极主动地参与到教学中；评价失当会打击学生学习的信心，使学生对学习产生消极情绪，逐渐丧失学习兴趣。因此在教学中我们要进行精当评价：（1）过程性评价与终结性评价相结合。杜绝以分数评价学生的学习。教师既要注重学生的学习的结果，更要关注学生在学习过程中所表现出来的态度、情绪、积极性等，尤其对于中“差”生，一刀切的分数评价会打击他们学习的积极性。我们要善于发现他们在学习过程中所表现出来的进步，让学生看到自己的进步与成功，进而增强学习动力。（2）赏识评价与批评评价相结合。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”赏识可以激发学生的潜能，增强学生的信心。但是一味地赏识也会让学生失去前进的方向，无法看清自己的学习中所存在的问题。教师要坚持赏识与批评相结合，让学生客观认识自己，激励学生。（3）学生自评与教师评价相结合。学生参与到评价中，成为评价的主体，使学生站在评价者的角度客观而全面地审视自己的学习。这样的评价更客观，学生更容易接受，也更能收到事半功倍的效果。
五、有效的教学反思
教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。对教师而然，实践 反思=成长；对教学而然，反思 修正=高效。及时进行课后反思，及时诊断、矫正教学中的不足；总结、提炼教学经验，是不断提高教师教学能力、不断实现教学有效性的重要途径。数学教学反思的主要内容主要包括以下方面的反思：一是对数学教学内容的反思，二是对数学教学过程的反思。一节数学课结束后，我们应认真反思：哪些环节实现了有效性，哪些环节有效性有待提高，导致低效的原因是什么，应采取什么改进策略。“教学是一门遗憾的艺术”，科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾，走向完美。
参考文献：
[1]刘长瑜.返璞归真，追寻小学数学有效教学的回家之路.赤子，2014.4.
[2]郑文科.小学数学教学中如何实施有效教学.学周刊，2013.4.
关键词： 素质教育 数学课堂 有效教学
几度风雨，几度春秋。十年课改，我们走过了挑战传统—转变观念—极力改革—追求实效的心路历程。曾几何时，为了把学习的主动权、把学习的时间最大限度地交给学生，我们使尽浑身解数，“创”设教学情境、“巧”设实验操作、“广”设小组讨论、“泛”设合作交流，热热闹闹的课堂貌似生动活泼，实际上处于盲目无序状态中的学生，思维并没有活跃、知识并没有掌握、能力并没有提高、习惯并没有养成，“不同的学生并没有得到不同的发展”。这种耗时耗力，学生却收获甚微的教学乃是不折不扣的低效教学，它完全偏离了“以学生发展为本”的课改轨道。于是我们呼唤教育回家、教学回家。那么，有效数学教学回家的路在哪里？笔者认为任何一个环节的低效都会影响课堂教学的有效性，把握好每一环节的有效性，才能走好有效教学的每一步。
一、因材施教，保障学生的有效参与
教育学家苏霍姆林斯基说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”如果教师把全部精力都用在关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。因此，教师必须充分考虑到学生的理解能力及其发展变化。为了让学生在课堂上集中注意力、有效听讲，教师讲课要力求语言简练、表达清晰。这对以具体形象思维为主的学生尤为重要。一些学生在中低年级能较容易地克服学习中的困难，而到了五、六年级，成绩会陡然下降，这是因为他们没有适应新的知识内容对抽象逻辑思维的要求。在由事实到概括的过渡中，如果学生感觉到思维的跳跃，那么这种过渡就是思维最迅猛地成长和最富于充实的情感的时期。在备课时，教师要考虑怎样才能把学生引导到这个独特的高度，怎样帮助学生成为思考者和真理的发现者。高年级课程更多的是抽象思考，相对于中低年级更强调思考过程和数学方法，对于盲目记忆、不求甚解的学生来说当然会非常吃力，这就要求教师不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。
二、自主探索与合作交流要从形式走向实质
新课程标准推出以来，合作教学模式的推行与构建得到了众多专家与一线教师的一致认可与肯定，上级领导对此采取了一系列的行政措施加以推行。这一点本无可厚非，但同时也发现在具体的合作模式推行过程中，存在这样那样的不足与缺陷，需要我们在逐步发展的过程中加以改正。首先，坚持自主探索与合作交流相结合。在当前的合作课堂上，很多教师坐在讲台上高枕无忧，一上课就抛给学生诸多问题，让他们互相交流、合作解决，丝毫没有给出学生自主思索与探究的时间与空间。如此一来，没有合作交流的基础、自主探索的实效，合作交流就成了无源之水、无本之木，合作教学也就仅仅停留在了形式的层面，与课改的初衷背道而驰，达不到有效教学的终极目的。其次，合作教学要注重师生合作。很多人认为合作学习就是学生分组，热烈讨论，教师只是稍加重复性的整合与总结就好了。我们当注重师生之间的互相合作，既包括传统意义课堂中师生问答的形式，又包括在讨论过程中教师对于学生的有效引导与适度点拨，这些也是有效课堂构建的重要组成部分。
三、实践运用，提高学生实践能力
小学数学新课标指出：观察和实践是一种探究数学的重要方法，更有利于学生实践能力的提高。数学学科与现实生活关系密切，只有将教学与生活联系起来，才能让学生真正学有所用，增强学生的应用意识与实践能力。在小学数学教学中我们要重视综合实践活动的开发与运用，让学生将数学学习的视角由教材延伸到生活，由课内延伸到课外。这对教师提出了更高的要求，我们不能再抱着教材不放，只是机械地照本宣科，让学生进行教材上的习题训练，而要用心对待，对教材进行科学合理的调整，既要充分利用现行教材的实践活动模块，又要学会开发与创造，为学生设计更多的实践活动，让学生有更多运用数学知识解决生活问题的机会，在不断运用中感受数学与生活的关系，提高学生的应用意识、实践能力与创新能力。
四、多元评价—有效教学的关系
评价不是一个教学活动的终结，而是新的教学活动的起点。评价得当会让学生对自己的学习客观认识，会产生继续学习的强大动力，会更积极主动地参与到教学中；评价失当会打击学生学习的信心，使学生对学习产生消极情绪，逐渐丧失学习兴趣。因此在教学中我们要进行精当评价：（1）过程性评价与终结性评价相结合。杜绝以分数评价学生的学习。教师既要注重学生的学习的结果，更要关注学生在学习过程中所表现出来的态度、情绪、积极性等，尤其对于中“差”生，一刀切的分数评价会打击他们学习的积极性。我们要善于发现他们在学习过程中所表现出来的进步，让学生看到自己的进步与成功，进而增强学习动力。（2）赏识评价与批评评价相结合。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”赏识可以激发学生的潜能，增强学生的信心。但是一味地赏识也会让学生失去前进的方向，无法看清自己的学习中所存在的问题。教师要坚持赏识与批评相结合，让学生客观认识自己，激励学生。（3）学生自评与教师评价相结合。学生参与到评价中，成为评价的主体，使学生站在评价者的角度客观而全面地审视自己的学习。这样的评价更客观，学生更容易接受，也更能收到事半功倍的效果。
五、有效的教学反思
教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。对教师而然，实践 反思=成长；对教学而然，反思 修正=高效。及时进行课后反思，及时诊断、矫正教学中的不足；总结、提炼教学经验，是不断提高教师教学能力、不断实现教学有效性的重要途径。数学教学反思的主要内容主要包括以下方面的反思：一是对数学教学内容的反思，二是对数学教学过程的反思。一节数学课结束后，我们应认真反思：哪些环节实现了有效性，哪些环节有效性有待提高，导致低效的原因是什么，应采取什么改进策略。“教学是一门遗憾的艺术”，科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾，走向完美。
参考文献：
[1]刘长瑜.返璞归真，追寻小学数学有效教学的回家之路.赤子，2014.4.
[2]郑文科.小学数学教学中如何实施有效教学.学周刊，2013.4.