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随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂也在悄然发生着变化：教师的教学方式和学生的学习方法在改变，课堂上学生学习数学的兴趣和学习积极性不断提高。提高小学数学课堂教学的有效性是小学数学课堂教学改革最关键的问题，同时也是亟待解决的问题。
1.深刻领会和正确把握教学目标，制定科学的学习目标
教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预想结果。它是师生教与学的行为指南，是教学活动的灵魂。教学目标的制定应在深刻领会和正确把握新课程标准的基础上，正确掌握各个学段学生知识技能、过程方法、思维能力、情感态度与价值观的不同要求，然后根据学生年龄特点，认真钻研教材，理解教材编排意图，确定单元的目标，每一节课的教学目的，教学重点、难点和方法，在短时间内消化重点知识、突破教学难点。
2.倡导多种学习方式，引导学生学习
有效的数学学习活动需要动手实践、自主探索与合作交流，这是学生学习数学的重要途径。《数学课程标准（实验稿）》在如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式这一问题上提出：数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在教学活动中，教师要摆正自己的位置，认识到：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。在教学中，教师要以发展的心态主动更新对学生认知的固有模式，积极建构起对学生的科学认知，做到全面关心呵护学生，尊重信任学生，理解宽容学生，公正平等地对待每个学生，使课堂成为每个学生放飞希望、自由、理想的舞台。
3.在数学教学中巧用现代信息技术
3.1巧用现代信息技术创设情境，激发学生的好奇心和求知欲。
利用现代信息技术创设特定的学习情境，能在新课起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发浓厚的好奇心和求知欲。课堂教学整合的灵魂是教学设计，在设计中要体现教师独特的教学风格和智慧。信息技术为何而用，何时用，何处用，如何用，都要充分考虑，再三权衡。比如在上《行程相遇问题》这节课时，教学目标与设计原则非常明确，即通过动画演示，了解相向而行、同向而行等运动方式，让学生深刻理解速度、时间和路程之间的关系，掌握相遇应用题的特征及数量关系。这一节课的设计找准了现代教育技术与课堂教学最佳结合点，因此，整节课学生跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与课堂教学的整合，从而使学生感知到了数学就是游戏，如此有趣，毫不生疏。老师课堂教学设计的创新，给学生留下了难以忘怀的新鲜与特别。
3.2巧用现代信息技术增加教学容量，增强数学教学效果。
利用现代多媒体技术辅助数学教学，可以为学生提供丰富的教学资源，最大限度地扩充教学知识量，优化数学课堂教学。特别是现在网络技术非常发达，在数学课堂教学中，我们可以把大量的练习设计成网页，学生当堂解答后，可以即时反馈，当堂巩固。教师可以根据反馈情况，及时调整教学进度和方法，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
3.3巧用现代信息技术优化教学，突破教学重、难点。
有的数学知识比较抽象，而学生的知识储备又有限，思维也以形象思维思维为主，这就需要借助课件形象直观地演绎，化抽象为直观，化难为易，帮助学生理解，建立比较清晰的概念。
例如在教学《平面图形的面积》时，就可以利用多媒体的优越性，将平行四边形、三角形、梯形的面积的转化过程通过计算机演绎给学生看，帮助学生形成良好的教学认知结构，从而突破教材重、难点，使学生能够主动全面准确地理解教材的整体内涵，寻找提高学习质量的效率和方法，在促进学生自主学习、研究探索、合作交流等方面都具有巨大的优势。从而达到优化课堂教学的目的，使我们的数学课堂教学更具实效性。
4.数学课堂教学中要注重教学方法的有效性
在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入学生的认识结构中，使学生产生更广泛的迁移，全方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。如教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方动手操作，发现规律。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。
5.布置层次性作业，体现个体的差异
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。
在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的、学有余力的同学讨论。总之，一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
6.重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下两点。
6.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度与价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
6.2教学情境应具有一定的时代气息。
教师应该用动态的、发展的眼光看待学生。在当今信息社会，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有时代气息，让学生学会关心社会，关心国家发展。
1.深刻领会和正确把握教学目标，制定科学的学习目标
教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预想结果。它是师生教与学的行为指南，是教学活动的灵魂。教学目标的制定应在深刻领会和正确把握新课程标准的基础上，正确掌握各个学段学生知识技能、过程方法、思维能力、情感态度与价值观的不同要求，然后根据学生年龄特点，认真钻研教材，理解教材编排意图，确定单元的目标，每一节课的教学目的，教学重点、难点和方法，在短时间内消化重点知识、突破教学难点。
2.倡导多种学习方式，引导学生学习
有效的数学学习活动需要动手实践、自主探索与合作交流，这是学生学习数学的重要途径。《数学课程标准（实验稿）》在如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式这一问题上提出：数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在教学活动中，教师要摆正自己的位置，认识到：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。在教学中，教师要以发展的心态主动更新对学生认知的固有模式，积极建构起对学生的科学认知，做到全面关心呵护学生，尊重信任学生，理解宽容学生，公正平等地对待每个学生，使课堂成为每个学生放飞希望、自由、理想的舞台。
3.在数学教学中巧用现代信息技术
3.1巧用现代信息技术创设情境，激发学生的好奇心和求知欲。
利用现代信息技术创设特定的学习情境，能在新课起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发浓厚的好奇心和求知欲。课堂教学整合的灵魂是教学设计，在设计中要体现教师独特的教学风格和智慧。信息技术为何而用，何时用，何处用，如何用，都要充分考虑，再三权衡。比如在上《行程相遇问题》这节课时，教学目标与设计原则非常明确，即通过动画演示，了解相向而行、同向而行等运动方式，让学生深刻理解速度、时间和路程之间的关系，掌握相遇应用题的特征及数量关系。这一节课的设计找准了现代教育技术与课堂教学最佳结合点，因此，整节课学生跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与课堂教学的整合，从而使学生感知到了数学就是游戏，如此有趣，毫不生疏。老师课堂教学设计的创新，给学生留下了难以忘怀的新鲜与特别。
3.2巧用现代信息技术增加教学容量，增强数学教学效果。
利用现代多媒体技术辅助数学教学，可以为学生提供丰富的教学资源，最大限度地扩充教学知识量，优化数学课堂教学。特别是现在网络技术非常发达，在数学课堂教学中，我们可以把大量的练习设计成网页，学生当堂解答后，可以即时反馈，当堂巩固。教师可以根据反馈情况，及时调整教学进度和方法，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
3.3巧用现代信息技术优化教学，突破教学重、难点。
有的数学知识比较抽象，而学生的知识储备又有限，思维也以形象思维思维为主，这就需要借助课件形象直观地演绎，化抽象为直观，化难为易，帮助学生理解，建立比较清晰的概念。
例如在教学《平面图形的面积》时，就可以利用多媒体的优越性，将平行四边形、三角形、梯形的面积的转化过程通过计算机演绎给学生看，帮助学生形成良好的教学认知结构，从而突破教材重、难点，使学生能够主动全面准确地理解教材的整体内涵，寻找提高学习质量的效率和方法，在促进学生自主学习、研究探索、合作交流等方面都具有巨大的优势。从而达到优化课堂教学的目的，使我们的数学课堂教学更具实效性。
4.数学课堂教学中要注重教学方法的有效性
在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入学生的认识结构中，使学生产生更广泛的迁移，全方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。如教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方动手操作，发现规律。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。
5.布置层次性作业，体现个体的差异
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。
在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的、学有余力的同学讨论。总之，一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
6.重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下两点。
6.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度与价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
6.2教学情境应具有一定的时代气息。
教师应该用动态的、发展的眼光看待学生。在当今信息社会，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有时代气息，让学生学会关心社会，关心国家发展。