论文部分内容阅读
【摘要】论文通过观察总结的方法描述了线上教学模式下对口帮扶地区商英专业高职学生的综合英语教学改革，分析了学情基本情况，讨论了有针对性的教学设计和教学活动，对以成果导向、以主题为依托、以任务为支撑、借助各种信息化手段和师生合作学习，小组合作学习开展了线上综合英语教学新模式进行了探讨。
【关键词】综合英语;在线课程;成果导向;合作学习
【作者简介】张伟，男，汉族，深圳职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践研究。
为深入贯彻落实国家高职扩招的重大举措，落实本市对口帮扶贫困地区的重要政治任务，深职院与深圳的五家中职校合作办学，招收来自云南偏远地区的学生。笔者担任其中一个商英班的综合英语教学工作。在疫情期间，所有课程改为线上课程，如何有效地提高学生的语言能力，同时又要考虑到地区差异，顺利实施远程教学，是综英教师需要认真思考的地方。下面笔者以任教的某高职商英专业19级2班（共37人）为例，通过观察总结的方法记录线上综英教学的改革措施和教学效果，希望为对口帮扶地区的人才培养提供借鉴的经验。
一、对口帮扶地区生源学情分析
根据调查得知，该地区的学生的高考入學成绩较普遍在400-500分之间，均超过三批本科的录取分数线。这些学生学习态度认真，珍惜学习机会，愿意付出努力改变自己的命运。反映在语言基本功上，这些学生英语阅读和英语写作能力相对较强，但是因为高中时期比较重视书本知识的学习，普遍听说能力较弱，而且学生之间的语言能力差距比较大，个别学生的语言能力尚停留在非常初级的阶段。在本学期突发情况影响下，学生只能在家中采取线上方式进行学习。因为事发突然，学生手头没有教材，加之很多同学所在地区偏僻，存在网络信号差以及经常断网、断电等意外情况，给在线学习带来诸多不便。
二、学习计划制定
为了贯彻落实教育部停学不停课的指导方针，也为了制订更加有针对性的教学方案，任课教师对于综合英语课程在线教学进行了在线问卷调查。根据调查发现，学生中绝大多数同学只能依赖一部手机，只有极个别的同学同时拥有手机和电脑。有近半数以上的同学反映所在网络信号不好，有些同学甚至要翻山越岭到能收到信号的空旷处上课。根据调查问卷，这些大一下学期的学生对于英语学习的目标设定主要集中在提高口语表达能力，扩大词汇量和通过四六级考试三个方面。在线上授课侧重点方面有一半的同学希望以专项训练为主，教材为辅;四分之一的同学希望以教材为主，专项训练为辅;至于完全以训练代替教材，或完全以教材为主，以及无所谓等选项的选择人数各占极小部分。
根据调查结果，教师制订了以教材单元主题为线索，重新组织教学材料。同时，辅以听力、口语、写作专项练习的教学计划。通过重新设计教学流程，突出成果导向，争取实现学生预期的学习效果。
三、教学方法
结合本专业正在进行的教学改革和学生的实际情况及实际需求，在线综合英语课堂利用钉钉直播等在线工具，以输出驱动学生的主观能动性，变不利条件为有利条件，以完成课堂教学任务。具体措施包括：
1.让学生主导课堂，教师成为学习的督促者，辅助者和记录者。每堂课上都设立两名值日生。这两名同学除了要完成每次课堂上的背诵作业，还要负责召集钉钉会议，点名签到，总结课堂教学内容和复述作业，以及分享学习心得和课堂笔记。通过这些方式，每次课都有学生扮演小老师的角色，既增强了每个同学学习的主动性，也为教师减了负担。
2.划分教学小组，采用小组长负责制。将全班同学分为十个小组，每组四个人（因为人数原因，有三个组是3个人）。学期内布置的小组作业，成绩为小组成员共同所有。口头问题分为代表回答和随机抽答的形式，书面问题要在充分有效地准备和沟通集体完成并提交。在分组的时候，教师充分考虑到英语学习能力和交际沟通能力的互补，建立小组长负责制。学生之间可以相互学习，取长补短。事实上，这些来自偏远山区的孩子总体学习风气良好，每次小组作业均能够认真完成，小组合作学习从不同程度带动了学习基础较差的同学，收获了进步和信心。
3.布置针对性的听力和口语任务，严格监督。学生因为之前学习习惯和学习方法的原因，在听力和口语方面存在较大问题。超过半数以上的同学发音不准，超过三分之二以上的学生在进行简单的口语练习，比如自我介绍时感到困难。具体表现在：1语言不准确。比如，在表达自己家里有几口人的时候，很多学生会说My home has five people？而不是 There are five people in my home？ 2.听不懂老师的问题。一个简单的问题，教师要常常重复几次才能得到半信半疑的回应。3.发音不准确，除不能准确掌握音标和单词的读法外，对于重音，语调，节奏，连读，意群划分等语音知识所知甚少。4.不自信，经常用汉语代替英语回答老师的问题。
针对以上情况，教师决定以提高听力水平为抓手，鼓励学生模仿标准地道的发音。鼓励学生每天早上6：30-7：00即时收听APP软件上的Special English of VOA，并在小组群里打卡记录。而教师会在课堂上通过提问、抢答、讨论等形式检查学生当天是否完成该项听力任务。这项任务的特别之处在于为了督促学生养成这样的听力学习习惯，教师也要身体力行，以身作则，每天在群里打卡记录，并根据听力内容设计问题。考虑到学生最初的能力，问题涉及不宜过难或过细，主要考查学生是否听懂播报的主题（subject）和中心思想（main idea） 即可。对于完成任务的同学，给予大力的表扬和加分奖励，以此鼓励学生积极参与到此项活动中。到学期中左右有超过三分之一以上的同学养成坚持英语听力的习惯，有半数以上的同学每周至少能听两次，听懂主要意思的概率越来越大。
其次，针对学生发音不准确，课堂上重点针对音标和发音知识进行发音练习并纠正他们的发音。课堂下布置Special English of VOA的跟读练习（shadow reading），
【关键词】综合英语;在线课程;成果导向;合作学习
【作者简介】张伟，男，汉族，深圳职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践研究。
为深入贯彻落实国家高职扩招的重大举措，落实本市对口帮扶贫困地区的重要政治任务，深职院与深圳的五家中职校合作办学，招收来自云南偏远地区的学生。笔者担任其中一个商英班的综合英语教学工作。在疫情期间，所有课程改为线上课程，如何有效地提高学生的语言能力，同时又要考虑到地区差异，顺利实施远程教学，是综英教师需要认真思考的地方。下面笔者以任教的某高职商英专业19级2班（共37人）为例，通过观察总结的方法记录线上综英教学的改革措施和教学效果，希望为对口帮扶地区的人才培养提供借鉴的经验。
一、对口帮扶地区生源学情分析
根据调查得知，该地区的学生的高考入學成绩较普遍在400-500分之间，均超过三批本科的录取分数线。这些学生学习态度认真，珍惜学习机会，愿意付出努力改变自己的命运。反映在语言基本功上，这些学生英语阅读和英语写作能力相对较强，但是因为高中时期比较重视书本知识的学习，普遍听说能力较弱，而且学生之间的语言能力差距比较大，个别学生的语言能力尚停留在非常初级的阶段。在本学期突发情况影响下，学生只能在家中采取线上方式进行学习。因为事发突然，学生手头没有教材，加之很多同学所在地区偏僻，存在网络信号差以及经常断网、断电等意外情况，给在线学习带来诸多不便。
二、学习计划制定
为了贯彻落实教育部停学不停课的指导方针，也为了制订更加有针对性的教学方案，任课教师对于综合英语课程在线教学进行了在线问卷调查。根据调查发现，学生中绝大多数同学只能依赖一部手机，只有极个别的同学同时拥有手机和电脑。有近半数以上的同学反映所在网络信号不好，有些同学甚至要翻山越岭到能收到信号的空旷处上课。根据调查问卷，这些大一下学期的学生对于英语学习的目标设定主要集中在提高口语表达能力，扩大词汇量和通过四六级考试三个方面。在线上授课侧重点方面有一半的同学希望以专项训练为主，教材为辅;四分之一的同学希望以教材为主，专项训练为辅;至于完全以训练代替教材，或完全以教材为主，以及无所谓等选项的选择人数各占极小部分。
根据调查结果，教师制订了以教材单元主题为线索，重新组织教学材料。同时，辅以听力、口语、写作专项练习的教学计划。通过重新设计教学流程，突出成果导向，争取实现学生预期的学习效果。
三、教学方法
结合本专业正在进行的教学改革和学生的实际情况及实际需求，在线综合英语课堂利用钉钉直播等在线工具，以输出驱动学生的主观能动性，变不利条件为有利条件，以完成课堂教学任务。具体措施包括：
1.让学生主导课堂，教师成为学习的督促者，辅助者和记录者。每堂课上都设立两名值日生。这两名同学除了要完成每次课堂上的背诵作业，还要负责召集钉钉会议，点名签到，总结课堂教学内容和复述作业，以及分享学习心得和课堂笔记。通过这些方式，每次课都有学生扮演小老师的角色，既增强了每个同学学习的主动性，也为教师减了负担。
2.划分教学小组，采用小组长负责制。将全班同学分为十个小组，每组四个人（因为人数原因，有三个组是3个人）。学期内布置的小组作业，成绩为小组成员共同所有。口头问题分为代表回答和随机抽答的形式，书面问题要在充分有效地准备和沟通集体完成并提交。在分组的时候，教师充分考虑到英语学习能力和交际沟通能力的互补，建立小组长负责制。学生之间可以相互学习，取长补短。事实上，这些来自偏远山区的孩子总体学习风气良好，每次小组作业均能够认真完成，小组合作学习从不同程度带动了学习基础较差的同学，收获了进步和信心。
3.布置针对性的听力和口语任务，严格监督。学生因为之前学习习惯和学习方法的原因，在听力和口语方面存在较大问题。超过半数以上的同学发音不准，超过三分之二以上的学生在进行简单的口语练习，比如自我介绍时感到困难。具体表现在：1语言不准确。比如，在表达自己家里有几口人的时候，很多学生会说My home has five people？而不是 There are five people in my home？ 2.听不懂老师的问题。一个简单的问题，教师要常常重复几次才能得到半信半疑的回应。3.发音不准确，除不能准确掌握音标和单词的读法外，对于重音，语调，节奏，连读，意群划分等语音知识所知甚少。4.不自信，经常用汉语代替英语回答老师的问题。
针对以上情况，教师决定以提高听力水平为抓手，鼓励学生模仿标准地道的发音。鼓励学生每天早上6：30-7：00即时收听APP软件上的Special English of VOA，并在小组群里打卡记录。而教师会在课堂上通过提问、抢答、讨论等形式检查学生当天是否完成该项听力任务。这项任务的特别之处在于为了督促学生养成这样的听力学习习惯，教师也要身体力行，以身作则，每天在群里打卡记录，并根据听力内容设计问题。考虑到学生最初的能力，问题涉及不宜过难或过细，主要考查学生是否听懂播报的主题（subject）和中心思想（main idea） 即可。对于完成任务的同学，给予大力的表扬和加分奖励，以此鼓励学生积极参与到此项活动中。到学期中左右有超过三分之一以上的同学养成坚持英语听力的习惯，有半数以上的同学每周至少能听两次，听懂主要意思的概率越来越大。
其次，针对学生发音不准确，课堂上重点针对音标和发音知识进行发音练习并纠正他们的发音。课堂下布置Special English of VOA的跟读练习（shadow reading），