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【摘要】学科核心素养是立德树人根本任务的重要方面，文章通过阐述英语学科核心素养的内涵，思考当前英语学科核心素养中的中学英语阅读教学设计存在的问题，并以此为根据提出教师在进行阅读教学设计时需注重培养学生思维能力、突出文章主题、科学设计情境等措施，以期完善相关领域研究，促进学生英语学科核心素养的形成。
【关键词】英语学科;核心素养;英语阅读
【作者简介】徐敏（1986.04-），女，汉族，四川双流人，成都市金花中学，大学本科。
培养学生英语学科核心素养的工作主要还是集中在课堂上，课堂教学活动的效果直接关系到英语学科核心素养的建立，教学设计的成熟与否又直接关系到教学活动效果成败，因此教学设计在英语学科核心素养的培养中发挥着最顶层的作用。
一、 英语学科核心素养
核心素养是经合组织最先提出来的，中国学生核心素养文件中明确指出，培养学生的核心素养目的是培养学生个人一生发展与社会持续发展所必须具有的核心竞争力与关键品德。学科核心素养，指的是一个学科最有价值的部分，是培养学生能够具有这种核心竞争力和关键品德的核心能力。英语学科核心素养是由四个部分组成的，即语言意识、文化意识、思维品质以及学习能力。
这四个部分之间相互连接、相互转化，共同构成英语学科核心素养的主要内容。其中，语言意识是英语学科核心素养之基础，它可以通过听、说、读、写等环节促进其他三个部分的提高发展。文化意识是英语学科核心素养的价值所在，它是对自己文化的自信，是对自己文化的批判继承和创新发展，它通过学习百家文化之众长，促进自身文化意识水平的提高和百家文化的进步。思维品质是英语学科核心素养的心智能力体现，他能够帮助学生思考问题解决问题，促进学生的主观能动性向实践能力转化。学习能力是学生进步的基础，通过不断的学习，逐渐提高学生的核心竞争力和关键品质。对于英语学科核心素养，这四个部分缺一不可，只有这四个部分不断协调运转，学生的核心素养才能不断提高，英语学科的价值才能不断增值。因此，教师在英语阅读教学设计时需要充分地考虑英语学科核心素养，需要不断培养学生语言意识，以增强学生文化意识，锤炼学生的思维品质，提高学生的学习能力。
二、 英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计存在的问题
1. 对学生思维能力的训练欠缺。思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分之一，是学生英语学科核心素养在心智能力方面的主要体现，思维品质能够增强学生的主观能动性，培养学生的实践能力。现阶段下的中学英语阅读教学中，过分强调程式化的方法与原教旨主义的思维方式，而忽视了客观变化的时代背景下，学生的思维方式是不同的，尤其是面对00后的学生，他们的思维往往是最跳跃与最简单的，他们对于新鲜事物愿意欣然接受，但是他们并不具备良好的判别能力。如果这时过分地用程式化的思维教学，学生极易产生逆反心理甚至直接逃避。这样不利于学生英语阅读的学习，也不利于学生思维能力的培养。
2. 阅读教学设计偏离文本主题。学生在英语阅读学习的时候，对阅读文本主题意思的学习实际上就是学生语言学习、思维训练以及文化培养的过程。只有正确地掌握文本的主题，才能清楚地理解语言学习的核心脉络，把握文章的核心内涵，因此英语阅读教学设计需要时刻紧扣文章主题。但是，在实际的英语阅读教学中，许多教师的阅读教学设计是偏离文本主题的，如在英语阅读教学后，教师经常会设计英语问答活动，其中就会包括你最喜欢的运动是什么？或者你最喜欢的明星是什么？等问题，但要知道，文章的主题可能并不是这些，只是文章中有提到问题中的相关话题。虽然在某种程度上，此类问题设计也可训练学生的语言学习能力和语言输出能力，但是却会误导学生，让学生偏离文章重心，也就是文本主题。因此，过分地追求表面化的英语阅读是不能够形成良好的英语学科核心素养的，教学设计不能偏离文本主题。
3. 阅读设计类型单一，缺乏合理的情境设计。合理的教学情境应该是主动的、积极的，学生主动地参与到课堂互动，积极地分享学习感受。在实际教学中，很大一部分教师在英语阅读教学设计的时候，形式过于单调，过分地强调对文本语言的学习，而忽视了学生学习的感受。如，在一篇文本阅读结束之后，教师在PPT上展示两张图片，一张图片学生在操场上拼命地跑步，另一张图片中学生在操场上悠闲的散步，此时教师提问关于图中的人物在干什么。学生回答主要会集中在“running”或者“walk”这两个答案上，很明显这是程式化的教学方式。学生虽然参与了问题的回答，也和教师进行了一定的互动，但是学生并不是主动积极地思考的，只是随口而出的回答，这样的教学活动不利于学生活跃思维的培养，违背了阅读教学活动的本质和目的，不利于英语学科核心素养的形成。
三、 英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计的策略
1. 加强理论学习，重视思维能力的培养。英语学科核心素养培养的关键一步是教师加强相关的理论学习，提升英语阅读教学设计的科学性。同时，还必须关注学生思维能力的培养，要树立学生思维能力培养是评判课堂教学效果的标准之一。个别教师在借鉴优秀的教学课件时，需要加以评价，不能照抄照搬，必须结合学生的实际情况加以修改优化。同时，在实际的教学设计时，需要明确每一个教学活动设计背后的潜在目的与整体教学活动设计目的之间的相互联系。每一个潜在目的都要是整体目的的组成部分，不能出现活动设计与教学目的相脱节的情况。
例如，在人教版八年级下Unit 7 Section A的教学活动中，可以利用文章中部分与整体的逻辑关系，通过深层次的思维训练帮助学生提高文章的理解能力，可分五个步骤设计教学活動。第一步，根据每个学生成绩、性格、思维方式、性别等的不同将班级分为五组（每组八人，每组的在分类条件上可以互补）;第二步，根据前面的分组情况，分配每个小组的阅读任务，要求学生拿到学习任务之后立刻开始研究任务内涵，并设计阅读方法进行阅读，最终形成各组的阅读观点总结;第三步，横向组建协商组，即把以上五组中分别负责相同内容的同学抽调至一组，并相互讨论形成对该内容的一致观点;第四步，在形成所有问题的观点之后，协商组的成员分别回到各自的小组，然后需要无差别地向小组成员传递形成的一致观点，保证信息在组间以及组内成员间相互对等;第五步，每一小组分别上报关于各自问题的最终结果，教师此时则可以根据每一小组的上报情况进行对比，并形成总结和评价。 2. 紧随行文脉络，突出文章主题。英语阅读的教学活动需要以文章主题来突现教师的教学活动以及学生的学习活动，同时以形成英语学科核心素养为目标。因此，在进行中学英语阅读教学设计时，需要以文章的行文脉络为主线进行推进，同时凸显出文章主题，把握文章的核心思想。这样不仅能够有效地帮助学生学习英语语言，还能够帮助学生提升思维能力，促进学生对文章的理解。
例如，在人教版初中英语go for it中Where did you go on
【关键词】英语学科;核心素养;英语阅读
【作者简介】徐敏（1986.04-），女，汉族，四川双流人，成都市金花中学，大学本科。
培养学生英语学科核心素养的工作主要还是集中在课堂上，课堂教学活动的效果直接关系到英语学科核心素养的建立，教学设计的成熟与否又直接关系到教学活动效果成败，因此教学设计在英语学科核心素养的培养中发挥着最顶层的作用。
一、 英语学科核心素养
核心素养是经合组织最先提出来的，中国学生核心素养文件中明确指出，培养学生的核心素养目的是培养学生个人一生发展与社会持续发展所必须具有的核心竞争力与关键品德。学科核心素养，指的是一个学科最有价值的部分，是培养学生能够具有这种核心竞争力和关键品德的核心能力。英语学科核心素养是由四个部分组成的，即语言意识、文化意识、思维品质以及学习能力。
这四个部分之间相互连接、相互转化，共同构成英语学科核心素养的主要内容。其中，语言意识是英语学科核心素养之基础，它可以通过听、说、读、写等环节促进其他三个部分的提高发展。文化意识是英语学科核心素养的价值所在，它是对自己文化的自信，是对自己文化的批判继承和创新发展，它通过学习百家文化之众长，促进自身文化意识水平的提高和百家文化的进步。思维品质是英语学科核心素养的心智能力体现，他能够帮助学生思考问题解决问题，促进学生的主观能动性向实践能力转化。学习能力是学生进步的基础，通过不断的学习，逐渐提高学生的核心竞争力和关键品质。对于英语学科核心素养，这四个部分缺一不可，只有这四个部分不断协调运转，学生的核心素养才能不断提高，英语学科的价值才能不断增值。因此，教师在英语阅读教学设计时需要充分地考虑英语学科核心素养，需要不断培养学生语言意识，以增强学生文化意识，锤炼学生的思维品质，提高学生的学习能力。
二、 英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计存在的问题
1. 对学生思维能力的训练欠缺。思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分之一，是学生英语学科核心素养在心智能力方面的主要体现，思维品质能够增强学生的主观能动性，培养学生的实践能力。现阶段下的中学英语阅读教学中，过分强调程式化的方法与原教旨主义的思维方式，而忽视了客观变化的时代背景下，学生的思维方式是不同的，尤其是面对00后的学生，他们的思维往往是最跳跃与最简单的，他们对于新鲜事物愿意欣然接受，但是他们并不具备良好的判别能力。如果这时过分地用程式化的思维教学，学生极易产生逆反心理甚至直接逃避。这样不利于学生英语阅读的学习，也不利于学生思维能力的培养。
2. 阅读教学设计偏离文本主题。学生在英语阅读学习的时候，对阅读文本主题意思的学习实际上就是学生语言学习、思维训练以及文化培养的过程。只有正确地掌握文本的主题，才能清楚地理解语言学习的核心脉络，把握文章的核心内涵，因此英语阅读教学设计需要时刻紧扣文章主题。但是，在实际的英语阅读教学中，许多教师的阅读教学设计是偏离文本主题的，如在英语阅读教学后，教师经常会设计英语问答活动，其中就会包括你最喜欢的运动是什么？或者你最喜欢的明星是什么？等问题，但要知道，文章的主题可能并不是这些，只是文章中有提到问题中的相关话题。虽然在某种程度上，此类问题设计也可训练学生的语言学习能力和语言输出能力，但是却会误导学生，让学生偏离文章重心，也就是文本主题。因此，过分地追求表面化的英语阅读是不能够形成良好的英语学科核心素养的，教学设计不能偏离文本主题。
3. 阅读设计类型单一，缺乏合理的情境设计。合理的教学情境应该是主动的、积极的，学生主动地参与到课堂互动，积极地分享学习感受。在实际教学中，很大一部分教师在英语阅读教学设计的时候，形式过于单调，过分地强调对文本语言的学习，而忽视了学生学习的感受。如，在一篇文本阅读结束之后，教师在PPT上展示两张图片，一张图片学生在操场上拼命地跑步，另一张图片中学生在操场上悠闲的散步，此时教师提问关于图中的人物在干什么。学生回答主要会集中在“running”或者“walk”这两个答案上，很明显这是程式化的教学方式。学生虽然参与了问题的回答，也和教师进行了一定的互动，但是学生并不是主动积极地思考的，只是随口而出的回答，这样的教学活动不利于学生活跃思维的培养，违背了阅读教学活动的本质和目的，不利于英语学科核心素养的形成。
三、 英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计的策略
1. 加强理论学习，重视思维能力的培养。英语学科核心素养培养的关键一步是教师加强相关的理论学习，提升英语阅读教学设计的科学性。同时，还必须关注学生思维能力的培养，要树立学生思维能力培养是评判课堂教学效果的标准之一。个别教师在借鉴优秀的教学课件时，需要加以评价，不能照抄照搬，必须结合学生的实际情况加以修改优化。同时，在实际的教学设计时，需要明确每一个教学活动设计背后的潜在目的与整体教学活动设计目的之间的相互联系。每一个潜在目的都要是整体目的的组成部分，不能出现活动设计与教学目的相脱节的情况。
例如，在人教版八年级下Unit 7 Section A的教学活动中，可以利用文章中部分与整体的逻辑关系，通过深层次的思维训练帮助学生提高文章的理解能力，可分五个步骤设计教学活動。第一步，根据每个学生成绩、性格、思维方式、性别等的不同将班级分为五组（每组八人，每组的在分类条件上可以互补）;第二步，根据前面的分组情况，分配每个小组的阅读任务，要求学生拿到学习任务之后立刻开始研究任务内涵，并设计阅读方法进行阅读，最终形成各组的阅读观点总结;第三步，横向组建协商组，即把以上五组中分别负责相同内容的同学抽调至一组，并相互讨论形成对该内容的一致观点;第四步，在形成所有问题的观点之后，协商组的成员分别回到各自的小组，然后需要无差别地向小组成员传递形成的一致观点，保证信息在组间以及组内成员间相互对等;第五步，每一小组分别上报关于各自问题的最终结果，教师此时则可以根据每一小组的上报情况进行对比，并形成总结和评价。 2. 紧随行文脉络，突出文章主题。英语阅读的教学活动需要以文章主题来突现教师的教学活动以及学生的学习活动，同时以形成英语学科核心素养为目标。因此，在进行中学英语阅读教学设计时，需要以文章的行文脉络为主线进行推进，同时凸显出文章主题，把握文章的核心思想。这样不仅能够有效地帮助学生学习英语语言，还能够帮助学生提升思维能力，促进学生对文章的理解。
例如，在人教版初中英语go for it中Where did you go on