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摘 要：农村教育关系到我国教育的整体发展，只有从根本上提高教学质量，才能推动教育行业的稳步发展。而教师专业教学能力的不足是农村学校面临的现实问题，也是影响学校教学与发展的主要因素。农村学校应借助网络平台开展专项培训，结合地区特色强化专业能力，完善政策制度创造发展条件，促进农村教师的专业化发展。
关键词：农村教师;专业化发展;网络平台;地区特色;政策制度
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0052-02
随着社会环境的发展变化，教育教学领域面临着新的要求和挑战，对于农村地区的学校而言也是如此。新的教学环境需要教师具备更强的专业教学能力，所以农村教师的专业化发展也就成为了关键性的问题。而要实现农村学校教师的专业化发展，不仅需要教师在观念上有所转变，更需要学校、管理机构、政府等方面实现制度的完善，進行基础环境的建设，为农村学校教师专业化发展提供保障。
一、农村教师专业化发展的现状
教师的专业化在教育教学不断改革的过程中成为受到广泛关注的问题。实现教师专业化发展，不仅对农村教师个人有重要意义，而且对农村学校整体教育教学状况的改善有所帮助。从目前农村学校的状况来看，农村教师专业化发展已经有了一定的成效。农村学校教师的学历目标已经基本达到，教师群体的年龄也在逐步降低，实现了年轻化。农村教师在未来职业发展、敬业精神、教学能力等方面也都有着明显的发展和提升。但是，农村教师整体数量不足、第一学历不高导致其专业知识不足，影响课堂教学能力以及专业化发展，农村学校职称结构不合理，教师专业提升的积极性不高，农村学校基础教学条件艰苦，教学任务与福利待遇不匹配，教师岗位编制短缺等问题都成为农村学校教育教学状况提升的障碍，也使农村教师的专业化发展受到限制。
二、农村教师专业化发展策略
1.借助网络平台开展专项培训
分析当前农村地区教育教学的状况以及教师群体教学能力基本情况和发展可知，影响农村教师专业化发展的因素有很多，其中农村地区学校本身的基础条件和设施是最直接的影响因素。虽然在社会经济逐步发展的情况下，很多农村地区学校的基本情况已经有了很大的转变，但是在观念和基础设施建设上仍然存在一些问题。农村学校基础教学设施的不足，不仅影响了教师在课堂上的教学质量，也限制了教师群体的专业化发展。要实现农村教师专业化发展，还需要学校方面另辟蹊径，利用现代化的技术手段弥补自身条件的不足。具体来说，学校可以利用网络资源和平台实现对教师的专业化培训。农村学校可以针对自身需求选择网络上的培训资源或者联系地区内其他学校提供帮扶，开展网络培训，从而实现教师的专业化发展。在培训过程中，农村学校可以根据自身教学需要进行地区内多家农村学校的联合培训，集中开展线下培训活动，通过网络上的教研平台和资源实现农村教师与国内优秀教师的远程对接。虽然不同学校在自身的条件和问题上有一定的特色和不同，但也有其共性问题。因此，集中交流与教学研讨对教师专业教学能力和教学质量的提升能起到很大的辅助作用。
2.结合地区特色强化专业能力
对于农村学校而言，网络平台是实现教师专业化培训的有效途径之一。但不可否认的是，借助网络开展培训虽然能够提高教师的教学能力，但是与农村学校本身的需求之间仍有一定的差距。从针对性和特色性上来说，农村学校还是需要结合地区以及学校自身的环境和特点组织培训或者其他形式的活动，实现教师专业能力的进一步提升。具体来说，需要政府和地区教育管理机构提供帮助，定期组织“送培下乡”活动，由农村学校针对自身的问题提出培训需求，上级管理机构统筹区域内的教育教学资源，为农村学校提供特色的培训活动和课程。这样的培训活动还可以结合轮训骨干的形式，由各校骨干教师先接受专业培训，然后由骨干教师带动其他教师，成为学校培训的主力。这样既能够充分发挥培训人员的作用，实现更广泛的教师培训，也能够充分调动教师参与培训的积极性和主动性，实现教师教学能力的普遍提升。另外，农村学校要实现教师专业教学能力的提高，还需要充分利用地区和学校自身的条件，充分发挥校内骨干教师和老教师的作用，以内部的培训和交流研讨实现共同提升。学校的老教师是最了解学校情况和特色教学需求的群体，其教学经验对于青年教师的成长有着重要的作用，同时老教师也存在着无法迅速接受和理解新知识新理念的问题，而这是青年教师的优势所在。为此，学校可以组织校内或者是区域内学校的对应性教学研讨互助，将校内的老教师与青年教师分为不同的互助群体，以双方的交流互动实现共同进步和成长。学校还可以组织不同年级甚至是不同学校的交换教学，以教学实践活动加深教师对培训内容的理解，从而实现农村教师专业教学能力的切实提高。
3.完善政策制度创造发展条件
要实现农村教师的专业化发展，学校和教师本身需要做出努力，也需要政府和地区教育教学管理机构提供政策上的支持，实现基础环境的完善。在农村教师专业化发展的过程中，农村教师缺乏基础动力是其中重要的问题，主要原因在于学校方面对教师竞争考核晋升制度的不完善以及教师发展空间的缺乏。所以，实现农村教师的专业化发展，学校方面要完善相关制度。对教师日常教学活动的考核、职称的晋升等方面的制度，农村学校需要结合自身的环境和特点进行制定，通过明确的条件和标准给教师提供学习和自我提升的动力。而教育管理机构要做的工作则更多地体现在教师的发展上。教师在教学能力不断强化的情况下，自然也会对未来的职业规划和发展有更高的要求。因此，政府和管理机构要为农村教师提供后续晋升的环境，不让教师被限制在农村学校中，进而消减农村教师自我提升的积极性。只有保证农村学校对于教师群体具有持续性的吸引力，才能够保证农村教师的持续性输入，进而形成良性循环。所以，学校要尽可能地保证教师的基础福利和条件，在增强学校自身对教师吸引力的同时，使更多教师投身于农村学校教育事业中，还要制定教师引入的标准，保证引入教师专业能力，减少后续教师培训的压力。政府也应对农村学校做出政策上的倾斜和照顾，提高农村学校教师岗位吸引力。这样，农村学校的整体教学情况才能够逐步好转，从而对教师的专业化发展产生积极的作用。
关键词：农村教师;专业化发展;网络平台;地区特色;政策制度
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0052-02
随着社会环境的发展变化，教育教学领域面临着新的要求和挑战，对于农村地区的学校而言也是如此。新的教学环境需要教师具备更强的专业教学能力，所以农村教师的专业化发展也就成为了关键性的问题。而要实现农村学校教师的专业化发展，不仅需要教师在观念上有所转变，更需要学校、管理机构、政府等方面实现制度的完善，進行基础环境的建设，为农村学校教师专业化发展提供保障。
一、农村教师专业化发展的现状
教师的专业化在教育教学不断改革的过程中成为受到广泛关注的问题。实现教师专业化发展，不仅对农村教师个人有重要意义，而且对农村学校整体教育教学状况的改善有所帮助。从目前农村学校的状况来看，农村教师专业化发展已经有了一定的成效。农村学校教师的学历目标已经基本达到，教师群体的年龄也在逐步降低，实现了年轻化。农村教师在未来职业发展、敬业精神、教学能力等方面也都有着明显的发展和提升。但是，农村教师整体数量不足、第一学历不高导致其专业知识不足，影响课堂教学能力以及专业化发展，农村学校职称结构不合理，教师专业提升的积极性不高，农村学校基础教学条件艰苦，教学任务与福利待遇不匹配，教师岗位编制短缺等问题都成为农村学校教育教学状况提升的障碍，也使农村教师的专业化发展受到限制。
二、农村教师专业化发展策略
1.借助网络平台开展专项培训
分析当前农村地区教育教学的状况以及教师群体教学能力基本情况和发展可知，影响农村教师专业化发展的因素有很多，其中农村地区学校本身的基础条件和设施是最直接的影响因素。虽然在社会经济逐步发展的情况下，很多农村地区学校的基本情况已经有了很大的转变，但是在观念和基础设施建设上仍然存在一些问题。农村学校基础教学设施的不足，不仅影响了教师在课堂上的教学质量，也限制了教师群体的专业化发展。要实现农村教师专业化发展，还需要学校方面另辟蹊径，利用现代化的技术手段弥补自身条件的不足。具体来说，学校可以利用网络资源和平台实现对教师的专业化培训。农村学校可以针对自身需求选择网络上的培训资源或者联系地区内其他学校提供帮扶，开展网络培训，从而实现教师的专业化发展。在培训过程中，农村学校可以根据自身教学需要进行地区内多家农村学校的联合培训，集中开展线下培训活动，通过网络上的教研平台和资源实现农村教师与国内优秀教师的远程对接。虽然不同学校在自身的条件和问题上有一定的特色和不同，但也有其共性问题。因此，集中交流与教学研讨对教师专业教学能力和教学质量的提升能起到很大的辅助作用。
2.结合地区特色强化专业能力
对于农村学校而言，网络平台是实现教师专业化培训的有效途径之一。但不可否认的是，借助网络开展培训虽然能够提高教师的教学能力，但是与农村学校本身的需求之间仍有一定的差距。从针对性和特色性上来说，农村学校还是需要结合地区以及学校自身的环境和特点组织培训或者其他形式的活动，实现教师专业能力的进一步提升。具体来说，需要政府和地区教育管理机构提供帮助，定期组织“送培下乡”活动，由农村学校针对自身的问题提出培训需求，上级管理机构统筹区域内的教育教学资源，为农村学校提供特色的培训活动和课程。这样的培训活动还可以结合轮训骨干的形式，由各校骨干教师先接受专业培训，然后由骨干教师带动其他教师，成为学校培训的主力。这样既能够充分发挥培训人员的作用，实现更广泛的教师培训，也能够充分调动教师参与培训的积极性和主动性，实现教师教学能力的普遍提升。另外，农村学校要实现教师专业教学能力的提高，还需要充分利用地区和学校自身的条件，充分发挥校内骨干教师和老教师的作用，以内部的培训和交流研讨实现共同提升。学校的老教师是最了解学校情况和特色教学需求的群体，其教学经验对于青年教师的成长有着重要的作用，同时老教师也存在着无法迅速接受和理解新知识新理念的问题，而这是青年教师的优势所在。为此，学校可以组织校内或者是区域内学校的对应性教学研讨互助，将校内的老教师与青年教师分为不同的互助群体，以双方的交流互动实现共同进步和成长。学校还可以组织不同年级甚至是不同学校的交换教学，以教学实践活动加深教师对培训内容的理解，从而实现农村教师专业教学能力的切实提高。
3.完善政策制度创造发展条件
要实现农村教师的专业化发展，学校和教师本身需要做出努力，也需要政府和地区教育教学管理机构提供政策上的支持，实现基础环境的完善。在农村教师专业化发展的过程中，农村教师缺乏基础动力是其中重要的问题，主要原因在于学校方面对教师竞争考核晋升制度的不完善以及教师发展空间的缺乏。所以，实现农村教师的专业化发展，学校方面要完善相关制度。对教师日常教学活动的考核、职称的晋升等方面的制度，农村学校需要结合自身的环境和特点进行制定，通过明确的条件和标准给教师提供学习和自我提升的动力。而教育管理机构要做的工作则更多地体现在教师的发展上。教师在教学能力不断强化的情况下，自然也会对未来的职业规划和发展有更高的要求。因此，政府和管理机构要为农村教师提供后续晋升的环境，不让教师被限制在农村学校中，进而消减农村教师自我提升的积极性。只有保证农村学校对于教师群体具有持续性的吸引力，才能够保证农村教师的持续性输入，进而形成良性循环。所以，学校要尽可能地保证教师的基础福利和条件，在增强学校自身对教师吸引力的同时，使更多教师投身于农村学校教育事业中，还要制定教师引入的标准，保证引入教师专业能力，减少后续教师培训的压力。政府也应对农村学校做出政策上的倾斜和照顾，提高农村学校教师岗位吸引力。这样，农村学校的整体教学情况才能够逐步好转，从而对教师的专业化发展产生积极的作用。