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摘 要：正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创建开放而有活力的语文课堂，不仅能体现新课改所倡导的行之有效的教学方法，也是每个语文教师不断努力的方向。
关键词：自主；合作；探究
语文教学，应致力于学生语文素养的形成与发展，是促进学生全面发展和终身发展的基础。正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创建开放而有活力的语文课堂，不仅能体现新课改所倡导的行之有效的教学方法，也是每个语文教师不断努力的方向。对于语文课堂中更好地运用自主、合作、探究的学习方式，我认为语文教师应该做到以下几点。
一、教师要树立以学生为主体的思想
新课标倡导“要构建自主、合作、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中要树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角，在教学对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸显出学生的主体地位。作为语文教师，我们应改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，收获成功的喜悦，这才是新课程下充满生命活力的新课堂。语文教师，不应是“授之与鱼”，而应是“授之与渔”，教导孩子拥有自主意识，学会合作学习，懂得探究知识，引导学生学会学习。
二、培养学生的自主学习意识
学生是学习的主体，学习是学生主体性的活动，教师是不可能替代学生进行学习活动的。“学”的核心是自主学习，“自主学习”体现了学习者的主体性和能动性，它是实施各种学习方式，达成学习目标，形成学习能力的基础。培养学生的自主学习能力是语文教学中提高教学效率极为重要的途径。自主学习是学生依靠自己学习从而获得知识的能力，培养学生自主能力，就要培养他们的主动性、独立性、自控性。培养学生对自己的学习过程、学习状态、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节；能够对自己的学习结果进行自我检查、自我评价、自我补救、自我总结。
在学习过程中变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，这就要求语文老师在语文学习过程中以乐激趣。可以把教学过程设计成一种娱乐活动、游戏活动，让学生在没有精神负担的娱乐、游戏中进行学习从而达到学习目标。使学生在活动中产生学习语文的兴趣。只有拥有强烈的爱好和求知的兴趣，才会推动学生进入自主学习的思维状态。使学生从对语文学习没兴趣到有兴趣，或者从厌倦语文学习转变到喜欢语文学习，由此促使学生以更高的标准、自觉的行为自主学习语文。
教师要在学生的自主学习中发挥作用，要做到多运用赏识教育。语文老师在教学过程中，要善于发现学生表现出来的任何一个闪光点并及时鼓励，就像苏霍姆林斯基所说“要让每一个孩子都抬起头来走路”，在师生之间建立和谐的人际关系，产生愉悦的教学环境，让学生能够因为喜欢你而喜欢上你的课，“亲其师，信其道”。他们对语文的兴趣和学习语文的积极性自然会提高，由此构建出语文自主学习的课堂模式。
三、教师在小组合作中要有针对性地进行指导
小组合作学习是课堂教学中简便易行但效果显著的方式。合作学习有力于改善师生关系和生生关系，能让学生真正发挥个人在集体中的作用。为了让学生能有效地进行合作交流，教师要做到正确的组织和引导。
1.要选拔小组长并培养他们的组织能力。培养小组长成为合作的组织者，有利于提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力。
2.督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，从而培养合作意识。指导组长组织合作交流时，安排要有序，分工要合理，保证小组成员都有表现的机会。例如：课堂中的讨论学习，组长可以根据组员的特长进行分工：写字好和快的同学当记录员、语言组织能力强的同学当发言人等等。当然，为了使每位小组成员的各方面能力都能得到锻炼和提高，小组成员的分工绝不能是一成不变的，而应有一定的轮换。
3.教师积极主动地参与。教师是课堂教学的组织者、引导者和参与者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中遇到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，并有选择性的参与小组的合作学习。一方面能及时了解学生的学习进程，在过程中给于学生帮助，还可以在过程中给学生起示范作用，教给学生一些合作技巧。另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
4.及时有效地评价。在小组合作学习期间，教师可以通过巡视对学生的合作过程进行评价。在学生汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，语言要委婉，让学生容易接受。要侧重鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。保证小组合作学习的有效性，使小组合作学习在教学活动中发挥出更大的作用，使学生成为课堂真正的主人。
四、引导学生进行探究性学习
小学语文课程标准积极倡导探究的学习方式，要求学生能主动进行探究性学习。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。
学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……这样学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。
教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学理念，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。激发学生学习语文的兴趣，让学生进行主动探索、發现、感悟，从而增强思考力和创造力。语文教学应倡导自主、合作、探究的教与学的合作方式，以此来促进学生全面发展。
关键词：自主；合作；探究
语文教学，应致力于学生语文素养的形成与发展，是促进学生全面发展和终身发展的基础。正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创建开放而有活力的语文课堂，不仅能体现新课改所倡导的行之有效的教学方法，也是每个语文教师不断努力的方向。对于语文课堂中更好地运用自主、合作、探究的学习方式，我认为语文教师应该做到以下几点。
一、教师要树立以学生为主体的思想
新课标倡导“要构建自主、合作、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中要树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角，在教学对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸显出学生的主体地位。作为语文教师，我们应改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，收获成功的喜悦，这才是新课程下充满生命活力的新课堂。语文教师，不应是“授之与鱼”，而应是“授之与渔”，教导孩子拥有自主意识，学会合作学习，懂得探究知识，引导学生学会学习。
二、培养学生的自主学习意识
学生是学习的主体，学习是学生主体性的活动，教师是不可能替代学生进行学习活动的。“学”的核心是自主学习，“自主学习”体现了学习者的主体性和能动性，它是实施各种学习方式，达成学习目标，形成学习能力的基础。培养学生的自主学习能力是语文教学中提高教学效率极为重要的途径。自主学习是学生依靠自己学习从而获得知识的能力，培养学生自主能力，就要培养他们的主动性、独立性、自控性。培养学生对自己的学习过程、学习状态、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节；能够对自己的学习结果进行自我检查、自我评价、自我补救、自我总结。
在学习过程中变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，这就要求语文老师在语文学习过程中以乐激趣。可以把教学过程设计成一种娱乐活动、游戏活动，让学生在没有精神负担的娱乐、游戏中进行学习从而达到学习目标。使学生在活动中产生学习语文的兴趣。只有拥有强烈的爱好和求知的兴趣，才会推动学生进入自主学习的思维状态。使学生从对语文学习没兴趣到有兴趣，或者从厌倦语文学习转变到喜欢语文学习，由此促使学生以更高的标准、自觉的行为自主学习语文。
教师要在学生的自主学习中发挥作用，要做到多运用赏识教育。语文老师在教学过程中，要善于发现学生表现出来的任何一个闪光点并及时鼓励，就像苏霍姆林斯基所说“要让每一个孩子都抬起头来走路”，在师生之间建立和谐的人际关系，产生愉悦的教学环境，让学生能够因为喜欢你而喜欢上你的课，“亲其师，信其道”。他们对语文的兴趣和学习语文的积极性自然会提高，由此构建出语文自主学习的课堂模式。
三、教师在小组合作中要有针对性地进行指导
小组合作学习是课堂教学中简便易行但效果显著的方式。合作学习有力于改善师生关系和生生关系，能让学生真正发挥个人在集体中的作用。为了让学生能有效地进行合作交流，教师要做到正确的组织和引导。
1.要选拔小组长并培养他们的组织能力。培养小组长成为合作的组织者，有利于提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力。
2.督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，从而培养合作意识。指导组长组织合作交流时，安排要有序，分工要合理，保证小组成员都有表现的机会。例如：课堂中的讨论学习，组长可以根据组员的特长进行分工：写字好和快的同学当记录员、语言组织能力强的同学当发言人等等。当然，为了使每位小组成员的各方面能力都能得到锻炼和提高，小组成员的分工绝不能是一成不变的，而应有一定的轮换。
3.教师积极主动地参与。教师是课堂教学的组织者、引导者和参与者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中遇到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，并有选择性的参与小组的合作学习。一方面能及时了解学生的学习进程，在过程中给于学生帮助，还可以在过程中给学生起示范作用，教给学生一些合作技巧。另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
4.及时有效地评价。在小组合作学习期间，教师可以通过巡视对学生的合作过程进行评价。在学生汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，语言要委婉，让学生容易接受。要侧重鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。保证小组合作学习的有效性，使小组合作学习在教学活动中发挥出更大的作用，使学生成为课堂真正的主人。
四、引导学生进行探究性学习
小学语文课程标准积极倡导探究的学习方式，要求学生能主动进行探究性学习。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。
学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……这样学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。
教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学理念，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。激发学生学习语文的兴趣，让学生进行主动探索、發现、感悟，从而增强思考力和创造力。语文教学应倡导自主、合作、探究的教与学的合作方式，以此来促进学生全面发展。