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摘 要：伴随着新课改的不断深入，教学改革对高三语文学习模式的转变也提出了更高的要求，传统的死记硬背的学习模式已经远远不适应当前高三语文知识的学习。只有不断的创新学习模式才能更好的适应高三语文知识的学习，进而促进我们自身语文综合能力的提升。高三语文学习模式日益呈现多样化的发展趋势，比较常见的有探究性的學习模式以及小组合作式的学习模式，本文主要对高三语文小组合作式的学习模式进行分析，通过对小组合作学习的意义以及现状分析，来阐述提高高三语文小组学习模式的科学有效策略。
关键词：高三语文；学习模式；意义分析；现状分析；策略
高三语文学习模式五花八门，在日常的学习过程中我们往往会根据自己的喜好来选择不同的语文学习模式。不管高三语文学习模式怎样变化，小组合作学习在我们学习语文知识的过程中选择的频率还是比较高的。本文主要针对小组合作性的学习模式进行探究，在阐述其意义的同时分析当前我们学习高三语文知识的现状。
一、小组合作学习模式的意义分析
（一）有利于我们个性的彰显
小组合作学习在某种程度上弱化了教师的权威性，使得我们在学习的过程中可以随意的发表自己的意见。同时在发表我们自身意见的时候还能有效的激发我们的创新思维。
（二）有利于实现我们整体性的学习
在小组合作学习中，针对同一个问题我们会存在不同的想法，在阐述自己想法的同时会出现摩擦与碰撞，在互动学习的过程中会带动我们整体的发展。
二、小组合作学习现状的分析
虽然在日常的课堂学习过程中，我们会比较多的采用小组合作的学习模式，但是这种学习模式也仅仅是作为活跃课堂的一种辅助手段，在实际的学习过程中发挥的效用是不够明显的。下面主要对当前我们小组合作学习的现状进行具体的阐述。
（一）小组分配存在很大的不合理性
在日常的小组学习中，教师往往会让前后位或者左右位的同学自行组织合作学习的小组，开展语文知识的合作学习。这种分组的主要依据是小组人数问题，没有具体的考虑我们成员的个体情况。这种分配方式很容易导致部分表达能力强的同学在小组学习中成为主角，而不善于表达的同学往往会会以旁听的身份存在。长此以往，我们的学习兴趣是会被消磨殆尽的。
（二）教师设置的问题缺乏一定的科学性
在小组合作学习中，语文教师经常性的会抛出比较空洞的问题来让我们自行组合开展讨论。一般在这种情况下，我们都是不能全身心的进入语文课题的讨论中去的，甚至会借着这次的机会讨论起无关紧要的问题。从表面上看，我们是在讨论问题，但是其实不然。这样问题不仅没有得到有效的解决，甚至还严重的浪费了课堂学习的时间。
（三）缺乏小组合作的规则
在日常的小组合作学习中，教师往往只负责提出问题，对于问题的讨论方式以及讨论的结果没有制定科学的规则。这样往往会使小组合作学习仅仅是停留在表面，没有深入到问题的本质。
（四）对讨论的结果缺乏足够的重视
小组谈论结束之后，教师往往为了节省课堂的时间，会选择一些接近标准答案的同学的讨论成果在班上进行展示。忽略了极具个性化的同学的讨论成果，虽然课堂的时间相对宝贵，但是讨论的结果还是要引起足够的重视的，教师长期这样对讨论的结果缺乏重视，势必会挫伤我们学习的积极性，进而导致我们语文学习效率的降低。
三、强化高三语文小组合作学习的策略
通过上文的介绍，我们得知当前我们在学习高三语文知识的时候是存在一些问题的，虽然小组合作学习的优势比较明显，但是就目前我们学习的现状来看，并没有充分的发挥合作学习的优势作用。如何更好的开展小组合作学习，进而提升我们学习语文的效率？需要从以下几个方便进行努力。
（一）科学组合语文学习小组
学习小组的划分不仅仅考虑人数问题，更要综合考虑人员的性格以及学习习惯等。因而在具体的小组学习中，我们可以在教师的引导下，根据自己的实际情况自行的组织学习小组。另外，学习小组的人员数量也要严格的控制，如果人数太多必然会存在有些同学滥竽充数。因而要根据具体的学习内容科学的选择参与小组学习的人数。比如在学习文言文知识时，两人一组是最科学合理的，我们的学习能力基本上是没有太大的偏差的，一个人讲一个人倾听，不仅可以提高参与度同时还能进行有效的反馈。但是在学习散文的过程中，我们的能力是参差不齐的，因而三到四个人一组是最科学的，这样能力强的同学可以帮带学习能力比较弱的同学，进而实现全班同学语文学习能力的提升。
（二）对讨论的问题进行细化
课堂的时间是有限的，因而在讨论的过程中首先要对问题进行细化，避免出现一节课都花在讨论上。比如在学习文言文时，我们可以将讨论的重点放在一些特殊句式以及通假字上，这样不仅可以节约我们讨论的时间，甚至可以明晰讨论的重点，进而更加深入的了解文言文的相关知识与内容。
（三）在进行小组讨论时要遵守一定的规则
在教师的指导下分好学习讨论的小组，规定好我们每个学习成员的学习内容，避免出现有些同学以旁听者的身份参与的现象。
（四）注重讨论成果的展示
开展小组学习的目的主要在于通过我们彼此之间的讨论与交流，来加深对语文知识的了解。这就需要对讨论研究的结果进行展示。比如在学习《中国建筑特征》时，我们会对之前搜集到的身边的建筑特征进行讨论，之后再向班上的其它同学展示我们研究的成果。这样不仅可以加深我们对中国建筑的了解，同时还能在很大程度上培养我们的胆量，进而增强我们的学习信心。
四、结语
总之，任何学习模式的选择都是服务于高三语文的学习，身为高三的我们即将接受高考的洗礼，学习生活本身就比较枯燥，为了提高自身的学习积极性可以适当的转变学习模式，通过创新模式来提升学习的效率。
参考文献：
[1]谭蕾.让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术[J].读与写（教育教学刊），2012（10）：50.
[2]魏国文.浅谈专题模式在高三地理复习中的应用[J].学周刊，2014（07）：60-61.
[3]沈琳.浅谈如何提高高中语文课堂教学效率[J].学周刊，2014（14）：212.
[4]曹晨蓉.浅谈提高美特班的语文课效[J].教育教学论坛，2014（24）：89-90.
[5]王永忠.浅谈高中语文有效课堂教学的建构问题[J].教育现代化，2016（03）：251-254.
关键词：高三语文；学习模式；意义分析；现状分析；策略
高三语文学习模式五花八门，在日常的学习过程中我们往往会根据自己的喜好来选择不同的语文学习模式。不管高三语文学习模式怎样变化，小组合作学习在我们学习语文知识的过程中选择的频率还是比较高的。本文主要针对小组合作性的学习模式进行探究，在阐述其意义的同时分析当前我们学习高三语文知识的现状。
一、小组合作学习模式的意义分析
（一）有利于我们个性的彰显
小组合作学习在某种程度上弱化了教师的权威性，使得我们在学习的过程中可以随意的发表自己的意见。同时在发表我们自身意见的时候还能有效的激发我们的创新思维。
（二）有利于实现我们整体性的学习
在小组合作学习中，针对同一个问题我们会存在不同的想法，在阐述自己想法的同时会出现摩擦与碰撞，在互动学习的过程中会带动我们整体的发展。
二、小组合作学习现状的分析
虽然在日常的课堂学习过程中，我们会比较多的采用小组合作的学习模式，但是这种学习模式也仅仅是作为活跃课堂的一种辅助手段，在实际的学习过程中发挥的效用是不够明显的。下面主要对当前我们小组合作学习的现状进行具体的阐述。
（一）小组分配存在很大的不合理性
在日常的小组学习中，教师往往会让前后位或者左右位的同学自行组织合作学习的小组，开展语文知识的合作学习。这种分组的主要依据是小组人数问题，没有具体的考虑我们成员的个体情况。这种分配方式很容易导致部分表达能力强的同学在小组学习中成为主角，而不善于表达的同学往往会会以旁听的身份存在。长此以往，我们的学习兴趣是会被消磨殆尽的。
（二）教师设置的问题缺乏一定的科学性
在小组合作学习中，语文教师经常性的会抛出比较空洞的问题来让我们自行组合开展讨论。一般在这种情况下，我们都是不能全身心的进入语文课题的讨论中去的，甚至会借着这次的机会讨论起无关紧要的问题。从表面上看，我们是在讨论问题，但是其实不然。这样问题不仅没有得到有效的解决，甚至还严重的浪费了课堂学习的时间。
（三）缺乏小组合作的规则
在日常的小组合作学习中，教师往往只负责提出问题，对于问题的讨论方式以及讨论的结果没有制定科学的规则。这样往往会使小组合作学习仅仅是停留在表面，没有深入到问题的本质。
（四）对讨论的结果缺乏足够的重视
小组谈论结束之后，教师往往为了节省课堂的时间，会选择一些接近标准答案的同学的讨论成果在班上进行展示。忽略了极具个性化的同学的讨论成果，虽然课堂的时间相对宝贵，但是讨论的结果还是要引起足够的重视的，教师长期这样对讨论的结果缺乏重视，势必会挫伤我们学习的积极性，进而导致我们语文学习效率的降低。
三、强化高三语文小组合作学习的策略
通过上文的介绍，我们得知当前我们在学习高三语文知识的时候是存在一些问题的，虽然小组合作学习的优势比较明显，但是就目前我们学习的现状来看，并没有充分的发挥合作学习的优势作用。如何更好的开展小组合作学习，进而提升我们学习语文的效率？需要从以下几个方便进行努力。
（一）科学组合语文学习小组
学习小组的划分不仅仅考虑人数问题，更要综合考虑人员的性格以及学习习惯等。因而在具体的小组学习中，我们可以在教师的引导下，根据自己的实际情况自行的组织学习小组。另外，学习小组的人员数量也要严格的控制，如果人数太多必然会存在有些同学滥竽充数。因而要根据具体的学习内容科学的选择参与小组学习的人数。比如在学习文言文知识时，两人一组是最科学合理的，我们的学习能力基本上是没有太大的偏差的，一个人讲一个人倾听，不仅可以提高参与度同时还能进行有效的反馈。但是在学习散文的过程中，我们的能力是参差不齐的，因而三到四个人一组是最科学的，这样能力强的同学可以帮带学习能力比较弱的同学，进而实现全班同学语文学习能力的提升。
（二）对讨论的问题进行细化
课堂的时间是有限的，因而在讨论的过程中首先要对问题进行细化，避免出现一节课都花在讨论上。比如在学习文言文时，我们可以将讨论的重点放在一些特殊句式以及通假字上，这样不仅可以节约我们讨论的时间，甚至可以明晰讨论的重点，进而更加深入的了解文言文的相关知识与内容。
（三）在进行小组讨论时要遵守一定的规则
在教师的指导下分好学习讨论的小组，规定好我们每个学习成员的学习内容，避免出现有些同学以旁听者的身份参与的现象。
（四）注重讨论成果的展示
开展小组学习的目的主要在于通过我们彼此之间的讨论与交流，来加深对语文知识的了解。这就需要对讨论研究的结果进行展示。比如在学习《中国建筑特征》时，我们会对之前搜集到的身边的建筑特征进行讨论，之后再向班上的其它同学展示我们研究的成果。这样不仅可以加深我们对中国建筑的了解，同时还能在很大程度上培养我们的胆量，进而增强我们的学习信心。
四、结语
总之，任何学习模式的选择都是服务于高三语文的学习，身为高三的我们即将接受高考的洗礼，学习生活本身就比较枯燥，为了提高自身的学习积极性可以适当的转变学习模式，通过创新模式来提升学习的效率。
参考文献：
[1]谭蕾.让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术[J].读与写（教育教学刊），2012（10）：50.
[2]魏国文.浅谈专题模式在高三地理复习中的应用[J].学周刊，2014（07）：60-61.
[3]沈琳.浅谈如何提高高中语文课堂教学效率[J].学周刊，2014（14）：212.
[4]曹晨蓉.浅谈提高美特班的语文课效[J].教育教学论坛，2014（24）：89-90.
[5]王永忠.浅谈高中语文有效课堂教学的建构问题[J].教育现代化，2016（03）：251-254.