论文部分内容阅读
摘 要：电子信息与电气一类的专业的基础课程是电工电子实践教育，是为以后从事专业研究打下扎实的基础。本文以教育评估的最新理论开始，浅谈电工电子实践评估的重要性及评估的整个环节和建立评估指标的方式。还创建了适用与电工电子实践教学的评估指标教学体系，经过多年的教学实践和对评估的结果分析，我们可以得出该指标体系是合理且有效的。
关键词：电工电子；实践教学；教学评估
目前，在高等学校工科教学过程中，重要的教学方式就是实践教育，它能极大程度的提高学生的全面素质。施行实践教育能促使学生对专业课的理论知识加以巩固，使学生在将来就业的时候熟练掌握专业技能，增强就业几率。所以，创建一个完善且适合于电工电子实践教育的体系，同时还要能有效监控到教学质量的评估是非常有意义的。教学评估的目的是促使国家教育改革的推进，对教育改个进行监控，从而达到提高教学质量的目的。一般情况下，我们把教学评估分为诊断性、形成性及终结性评估这三种类型。这三种类型有着相互的联系，是相互渗透的，在教学过程中评估必须要全面的进行，才能确保电工电子实践的教学质量。
一、开展电工电子实践教育的评估指标体系
广义的来讲，指标能反映出事物的内在涵义，对某一个事物的尺度进行标识，是观察与衡量事物的基本特征。但在教育评估的问题上，指标能对教育质量进行衡量。明确评估的目的和任务以后，最主要的是创建全面且准确的评估体系，才能更准确且广泛的对信息进行收集，最后处理信息。指标的标准对评估的准确性有直接的影響，最终导致教育水平也很难提高。以下介绍指标体系的设计包含的三个环节。
（一）发散环节
发散环节的主要任务是将教育的目标进行分解，从而提出更详细的最初拟定指标。最初建立的教育目标一般都是大框架，较为抽象，所以，在评估指标的时候，我们要对教育目标进行分解细化，这样才能更好的对指标进行观察和测量。力求完善，要在实践操作过程中，集思广益的征求大家的意见。在对电工电子实践教育质量进行评估的过程中，最初拟定指标时，要寻求理论及实验教师或管理人员及毕业生的建议。
（二）收敛环节
收敛环节的主要任务是将最初拟定的评估指标进行恰当的合并及挑选。在挑选和合并的时候要注意以下三点：指标是体现评估的导向，非常重要；指标不能重叠，具有独立性；指标具有反映出评估对象本质的特点。合理的挑选出那些偏离目标本质或不能反映目标本质的指标，从而把电工电子实践教育的评估有效性提高。
（三）实验修订环节
当明确评估指标的体系以后，挑选出一个对象做小范围的试验，可以选一门实验课或一个实验班级开展。结束后要根据试验的结果，对指标进行系统的分析，从而将不足之处进行修改。
我们可以通过以上的环节，将整个指标体系分成三个部分进行：学生、教师及实验技术人员各成立一个评价指标体系，希望经过评估以后，将整个实验教学过程中出现的问题能全面的反映出来。创建指标的时候，要充分的想到指标的全面性及独立性，极大程度的降低数据采集。
可将评估的指标分为以下四个部分：即教学内容：是评价实验项目的研究及合理性；实验教师：评价其讲解方式及责任心；实验设备：对设备的基础配置及运行状况进行评价；实验室管理：评价实验技术人员。评估应该在学生们完成实验项目且返回教室以后再开始。
二、分析结果及对指标体系的探讨
开展对评估指标的探讨，将不适宜的地方进行修改，最后确定电工电子实践教育评估指标的体系，并根据这个体系进行评估实践。笔者把一些较为典型的实验项目让学生进行评估，学生的数量为98人，由于篇幅限制，在此处就不列表给出所有结果了。以下分析98份学生的评估结果。
笔者使用社会科学统计软件进行分析评估结果，把学生分成几个小组，每个小组进行实验项目评估，最后理出矩阵，从矩阵当中我们可以明显看出各项指标的系数都很小，大多都在0.3～0.4之间，其指标的体系是合理的。比较以外的是教师的评估指标中，讲解和对业务的熟练度洗漱为0.73，这两个指标的密切相连是很容易将其理解的。需要将指标进行精简，则可以去掉其中任何一个指标。
评估可信度分析结果为0.997，这个指标说明了此评估体系的结果是完全可信的。同时其他各项指标的评估结果中，标准差最大的一项是实验设计的研究性，这个就说明了对研究型的理解是存在差别的，又或者说是对实验设计的研究性的概念，需要大家一起做进一步的讨论。将这个指标去掉以后，评估的可信度就相对提高，从0.997提高到1.003，但也不是特别的显著。但从实验设计的研究性这一指标评估结果中我们可以看出，学生们对这项的打分情况，基本符合正态的分布，所以，我们还是可以认为此项评估的结果是客观且可信的实践活动。
经过以上的分析，我们能得出以下的结论：实验教学评估的指标体系中，都是基本独立的各项指标，其具有很高的评估结果可信度。对某一个典型的实验项目进行评估，其评估的结果平均份数在85.36，这个份数就基本反映出这个项目的真实水平。
三、总结
培养出适合国家及社会需求的创新型人才是电工电子实践教育质量的核心，创建合理且有效的教学质量评估体系是提高培养质量的关键。我们国家在高等教育教学质量的监控与评估开展的相对比较晚，对更具体的某一类课程监控与评估更加不受关注，尤其是对实践教育课程。本文浅谈了电工电子实践教育评估的重要性和过程，以及创建评估指标体系的办法，并根据这个方法进行了学生评估实践活动，对其评估结果进行分析，所得的指标是合理有效的，如实的反映出被评估者的真实水平。
参考文献：
[1]张文静.对电工电子实训课的教学与实践探讨[J].亚太教育，2016（12）：160-160.
[2]刘德璋.电气工程训练与电工电子技术应用探讨[J].电子制作，2013（19）：155-155.
[3]张伟.电工电子技术在电气工程训练中的应用[J].建筑工程技术与设计，2016（9）：1846-1846.
关键词：电工电子；实践教学；教学评估
目前，在高等学校工科教学过程中，重要的教学方式就是实践教育，它能极大程度的提高学生的全面素质。施行实践教育能促使学生对专业课的理论知识加以巩固，使学生在将来就业的时候熟练掌握专业技能，增强就业几率。所以，创建一个完善且适合于电工电子实践教育的体系，同时还要能有效监控到教学质量的评估是非常有意义的。教学评估的目的是促使国家教育改革的推进，对教育改个进行监控，从而达到提高教学质量的目的。一般情况下，我们把教学评估分为诊断性、形成性及终结性评估这三种类型。这三种类型有着相互的联系，是相互渗透的，在教学过程中评估必须要全面的进行，才能确保电工电子实践的教学质量。
一、开展电工电子实践教育的评估指标体系
广义的来讲，指标能反映出事物的内在涵义，对某一个事物的尺度进行标识，是观察与衡量事物的基本特征。但在教育评估的问题上，指标能对教育质量进行衡量。明确评估的目的和任务以后，最主要的是创建全面且准确的评估体系，才能更准确且广泛的对信息进行收集，最后处理信息。指标的标准对评估的准确性有直接的影響，最终导致教育水平也很难提高。以下介绍指标体系的设计包含的三个环节。
（一）发散环节
发散环节的主要任务是将教育的目标进行分解，从而提出更详细的最初拟定指标。最初建立的教育目标一般都是大框架，较为抽象，所以，在评估指标的时候，我们要对教育目标进行分解细化，这样才能更好的对指标进行观察和测量。力求完善，要在实践操作过程中，集思广益的征求大家的意见。在对电工电子实践教育质量进行评估的过程中，最初拟定指标时，要寻求理论及实验教师或管理人员及毕业生的建议。
（二）收敛环节
收敛环节的主要任务是将最初拟定的评估指标进行恰当的合并及挑选。在挑选和合并的时候要注意以下三点：指标是体现评估的导向，非常重要；指标不能重叠，具有独立性；指标具有反映出评估对象本质的特点。合理的挑选出那些偏离目标本质或不能反映目标本质的指标，从而把电工电子实践教育的评估有效性提高。
（三）实验修订环节
当明确评估指标的体系以后，挑选出一个对象做小范围的试验，可以选一门实验课或一个实验班级开展。结束后要根据试验的结果，对指标进行系统的分析，从而将不足之处进行修改。
我们可以通过以上的环节，将整个指标体系分成三个部分进行：学生、教师及实验技术人员各成立一个评价指标体系，希望经过评估以后，将整个实验教学过程中出现的问题能全面的反映出来。创建指标的时候，要充分的想到指标的全面性及独立性，极大程度的降低数据采集。
可将评估的指标分为以下四个部分：即教学内容：是评价实验项目的研究及合理性；实验教师：评价其讲解方式及责任心；实验设备：对设备的基础配置及运行状况进行评价；实验室管理：评价实验技术人员。评估应该在学生们完成实验项目且返回教室以后再开始。
二、分析结果及对指标体系的探讨
开展对评估指标的探讨，将不适宜的地方进行修改，最后确定电工电子实践教育评估指标的体系，并根据这个体系进行评估实践。笔者把一些较为典型的实验项目让学生进行评估，学生的数量为98人，由于篇幅限制，在此处就不列表给出所有结果了。以下分析98份学生的评估结果。
笔者使用社会科学统计软件进行分析评估结果，把学生分成几个小组，每个小组进行实验项目评估，最后理出矩阵，从矩阵当中我们可以明显看出各项指标的系数都很小，大多都在0.3～0.4之间，其指标的体系是合理的。比较以外的是教师的评估指标中，讲解和对业务的熟练度洗漱为0.73，这两个指标的密切相连是很容易将其理解的。需要将指标进行精简，则可以去掉其中任何一个指标。
评估可信度分析结果为0.997，这个指标说明了此评估体系的结果是完全可信的。同时其他各项指标的评估结果中，标准差最大的一项是实验设计的研究性，这个就说明了对研究型的理解是存在差别的，又或者说是对实验设计的研究性的概念，需要大家一起做进一步的讨论。将这个指标去掉以后，评估的可信度就相对提高，从0.997提高到1.003，但也不是特别的显著。但从实验设计的研究性这一指标评估结果中我们可以看出，学生们对这项的打分情况，基本符合正态的分布，所以，我们还是可以认为此项评估的结果是客观且可信的实践活动。
经过以上的分析，我们能得出以下的结论：实验教学评估的指标体系中，都是基本独立的各项指标，其具有很高的评估结果可信度。对某一个典型的实验项目进行评估，其评估的结果平均份数在85.36，这个份数就基本反映出这个项目的真实水平。
三、总结
培养出适合国家及社会需求的创新型人才是电工电子实践教育质量的核心，创建合理且有效的教学质量评估体系是提高培养质量的关键。我们国家在高等教育教学质量的监控与评估开展的相对比较晚，对更具体的某一类课程监控与评估更加不受关注，尤其是对实践教育课程。本文浅谈了电工电子实践教育评估的重要性和过程，以及创建评估指标体系的办法，并根据这个方法进行了学生评估实践活动，对其评估结果进行分析，所得的指标是合理有效的，如实的反映出被评估者的真实水平。
参考文献：
[1]张文静.对电工电子实训课的教学与实践探讨[J].亚太教育，2016（12）：160-160.
[2]刘德璋.电气工程训练与电工电子技术应用探讨[J].电子制作，2013（19）：155-155.
[3]张伟.电工电子技术在电气工程训练中的应用[J].建筑工程技术与设计，2016（9）：1846-1846.