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近年来，由于普通高中扩招，中职学生的生源质量急剧下滑，目前，在校中职学生文化课基础普遍较差，学生多为中考的落榜者。他们不仅知识储备薄弱，行为习惯不佳，而且心理承受力差，组织纪律观念也淡薄。同时，大多数中职学生缺乏社会关爱，没有经过良好的家庭教育，性格偏激，逆反心理强，行为的自我控制能力差。因此，作为中职学校的班主任，应将以人为本的育人的理念贯穿在整个班主任工作之中，实行人性化教育和管理，积极倡导人文关怀的精神。
一、班主任工作中人文关怀精神的几点思考
1、班主任工作的本质是关怀学生的工作
中职学生接受教育主要是接受教师，特别是接受班主任的科学文化知识和思想道德情感的熏陶。班主任要时刻关注学生安全，设法减轻学生负担，积极引导班上每一个学生都能健康地成长，严禁体罚或变相体罚学生，这一切都在于排除学校教育中的非人性化因素。中职学生的身心是比较脆弱敏感，因此我们不能用简单粗放的方法来管理学生，不能一味地强迫学生该做什么或不该做什么，应该根据每个学生的实际情况采取不同的管理方法，做到差别对待，对症下药。学生守则、学生行为规范、学校一切规章制度的落实，不能靠简单粗放的手段来奏效的。即便奏效，那也只能是假象。有的学生在学校表现不错，一旦离校，以前的一些不良习惯又开始浮现出来。其中，一个很重要的原因是教师在施教过程中缺乏与学生心灵的沟通，不能准确的把握学生的情感需求，做学生的贴心人。有些问题学生在学校经常受冷遇，他一旦摘掉了“紧箍咒”，便会发泄心中的不满，做出一些违法乱纪的事情来。所以班主任在培养学生良好的道德品质和行为习惯的过程中，必须尊重学生，与学生平等交流，深入学生的心灵深处，让学生在心底里把你当做知心朋友，敞开自己的心扉，要循循善诱，激发学生主动参与到集体活动来，在主动参与的过程中接受教育、规范行为，完善自我。所以，班主任的人性化关怀是学生主动接受教育的基础。
2、中职学生的心理实际呼唤人文关怀教育
新课程理念下的学生观，实际上是人性关怀的学生观。中职学生不仅是具有“主动性”，同时也具有“未完成性”。这种“未完成性”，首先表现为心理不成熟。他们中的情感因素往往多于理智因素，他们中的一些人来学校的目的不甚明确，被动地接受教育。其次，由于他们文化基础差，在学习时比较费力，这就导致了一部分同学产生了厌学情绪。再次，就是中职学生心理非常脆弱。他们见惯了“冷脸”，听惯了训斥，总是希望自己的行为表现得到别人尤其是教师的认可和肯定。这种心理环境就为班主任人性化的工作提供了一个舞台，从而可以因势利导地进行教育。
3、构建和谐社会要求人文关怀教育
党中央提出构建和谐社会，而构建和谐社会的核心是人，没有人的和谐就不可能有社会的和谐。今天的中职学生就是明天社会的主人，他们的素质直接影响着未来社会质量。学校在构建和谐社会中，肩负着神圣的历史使命，班主任更是构建和谐社会的实践者和主力军。一个班集体就是一个小社会，只有通过人性化的关怀和教育才能在班级营造一个平等、民主、自律、宽容、诚信、合作的和谐环境。
二、班主任工作中人文关怀精神的尝试
1、主动走进学生的心灵
学生对老师，尤其是班主任，无论是敬还是畏，其中都存在一个“远”。或者敬而远之，或者畏而远之。这其中有一部分学生，是不愿意主动接近老师的。而班主任对学生的关怀，首先要求必须主动地走进学生，建立平等和谐的师生关系。作为班主任，要理性地接触学生，真诚地为学生着想，做学生的朋友，只有这样，才能逐步缩小师生间的心理差距。近几年，我每接受一个新班，第一要务就是尽可能地和学生打成一片，让学生把我当着是他们贴心的朋友。尽量抽出时间，到比较陌生的学生家庭走走看看，拉拉家常，增进师生之间的感情。在上学路上，遇到学生就主动地热情地和他们打招呼，这虽然是有意走近学生，却无形中增强了老师的亲和力，融洽了师生关系。课余时间，尽可能地多接近学生，跟学生多沟通交流，那样你将会得到学生的认同和信赖。
2、关注特殊学生
所谓特殊学生，就是那些家庭困难、学习困难的学生。他们大多性格孤僻，心理自卑，爱独来独往，甚至自暴自弃。同时，也常常受到同学们的冷落和轻视。对于这一部分学生，我们在教育他们时晓之以理，导之以行，重在动之以情。
3、尊重学生差异
目前中职学校课堂教学方式主要采用一刀切的班级授课制，这给班主任工作带来了很大的影响，使班级管理也呈现出一刀切的管理模式。对学生严格要求，严格训练是很必要的，但严格不能是一刀切。中职学校的学生在性格、心理、意志等方面的差异巨大，如果不顾差异，一味地对学生统一要求、统一行为、不仅是不可能的，且往往使班主任工作陷于尴尬境地。当学生违背了班级的统一规定，经多次教育无效时。班主任所采取的办法就是放弃教育和管理。由严格要求变为放任自流，这是一种不负责任的行为，因此在管理时要依据学生差异，进行个性化管理。
4、言教不如身教
晨读的时间到了，我走进教室，见教室前面一摊垃圾，便拿着扫帚和撮箕，将垃圾扫尽，亲自送到垃圾池里。当我再走进教室时，全班的学生都望着，有一个组的学生都低着头，今天早晨就是该组学生负责打扫卫生。从大家的眼中，似乎都等待老师的查询、批评。“读书吧”！我发话后，大家相视了一下，教室里又响起了琅琅的读书声。扫罢的垃圾无人倒，无非是相互推诿。追究一下原因和责任未必不可，但没有必要。老师自己做一做就可以了。因为老师的行为与学生已有的行为形成反差，更能产生条件反射效果，引起学生的内疚和反省。实际上，在中职生中，知与行相分离的现象是经常存在的，知道不该做的事却要做，知道该做的事却不做，更有知错认错屡犯的现象。尤其是学生对该做的事而不做或不认真做时，老师应尽量避免语言批评，亲自做一做。这本身不仅是体现了身教，也是另一种批评方式，体现了一种教育策略，用“糖衣裹着的良药”更容易让人接受。
现代班主任工作中的人文关怀，是对学生的一种温暖，对学生的一种尊重，更是一种新的理念。让人性关怀教育像阳光雨露似地洒向每一个学生，滋润学生的心灵，使班主任工作随着时代的发展而不断创新。
一、班主任工作中人文关怀精神的几点思考
1、班主任工作的本质是关怀学生的工作
中职学生接受教育主要是接受教师，特别是接受班主任的科学文化知识和思想道德情感的熏陶。班主任要时刻关注学生安全，设法减轻学生负担，积极引导班上每一个学生都能健康地成长，严禁体罚或变相体罚学生，这一切都在于排除学校教育中的非人性化因素。中职学生的身心是比较脆弱敏感，因此我们不能用简单粗放的方法来管理学生，不能一味地强迫学生该做什么或不该做什么，应该根据每个学生的实际情况采取不同的管理方法，做到差别对待，对症下药。学生守则、学生行为规范、学校一切规章制度的落实，不能靠简单粗放的手段来奏效的。即便奏效，那也只能是假象。有的学生在学校表现不错，一旦离校，以前的一些不良习惯又开始浮现出来。其中，一个很重要的原因是教师在施教过程中缺乏与学生心灵的沟通，不能准确的把握学生的情感需求，做学生的贴心人。有些问题学生在学校经常受冷遇，他一旦摘掉了“紧箍咒”，便会发泄心中的不满，做出一些违法乱纪的事情来。所以班主任在培养学生良好的道德品质和行为习惯的过程中，必须尊重学生，与学生平等交流，深入学生的心灵深处，让学生在心底里把你当做知心朋友，敞开自己的心扉，要循循善诱，激发学生主动参与到集体活动来，在主动参与的过程中接受教育、规范行为，完善自我。所以，班主任的人性化关怀是学生主动接受教育的基础。
2、中职学生的心理实际呼唤人文关怀教育
新课程理念下的学生观，实际上是人性关怀的学生观。中职学生不仅是具有“主动性”，同时也具有“未完成性”。这种“未完成性”，首先表现为心理不成熟。他们中的情感因素往往多于理智因素，他们中的一些人来学校的目的不甚明确，被动地接受教育。其次，由于他们文化基础差，在学习时比较费力，这就导致了一部分同学产生了厌学情绪。再次，就是中职学生心理非常脆弱。他们见惯了“冷脸”，听惯了训斥，总是希望自己的行为表现得到别人尤其是教师的认可和肯定。这种心理环境就为班主任人性化的工作提供了一个舞台，从而可以因势利导地进行教育。
3、构建和谐社会要求人文关怀教育
党中央提出构建和谐社会，而构建和谐社会的核心是人，没有人的和谐就不可能有社会的和谐。今天的中职学生就是明天社会的主人，他们的素质直接影响着未来社会质量。学校在构建和谐社会中，肩负着神圣的历史使命，班主任更是构建和谐社会的实践者和主力军。一个班集体就是一个小社会，只有通过人性化的关怀和教育才能在班级营造一个平等、民主、自律、宽容、诚信、合作的和谐环境。
二、班主任工作中人文关怀精神的尝试
1、主动走进学生的心灵
学生对老师，尤其是班主任，无论是敬还是畏，其中都存在一个“远”。或者敬而远之，或者畏而远之。这其中有一部分学生，是不愿意主动接近老师的。而班主任对学生的关怀，首先要求必须主动地走进学生，建立平等和谐的师生关系。作为班主任，要理性地接触学生，真诚地为学生着想，做学生的朋友，只有这样，才能逐步缩小师生间的心理差距。近几年，我每接受一个新班，第一要务就是尽可能地和学生打成一片，让学生把我当着是他们贴心的朋友。尽量抽出时间，到比较陌生的学生家庭走走看看，拉拉家常，增进师生之间的感情。在上学路上，遇到学生就主动地热情地和他们打招呼，这虽然是有意走近学生，却无形中增强了老师的亲和力，融洽了师生关系。课余时间，尽可能地多接近学生，跟学生多沟通交流，那样你将会得到学生的认同和信赖。
2、关注特殊学生
所谓特殊学生，就是那些家庭困难、学习困难的学生。他们大多性格孤僻，心理自卑，爱独来独往，甚至自暴自弃。同时，也常常受到同学们的冷落和轻视。对于这一部分学生，我们在教育他们时晓之以理，导之以行，重在动之以情。
3、尊重学生差异
目前中职学校课堂教学方式主要采用一刀切的班级授课制，这给班主任工作带来了很大的影响，使班级管理也呈现出一刀切的管理模式。对学生严格要求，严格训练是很必要的，但严格不能是一刀切。中职学校的学生在性格、心理、意志等方面的差异巨大，如果不顾差异，一味地对学生统一要求、统一行为、不仅是不可能的，且往往使班主任工作陷于尴尬境地。当学生违背了班级的统一规定，经多次教育无效时。班主任所采取的办法就是放弃教育和管理。由严格要求变为放任自流，这是一种不负责任的行为，因此在管理时要依据学生差异，进行个性化管理。
4、言教不如身教
晨读的时间到了，我走进教室，见教室前面一摊垃圾，便拿着扫帚和撮箕，将垃圾扫尽，亲自送到垃圾池里。当我再走进教室时，全班的学生都望着，有一个组的学生都低着头，今天早晨就是该组学生负责打扫卫生。从大家的眼中，似乎都等待老师的查询、批评。“读书吧”！我发话后，大家相视了一下，教室里又响起了琅琅的读书声。扫罢的垃圾无人倒，无非是相互推诿。追究一下原因和责任未必不可，但没有必要。老师自己做一做就可以了。因为老师的行为与学生已有的行为形成反差，更能产生条件反射效果，引起学生的内疚和反省。实际上，在中职生中，知与行相分离的现象是经常存在的，知道不该做的事却要做，知道该做的事却不做，更有知错认错屡犯的现象。尤其是学生对该做的事而不做或不认真做时，老师应尽量避免语言批评，亲自做一做。这本身不仅是体现了身教，也是另一种批评方式，体现了一种教育策略，用“糖衣裹着的良药”更容易让人接受。
现代班主任工作中的人文关怀，是对学生的一种温暖，对学生的一种尊重，更是一种新的理念。让人性关怀教育像阳光雨露似地洒向每一个学生，滋润学生的心灵，使班主任工作随着时代的发展而不断创新。