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合作学习就是由教师分配相应的学习任务然后控制教学进度的学习方法。它是在英语教学中为了使师生之间能够更有效地进行沟通并且让学生在教师的指导下完成相应的教学任务而开展合作学习，从而达到全方位学习的英语学习方式。
一、实施合作学习模式的必要性
义务教育阶段英语学习的主要目的是激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，养成良好的学习习惯，使自己的学习自主能力得到提高。在这个过程中让学生掌握语言基础知识和语言技能，并获得一定的语感，为学生以后走向社会打下坚实的基础。
目前我国很多初中普遍存在班级容量大、学生多的现象，再加上新教材内容任务重、课时紧，所以教师在课堂45分钟内难以让每个学生都有“说话”的机会，无法真正做到面向所有学生，不能让每个学生都参与到活动中来。所以，小组合作学习模式是解决这些难题的重要途径。尤其是对于性格胆怯的学生来说是很好的锻炼机会，可以让他们克服心理障碍，使每个学生都可以享受到成功的喜悦，从而达到面向全体学生的目的。
二、实施合作学习应注意的问题
1. 正确划分小组
小组是合作学习非常重要的组织形式，合作学习以小组学习为重要特征。小组的人数一般是2-6个，有时会更多。因而划分的方法有许多种，但是如何划分小组直接关系到合作学习的学习效果，因而在划分小组时应该把握一个重要原则就是让小组的所有成员都可以参与到学习中来，能够彼此帮助、共同学习、相互支持，提高个人的学习成效从而达到团体目标。
2. 座位的排放
在传统的教学模式中，一般是所有的课桌都面向黑板，这种方式显示了教师的权威性，有利于课堂环境的维持、有利于学生遵守秩序。但是这种排放次序不利于合作学习的开展。教师应该根据任务的性质和小组人数来实施因地制宜的排放方式，可以把前后两排的学生安排在一个小组中，也可以让学生自由组合，或安排5-7个人围圈而坐。总之，在教学实践中教师应该根据合作学习的不同需要而尝试不同的排放方式。
3. 合理分配角色
组内角色的分配是否恰当直接关系到合作学习的学习结果，并且对学生合作能力的提高也具有非常重要的影响。教师在合作学习中应该把握的主要原则是：合作学习的小组成员不适宜太多，可以将小组人数控制在2-6人，从而确保每个成员都可以在学习过程中担任一定的角色，在合作学习中负起自己的责任，这样就会增加每个成员的归属感，也会提高成员参与的积极性。例如，在一个小组中可以安排相应的主持人来掌握全组的情况、安排发言人对小组讨论结果进行阐述、安排记录员负责对小组的讨论结果进行记录、安排检查员负责对成员的学习情况进行监督。
三、提高合作学习效果的策略
1. 培养学生的学习技能
合作学习中的时效性主要是讲究学生的学习技能。因此，教师在上课时必须培养他们的学习技能。这些技能主要包括以下几个方面：倾听，倾听是建立在合作和尊重的基础上的，只有成员之间可以相互倾听，才会提高彼此的自信心，从而产生团队的凝聚力；质疑，质疑就是即便要接受也应该是批判性的，成员对于自己不懂的地方应该及时提出并要求对方进行进一步的阐述；交流，交流就是要学生大胆地表达自己的观点，一旦对某些问题有想法就应该有勇气表达自己的意见和主张，而不能胆怯和害羞。成员如果有创新的观点就应该主动讲出来，与别人分享。
2. 选择恰当的合作时机
在初中英语教学中有很多教学模式可以选择，合作学习只是多种模式中的一种。所以，教师在教学开始之前应该认真备课，对学生的学习情况和教学内容作出判断，从而可以有选择性地选用教学模式。一般来讲，对于比较简单的内容可以采用合作学习的方式，在合作学习之前教师可以布置任务，然后在课堂上让小组成员进行陈述。在小组合作学习的过程中教师把握好合作学习的时机就可以提高学生的学习效率。
3. 提供充足的合作学习时间
合作学习开始之前教师应该留给学生足够的时间来进行独立思考，从而可以让学生对问题有详细的了解和把握，带着问题去进行合作学习，这样才能使合作学习起到应有的作用。合作学习在进行过程中教师也必须留给学生足够的时间去表演、操作、交流，从而体现不同层次学生的智慧。
4. 把握好教师的角色定位
在合作学习过程中，教师所发挥的作用是学生学习的指导者。只有在极少数情况下教师才参与到合作学习中，因而教师在合作学习中的角色定位是非常重要的。总体来讲教师应该把握以下几个方面的原则：第一，课堂活动的组织者，负责创设情境调动学生参与的积极性，引导学生可以自由的交流。第二，合作学习中的帮助者，当学生在合作学习遇到困难的时候，教师应该帮助学生克服困难，保证合作学习的顺利开展。第三，监控者，在小组合作学习中应该注意倾听记录存在的典型问题，然后与学生共同探讨及时解决问题。
合作学习有利于培养学生的学习积极性。在运用这种模式的过程中应该培养学生的学习技能、选择恰当的合作时机、提供充足的合作学习时间、把握好教师的角色定位，从而真正发挥合作学习的作用。
一、实施合作学习模式的必要性
义务教育阶段英语学习的主要目的是激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，养成良好的学习习惯，使自己的学习自主能力得到提高。在这个过程中让学生掌握语言基础知识和语言技能，并获得一定的语感，为学生以后走向社会打下坚实的基础。
目前我国很多初中普遍存在班级容量大、学生多的现象，再加上新教材内容任务重、课时紧，所以教师在课堂45分钟内难以让每个学生都有“说话”的机会，无法真正做到面向所有学生，不能让每个学生都参与到活动中来。所以，小组合作学习模式是解决这些难题的重要途径。尤其是对于性格胆怯的学生来说是很好的锻炼机会，可以让他们克服心理障碍，使每个学生都可以享受到成功的喜悦，从而达到面向全体学生的目的。
二、实施合作学习应注意的问题
1. 正确划分小组
小组是合作学习非常重要的组织形式，合作学习以小组学习为重要特征。小组的人数一般是2-6个，有时会更多。因而划分的方法有许多种，但是如何划分小组直接关系到合作学习的学习效果，因而在划分小组时应该把握一个重要原则就是让小组的所有成员都可以参与到学习中来，能够彼此帮助、共同学习、相互支持，提高个人的学习成效从而达到团体目标。
2. 座位的排放
在传统的教学模式中，一般是所有的课桌都面向黑板，这种方式显示了教师的权威性，有利于课堂环境的维持、有利于学生遵守秩序。但是这种排放次序不利于合作学习的开展。教师应该根据任务的性质和小组人数来实施因地制宜的排放方式，可以把前后两排的学生安排在一个小组中，也可以让学生自由组合，或安排5-7个人围圈而坐。总之，在教学实践中教师应该根据合作学习的不同需要而尝试不同的排放方式。
3. 合理分配角色
组内角色的分配是否恰当直接关系到合作学习的学习结果，并且对学生合作能力的提高也具有非常重要的影响。教师在合作学习中应该把握的主要原则是：合作学习的小组成员不适宜太多，可以将小组人数控制在2-6人，从而确保每个成员都可以在学习过程中担任一定的角色，在合作学习中负起自己的责任，这样就会增加每个成员的归属感，也会提高成员参与的积极性。例如，在一个小组中可以安排相应的主持人来掌握全组的情况、安排发言人对小组讨论结果进行阐述、安排记录员负责对小组的讨论结果进行记录、安排检查员负责对成员的学习情况进行监督。
三、提高合作学习效果的策略
1. 培养学生的学习技能
合作学习中的时效性主要是讲究学生的学习技能。因此，教师在上课时必须培养他们的学习技能。这些技能主要包括以下几个方面：倾听，倾听是建立在合作和尊重的基础上的，只有成员之间可以相互倾听，才会提高彼此的自信心，从而产生团队的凝聚力；质疑，质疑就是即便要接受也应该是批判性的，成员对于自己不懂的地方应该及时提出并要求对方进行进一步的阐述；交流，交流就是要学生大胆地表达自己的观点，一旦对某些问题有想法就应该有勇气表达自己的意见和主张，而不能胆怯和害羞。成员如果有创新的观点就应该主动讲出来，与别人分享。
2. 选择恰当的合作时机
在初中英语教学中有很多教学模式可以选择，合作学习只是多种模式中的一种。所以，教师在教学开始之前应该认真备课，对学生的学习情况和教学内容作出判断，从而可以有选择性地选用教学模式。一般来讲，对于比较简单的内容可以采用合作学习的方式，在合作学习之前教师可以布置任务，然后在课堂上让小组成员进行陈述。在小组合作学习的过程中教师把握好合作学习的时机就可以提高学生的学习效率。
3. 提供充足的合作学习时间
合作学习开始之前教师应该留给学生足够的时间来进行独立思考，从而可以让学生对问题有详细的了解和把握，带着问题去进行合作学习，这样才能使合作学习起到应有的作用。合作学习在进行过程中教师也必须留给学生足够的时间去表演、操作、交流，从而体现不同层次学生的智慧。
4. 把握好教师的角色定位
在合作学习过程中，教师所发挥的作用是学生学习的指导者。只有在极少数情况下教师才参与到合作学习中，因而教师在合作学习中的角色定位是非常重要的。总体来讲教师应该把握以下几个方面的原则：第一，课堂活动的组织者，负责创设情境调动学生参与的积极性，引导学生可以自由的交流。第二，合作学习中的帮助者，当学生在合作学习遇到困难的时候，教师应该帮助学生克服困难，保证合作学习的顺利开展。第三，监控者，在小组合作学习中应该注意倾听记录存在的典型问题，然后与学生共同探讨及时解决问题。
合作学习有利于培养学生的学习积极性。在运用这种模式的过程中应该培养学生的学习技能、选择恰当的合作时机、提供充足的合作学习时间、把握好教师的角色定位，从而真正发挥合作学习的作用。