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【摘要】基于《英语口语趣谈》开展的在线精品开放课程混合式教学模式，需做好目标定位，并能生成符合现实环境的教育决策。将以人为本教学理念，贯穿于在线精品开放课程混合式教学的全过程，网络平台、传统课堂、实践活动均能够展现在线精品开放课程的优势与价值，真正将线上和线下教学、理论与实践教学进行有机融合。
【关键词】在线精品开放课程;混合式教學模式;英语口语
【作者简介】王小红，牡丹江大学外语学院。
引言
国家精品在线开放课程《英语口语趣谈》教学活动的开展，更强调学生口语表达能力、交际能力的提升。主讲教师以此课程为核心，在设计和实践在线精品开放课程混合式教学模式的过程中，注重生成层次分明的逻辑框架，有目标、有针对性地对教学内容、教学手段及教学形式进行创新与改革。同时，结合对当前社会经济、文化等领域的发展趋势进行动态了解，通过掌握必要且关键的信息，将网络教学与传统教学进行科学的融合，为学生构建有趣、开放、多元的教学环境。该课程不拘泥于在线教学本身，努力开拓教育视野，多样化、多渠道化地开展《英语口语趣谈》课程教学活动。
一、 在线精品开放课程混合式教学模式构建的逻辑框架
1. 目标定位。科学合理的教学目标，是有序、高效开展课程教学的前提与基础。只有基于对学习者和课程属性、课程内容的研究分析进行精准的目标定位，才能有方向性、战略性地设计与应用在线精品开放课程混合式教学模式。作为通识课、公共选修课，《英语口语趣谈》不仅仅是为了简单地丰富传统教学模式，而是对准学习者的自身素质和需求，以培养和提升学习者现代思维、跨文化意识和口语交际能力为目标，进而开展在线开放课程混合式教学。
2. 教育决策。教育工作者应对现实背景、市场人才需求建立正确的认识，且能够结合《英语口语趣谈》的知识内涵，作出正确教育决策。即在线精品开放课程混合式教学模式的构建，应能够将优质的教学资源进行科学整合与配置，且能够充分发挥现代信息技术的优势与价值，通过最大限度地激发学生的学习积极性，将英语理论知识、口语交际技巧、跨文化知识等有效地传授给学生。
3. 教育理念。任何新型教学模式的建构与应用，都必须立足于学生个体认知的需求。在合理范围内，教育工作者必须充分满足学生的个性化学习需求，并以他们的身心成长规律、未来就业方向等为参照，对课程内容进行扩充，对教学模式进行创新。教育工作者应本着以人为本的教学理念，构建与应用在线精品开放课程混合式教学模式，将以人为本教学理念贯穿到育人的全过程中。
二、 在线精品开放课程混合式教学模式构建方法
1. 网络视听资源与传统课程内容的深度融合。我们正处于互联网时代，教师应具备良好的信息素养，将最具有价值的教学素材从海量的网络视频资源中提取出来，并将其与传统课堂内容进行深度的融合。在线精品开放课程混合式教学模式的构建，必须依托具有前沿性、丰富性、实用性的课程内容，并以此为导向，生成可激发学生学习积极性与兴趣的教学手段与方法。教师所设计的在线精品开放课程，应合理地融入学生感兴趣的网络热议话题，并将其作为发散重要理论知识的关键点。例如，主讲教师结合体育、春晚等话题，与传统课堂教学内容中涉及的西方国家体育、节日等文化内容进行融合，进行一个具有现实探讨性的精品开放课程教学设计，用于深度开展线上和线下混合式教学。从某种角度来说，在线精品开放课程混合式教学模式的构建，更注重课程的设计与开发，并能够将网络教学与传统课堂进行深度对接，为学生创建一个现代化、智慧化的教学环境。教师必须设计可支持线上教学的精品课程，以优质的网络文化为参考，将具有教育价值、研究价值的知识内容进行集成与汇总。由此，逐渐构建科学的在线精品开放课程混合式教学模式。
2. 借助支持线上和线下混合式教学的平台及社交媒介。从某种角度来说，在线精品开放课程混合式教学模式的应用，必须拥有适合的硬件平台，否则很难达到预期的教学目标与效果。而在线精品开放课程混合式教学模式的构建中，首要任务是寻求可支持线上和线下混合式教学的平台。具体来说，利用现有的信息化、智慧化公共教育平台和社交媒介，为在线精品开放课程混合式教学活动的开展提供必要的场所。一方面，根据实际的课程内容、教学任务，对慕课在线学习平台功能进行充分使用，通过论坛、问答、翻转课堂等手段提升线上教学的互动效果;另一方面，教师充分利用信息化教学提升教学能力，利用腾讯课堂、微信群等现代教学工具和社交媒介，使学生跨时空参与线下见面课的互动，提升线下教学的参与度和教学效果。
三、 基于《英语口语趣谈》的在线精品开放课程混合式教学模式的应用策略
1. 基于虚拟空间组织线上教学。院校在实际开展英语教学活动过程中，应切实发挥在线精品开放课程混合式教学模式的优势与价值。围绕《英语口语趣谈》课程核心内容，在线上开展具有互动性、趣味性的教学活动。组织学生基于虚拟空间进行头脑风暴，结合课程内容、英语理论知识和跨文化背景知识，开展话题讨论。例如，教师将重要的英语口语表达技巧和常用的词汇、语法等知识进行编辑与创新设计，制作成可引导学生开展深层次学习的课件。教师在网络空间为学生讲解理论知识的同时，能够利用立体化、生动化、可视化的英语教学课件与学生进行开放性的交流与探讨。教师可鼓励学生用英语大胆提出问题，并能进行积极的反馈、交流、总结，真正将知识融会贯通。基于虚拟空间开展的口语练习，更多的是对理论知识进行深入讲解与探讨，且在分析知识难点与疑点的过程中，循序渐进地对学生的口语技能进行强化。教师应明确知识结构的完善程度决定了学生《英语口语趣谈》最终的学习效果，并对他们未来的跨国文化交流产生深远影响。教师必须帮助学生夯实理论基础，并能建立跨文化意识，为后续坚持连续性、科学性的口语训练奠定基础。因此，基于线上所开展的口语训练课程，必须能够组织学生对口语交际的要点、技巧、核心知识进行深入了解。在此基础上，在教学与互动的过程中，实现口语技能的训练。这样不仅可丰富学生知识层次、提高他们的口语表达能力，还可帮助其形成科学的自学模式。 2. 基于内容更新和效果检验组织线下见面课教学。在《英语口语趣谈》教学中应用在线精品开放课程混合式教学模式，教师应在线下的见面课更新教学内容，强化学生的口语表达能力，检验和提升学习效果。在线精品开放课程录制上线运行后，教学视频往往因制作成本高、审核上线过程长等现实困难，不能做到及时更新教学内容。因此，教师应注重搜集和整理，将前沿性、丰富性、实用性的教学内容提炼出来，补充到线下见面课中;同时结合课程中的关键知识，在面对面授课时与学生进行深层次的互动与交流。教师可设计有趣的互动游戏、围绕既定的主题进行口语交流。例如，教师征集学生以学习、体育、娱乐、工作、专业等为主题录制的小视频，在见面课中播放，让学生者感受英语交流的快乐与成就，并能够切实发现自身存在的优势与不足。在整个互动过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，令他们深度参与到互动设计，鼓励他们全程用英语进行交流，对学生的口语技能进行全面提升。与纯线上教学不同的是，见面课融入在线精品开放课程，更有利于更新教学内容，提升课程互动性，实现学习者口语能力训练与提升的目标。教师与学生、学生与学生应根据既定的教学目标、课程内容，专注于日常口语、跨文化交际面技能的训练。教育主体之间的互动，应真正达到学生英语口语技能提升的目的。因此，教师需将在线精品开放课程的见面课做实、做活、做精，并指导学生深入学习精品开放课程，且通过设计有趣的互动游戏，确保学生真正在口语交流的过程中获得技能的提升。
3.在线精品开放课程在实践活动中的延伸。关于在线精品开放课程混合式教学模式在《英语口语趣谈》教学中的应用，教师应将教育眼光放长远，且能建立与时俱进的教育理念。教师应结合市场人才需求标准，灵活地应用在线精品开放课程混合式教学模式，不局限在网络教育、传统课堂本身，应能够将其延伸到实践活动中。在学生深度学习《英语口语趣谈》课程后，教师应组织他们真正输出学习的知识，令他们切身体验交流的愉悦，利用话题讨论、互动连线，训练学生的英语应用能力与口语表达能力。例如，根据既定任务和话题开展短视频征集活动，打破时空限制，让学生参与互动;见面课上与外教连线，鼓励学生进行交流，以此培养和锻炼他们的英语思维、跨文化交际能力和自信心。这样，不仅可高效地完成本课程既定教学目标与任务，还能够帮助学生形成良好的学习习惯，在内在驱动力的作用下，全面学习与探索英语理论知识、口语技能提升技巧。当然，在实践活动应用在线精品开放课程的过程中，除了见面课外，还可以利用微信、腾讯课堂等手段，对学生理论知识的学习进行引导。即教师将最重要的知识制作成图文并茂的电子文档，鼓励学生利用碎片化时间进行了解与学习，且能够在实践活动中进行内化吸收。不仅将线上和线下教学进行混合，还将理论与实践进行深度融合，真正实现在线精品开放课程混合式教学的目标，培养出具有极强口语表达能力、跨文化交际能力的人才。
结语
总之，在互联网时代，网络技术、互联网技术的蓬勃发展与应用，为院校设计与应用在线精品开放课程混合式教学模式提供技术支持。教师在严格遵守基本的教学规律的基础上，应对《英语口语趣谈》课程进行完善，设计成可吸引学生注意力的在线精品开放课程，并将其应用于不同性质、不同规模的教学活动中，做好内容、形式的创新与混合，真正发挥在线精品开放课程混合式教学模式的功能与价值。
参考文献：
[1]甄珍.高职院校英语专业精品在线开放课程的建设与探究[J].牡丹江大学学报，2020（5）：109-112.
[2]帅婷.高校英语专业精品在线开放课程的建设探究[J].西部素质教育，2019（2）：106-107.
[3]侯先绒，张菲.关于大学英语精品在线开放课程的本国文化研究[J].創新创业理论研究与实践，2018（23）：34-36.
[4]张建花.英语类精品在线开放课程建设路径研究[J].襄阳职业技术学院学报，2018（5）：25-27.
[5]林红，贺佐成.在线开放课程校际学分互认机制构建探索[J].广东开放大学学报，2017（3）：15-18.
【关键词】在线精品开放课程;混合式教學模式;英语口语
【作者简介】王小红，牡丹江大学外语学院。
引言
国家精品在线开放课程《英语口语趣谈》教学活动的开展，更强调学生口语表达能力、交际能力的提升。主讲教师以此课程为核心，在设计和实践在线精品开放课程混合式教学模式的过程中，注重生成层次分明的逻辑框架，有目标、有针对性地对教学内容、教学手段及教学形式进行创新与改革。同时，结合对当前社会经济、文化等领域的发展趋势进行动态了解，通过掌握必要且关键的信息，将网络教学与传统教学进行科学的融合，为学生构建有趣、开放、多元的教学环境。该课程不拘泥于在线教学本身，努力开拓教育视野，多样化、多渠道化地开展《英语口语趣谈》课程教学活动。
一、 在线精品开放课程混合式教学模式构建的逻辑框架
1. 目标定位。科学合理的教学目标，是有序、高效开展课程教学的前提与基础。只有基于对学习者和课程属性、课程内容的研究分析进行精准的目标定位，才能有方向性、战略性地设计与应用在线精品开放课程混合式教学模式。作为通识课、公共选修课，《英语口语趣谈》不仅仅是为了简单地丰富传统教学模式，而是对准学习者的自身素质和需求，以培养和提升学习者现代思维、跨文化意识和口语交际能力为目标，进而开展在线开放课程混合式教学。
2. 教育决策。教育工作者应对现实背景、市场人才需求建立正确的认识，且能够结合《英语口语趣谈》的知识内涵，作出正确教育决策。即在线精品开放课程混合式教学模式的构建，应能够将优质的教学资源进行科学整合与配置，且能够充分发挥现代信息技术的优势与价值，通过最大限度地激发学生的学习积极性，将英语理论知识、口语交际技巧、跨文化知识等有效地传授给学生。
3. 教育理念。任何新型教学模式的建构与应用，都必须立足于学生个体认知的需求。在合理范围内，教育工作者必须充分满足学生的个性化学习需求，并以他们的身心成长规律、未来就业方向等为参照，对课程内容进行扩充，对教学模式进行创新。教育工作者应本着以人为本的教学理念，构建与应用在线精品开放课程混合式教学模式，将以人为本教学理念贯穿到育人的全过程中。
二、 在线精品开放课程混合式教学模式构建方法
1. 网络视听资源与传统课程内容的深度融合。我们正处于互联网时代，教师应具备良好的信息素养，将最具有价值的教学素材从海量的网络视频资源中提取出来，并将其与传统课堂内容进行深度的融合。在线精品开放课程混合式教学模式的构建，必须依托具有前沿性、丰富性、实用性的课程内容，并以此为导向，生成可激发学生学习积极性与兴趣的教学手段与方法。教师所设计的在线精品开放课程，应合理地融入学生感兴趣的网络热议话题，并将其作为发散重要理论知识的关键点。例如，主讲教师结合体育、春晚等话题，与传统课堂教学内容中涉及的西方国家体育、节日等文化内容进行融合，进行一个具有现实探讨性的精品开放课程教学设计，用于深度开展线上和线下混合式教学。从某种角度来说，在线精品开放课程混合式教学模式的构建，更注重课程的设计与开发，并能够将网络教学与传统课堂进行深度对接，为学生创建一个现代化、智慧化的教学环境。教师必须设计可支持线上教学的精品课程，以优质的网络文化为参考，将具有教育价值、研究价值的知识内容进行集成与汇总。由此，逐渐构建科学的在线精品开放课程混合式教学模式。
2. 借助支持线上和线下混合式教学的平台及社交媒介。从某种角度来说，在线精品开放课程混合式教学模式的应用，必须拥有适合的硬件平台，否则很难达到预期的教学目标与效果。而在线精品开放课程混合式教学模式的构建中，首要任务是寻求可支持线上和线下混合式教学的平台。具体来说，利用现有的信息化、智慧化公共教育平台和社交媒介，为在线精品开放课程混合式教学活动的开展提供必要的场所。一方面，根据实际的课程内容、教学任务，对慕课在线学习平台功能进行充分使用，通过论坛、问答、翻转课堂等手段提升线上教学的互动效果;另一方面，教师充分利用信息化教学提升教学能力，利用腾讯课堂、微信群等现代教学工具和社交媒介，使学生跨时空参与线下见面课的互动，提升线下教学的参与度和教学效果。
三、 基于《英语口语趣谈》的在线精品开放课程混合式教学模式的应用策略
1. 基于虚拟空间组织线上教学。院校在实际开展英语教学活动过程中，应切实发挥在线精品开放课程混合式教学模式的优势与价值。围绕《英语口语趣谈》课程核心内容，在线上开展具有互动性、趣味性的教学活动。组织学生基于虚拟空间进行头脑风暴，结合课程内容、英语理论知识和跨文化背景知识，开展话题讨论。例如，教师将重要的英语口语表达技巧和常用的词汇、语法等知识进行编辑与创新设计，制作成可引导学生开展深层次学习的课件。教师在网络空间为学生讲解理论知识的同时，能够利用立体化、生动化、可视化的英语教学课件与学生进行开放性的交流与探讨。教师可鼓励学生用英语大胆提出问题，并能进行积极的反馈、交流、总结，真正将知识融会贯通。基于虚拟空间开展的口语练习，更多的是对理论知识进行深入讲解与探讨，且在分析知识难点与疑点的过程中，循序渐进地对学生的口语技能进行强化。教师应明确知识结构的完善程度决定了学生《英语口语趣谈》最终的学习效果，并对他们未来的跨国文化交流产生深远影响。教师必须帮助学生夯实理论基础，并能建立跨文化意识，为后续坚持连续性、科学性的口语训练奠定基础。因此，基于线上所开展的口语训练课程，必须能够组织学生对口语交际的要点、技巧、核心知识进行深入了解。在此基础上，在教学与互动的过程中，实现口语技能的训练。这样不仅可丰富学生知识层次、提高他们的口语表达能力，还可帮助其形成科学的自学模式。 2. 基于内容更新和效果检验组织线下见面课教学。在《英语口语趣谈》教学中应用在线精品开放课程混合式教学模式，教师应在线下的见面课更新教学内容，强化学生的口语表达能力，检验和提升学习效果。在线精品开放课程录制上线运行后，教学视频往往因制作成本高、审核上线过程长等现实困难，不能做到及时更新教学内容。因此，教师应注重搜集和整理，将前沿性、丰富性、实用性的教学内容提炼出来，补充到线下见面课中;同时结合课程中的关键知识，在面对面授课时与学生进行深层次的互动与交流。教师可设计有趣的互动游戏、围绕既定的主题进行口语交流。例如，教师征集学生以学习、体育、娱乐、工作、专业等为主题录制的小视频，在见面课中播放，让学生者感受英语交流的快乐与成就，并能够切实发现自身存在的优势与不足。在整个互动过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，令他们深度参与到互动设计，鼓励他们全程用英语进行交流，对学生的口语技能进行全面提升。与纯线上教学不同的是，见面课融入在线精品开放课程，更有利于更新教学内容，提升课程互动性，实现学习者口语能力训练与提升的目标。教师与学生、学生与学生应根据既定的教学目标、课程内容，专注于日常口语、跨文化交际面技能的训练。教育主体之间的互动，应真正达到学生英语口语技能提升的目的。因此，教师需将在线精品开放课程的见面课做实、做活、做精，并指导学生深入学习精品开放课程，且通过设计有趣的互动游戏，确保学生真正在口语交流的过程中获得技能的提升。
3.在线精品开放课程在实践活动中的延伸。关于在线精品开放课程混合式教学模式在《英语口语趣谈》教学中的应用，教师应将教育眼光放长远，且能建立与时俱进的教育理念。教师应结合市场人才需求标准，灵活地应用在线精品开放课程混合式教学模式，不局限在网络教育、传统课堂本身，应能够将其延伸到实践活动中。在学生深度学习《英语口语趣谈》课程后，教师应组织他们真正输出学习的知识，令他们切身体验交流的愉悦，利用话题讨论、互动连线，训练学生的英语应用能力与口语表达能力。例如，根据既定任务和话题开展短视频征集活动，打破时空限制，让学生参与互动;见面课上与外教连线，鼓励学生进行交流，以此培养和锻炼他们的英语思维、跨文化交际能力和自信心。这样，不仅可高效地完成本课程既定教学目标与任务，还能够帮助学生形成良好的学习习惯，在内在驱动力的作用下，全面学习与探索英语理论知识、口语技能提升技巧。当然，在实践活动应用在线精品开放课程的过程中，除了见面课外，还可以利用微信、腾讯课堂等手段，对学生理论知识的学习进行引导。即教师将最重要的知识制作成图文并茂的电子文档，鼓励学生利用碎片化时间进行了解与学习，且能够在实践活动中进行内化吸收。不仅将线上和线下教学进行混合，还将理论与实践进行深度融合，真正实现在线精品开放课程混合式教学的目标，培养出具有极强口语表达能力、跨文化交际能力的人才。
结语
总之，在互联网时代，网络技术、互联网技术的蓬勃发展与应用，为院校设计与应用在线精品开放课程混合式教学模式提供技术支持。教师在严格遵守基本的教学规律的基础上，应对《英语口语趣谈》课程进行完善，设计成可吸引学生注意力的在线精品开放课程，并将其应用于不同性质、不同规模的教学活动中，做好内容、形式的创新与混合，真正发挥在线精品开放课程混合式教学模式的功能与价值。
参考文献：
[1]甄珍.高职院校英语专业精品在线开放课程的建设与探究[J].牡丹江大学学报，2020（5）：109-112.
[2]帅婷.高校英语专业精品在线开放课程的建设探究[J].西部素质教育，2019（2）：106-107.
[3]侯先绒，张菲.关于大学英语精品在线开放课程的本国文化研究[J].創新创业理论研究与实践，2018（23）：34-36.
[4]张建花.英语类精品在线开放课程建设路径研究[J].襄阳职业技术学院学报，2018（5）：25-27.
[5]林红，贺佐成.在线开放课程校际学分互认机制构建探索[J].广东开放大学学报，2017（3）：15-18.