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【摘要】在初中英语过程写作教学不同阶段中，培养学生高阶思维。审题时发展分析和综合高阶思维，选材构思时培养发散和聚合高阶思维，写作中聚焦创新和逻辑高阶思维，修改编辑中提升批判高阶思维。
【关键词】初中英语;过程写作教学;高阶思维
【作者简介】 赵会丽，宁夏石嘴山市第六中学。
【基金项目】本文系宁夏第五届基础教育教学课题研究“基于思维品质培养的初中英语过程写作教学实践研究” （编号：JXKT-ZY-05-023） 研究成果之一。
一、引言
人的认知思维过程可以分为低阶思维和高阶思维。低阶思维是较低层次的认知能力，是缺少辨析、判断或者识别的思维。高阶思维是较高层次的认知能力，在实践情境中质疑、推理、分析、比较、对比、归纳、概括、评价、创新、实践、探究等思维。低级思维是高阶思维的基础，但高阶思维不是由低阶思维自然而然过渡发展起来的，它需要在复杂情境教育中有目的、有计划的培养和训练。
初中英语写作教学采取自主学习和小组合作学习方式，学生作为写作的主体，积极地在老师和同伴的帮助下，在反复修改和编辑自己的作文中，锻炼发现问题、分析问题、实践探究、评价创新等高阶思维能力。
二、 初中英语过程写作教学中高阶思维的培养
1.审题时，以问题为导向，发展分析和综合高阶思维。在初中英语过程写作教学中，借助问题进行审题，可以有效地帮助学生理清思路，活跃思维。教师引导学生客观全面分析作文题目和要求，展开深入思考和概括总结，激发分析和综合高阶思维发展。
结合初中英语学科语言知识特点，笔者提出以下六个问题：
（1）题目让你写什么？（2）写作的中心内容是什么？（3）写这个人或物的哪些方面？（4）这是什么题材写作？（5）写作主体时态是什么？（6）写作中主要人称是什么？
老师组织学生四人小组合作讨论学习，引导学生按照这六个问题进行审题，使学生明确写作中心内容、写作范围和重点、写作题材。然后引导学生运用综合思维，将拆分的六个问题综合起来，在脑海中呈现较为具体的、清晰的写作有机整体。
2.选材构思时，利用思维导图，培养发散和聚合高阶思维 。（1）利用思维导图，开展头脑风暴，促进发散思维。在选材构思时，引导学生利用思维导图，开展头脑风暴，使学生思维活跃起来，让学生拥有大量的写作素材，丰富和充实写作内容，打破无话可说的僵局，同时培养发散思维。
如以中心内容向外发散思维，发散出时间、地点、人物、情节等分支中心词干。再以他们作为中心词，开展头脑风暴，让学生放飞思维，由词干向四面八方发散思维，最大限度发挥自己想象和联想空间。
（2）利用思维导图，搭建写作框架，发展聚合思维。初中英语写作教学中，老师要引导学生利用思维导图，通过聚合思维，将思维聚集到支持文章中心内容上。围绕主人公我（们）以及与我（们）相关人物，从故事情节发生、发展方向入手，有条理地筛选出合适的素材，然后选择最佳写作方案。
3. 写作中，聚焦创新和逻辑思维，训练高阶思维。（1）写作中，发挥想象力，训练创新思维。在英语过程写作教学中，老师引导学生合理发挥想象力，帮助学生寻找写作的创新点。这个创新点应是围绕主题，大胆想象，寻求独特新颖、与众不同的创新。但又要受到主题范围内时间和空间的约束，合理发挥想象，让想象符合客观事物的发展规律，推陈出新，让创新思维发展更上一层楼，以此促进学生高阶思维和写作能力的提升。
在写作时，可以取材现实中的真人真事，也可以是虚拟一个故事。教师鼓励和引导学生充分发挥想象力，借助直觉和灵感思维，进行合乎情理的艺术加工，创造一个跌宕起伏、新奇有趣的故事。
（2）写作中，借用主题句和连接词，锻炼逻辑思维。学生英语写作中逻辑思维意识淡薄，教师引导学生，借用主题句和连接词，将获取的感性材料，通过理性分析、综合、比较、概括，有条理、有根据地组织起来，尽可能使言语表达规范、句子段落衔接自然、语篇结构严谨，具有英语语言逻辑性。
4.修改编辑中，通过评价活动，提升批判高阶思维。首先，教师指导学生制定符合他们实际理解水平的作文评价标准，内容包括：书写、标点符号、大小写、单词拼写、时态、连接词、文章结构和内容等项，每个项目划分六个等级，即：worst，worse，bad，good，better，best。 然后，教师引导学生参照评价标准，带着批判的眼光，审视自己和他人的作文。在自我評价中，引导学生主动找错和纠错，学会自我反思和自主学习，让批判思维悄然绽开;在评价他人作文中，引导学生关注他人不同的思维表达，学会有意识地从多角度、多层面思考和编写话题，使批判思维逐步发展;在老师讲评作文中，引导学生分析和评价作文，帮助他们学会发现问题和解决问题的方法，让批判思维渐趋提升。
三、 结语
在英语过程写作教学中，写作教学表现为一个动态发展变化的过程，学生积极参与写作，教师指导和帮助学生发现自己写作中出现的各种问题、分析问题产生的原因、协商解决问题，在反复修改和编辑自己的作文中，锻炼和发展学生逻辑性、批判性和创新性等高阶思维。
参考文献：
[1]高春萍.基于高阶思维培养的单元主题拓展式写作课例研究——以《牛津高中英语》高一教材 Module 4 Unit 1 Advertising 为例[J].英语教师，2017，17，120-124.
[2]朱萍.初中英语过程性写作教学的实践研究[J].中小学英语教学与研究，2017，6：41-47.
【关键词】初中英语;过程写作教学;高阶思维
【作者简介】 赵会丽，宁夏石嘴山市第六中学。
【基金项目】本文系宁夏第五届基础教育教学课题研究“基于思维品质培养的初中英语过程写作教学实践研究” （编号：JXKT-ZY-05-023） 研究成果之一。
一、引言
人的认知思维过程可以分为低阶思维和高阶思维。低阶思维是较低层次的认知能力，是缺少辨析、判断或者识别的思维。高阶思维是较高层次的认知能力，在实践情境中质疑、推理、分析、比较、对比、归纳、概括、评价、创新、实践、探究等思维。低级思维是高阶思维的基础，但高阶思维不是由低阶思维自然而然过渡发展起来的，它需要在复杂情境教育中有目的、有计划的培养和训练。
初中英语写作教学采取自主学习和小组合作学习方式，学生作为写作的主体，积极地在老师和同伴的帮助下，在反复修改和编辑自己的作文中，锻炼发现问题、分析问题、实践探究、评价创新等高阶思维能力。
二、 初中英语过程写作教学中高阶思维的培养
1.审题时，以问题为导向，发展分析和综合高阶思维。在初中英语过程写作教学中，借助问题进行审题，可以有效地帮助学生理清思路，活跃思维。教师引导学生客观全面分析作文题目和要求，展开深入思考和概括总结，激发分析和综合高阶思维发展。
结合初中英语学科语言知识特点，笔者提出以下六个问题：
（1）题目让你写什么？（2）写作的中心内容是什么？（3）写这个人或物的哪些方面？（4）这是什么题材写作？（5）写作主体时态是什么？（6）写作中主要人称是什么？
老师组织学生四人小组合作讨论学习，引导学生按照这六个问题进行审题，使学生明确写作中心内容、写作范围和重点、写作题材。然后引导学生运用综合思维，将拆分的六个问题综合起来，在脑海中呈现较为具体的、清晰的写作有机整体。
2.选材构思时，利用思维导图，培养发散和聚合高阶思维 。（1）利用思维导图，开展头脑风暴，促进发散思维。在选材构思时，引导学生利用思维导图，开展头脑风暴，使学生思维活跃起来，让学生拥有大量的写作素材，丰富和充实写作内容，打破无话可说的僵局，同时培养发散思维。
如以中心内容向外发散思维，发散出时间、地点、人物、情节等分支中心词干。再以他们作为中心词，开展头脑风暴，让学生放飞思维，由词干向四面八方发散思维，最大限度发挥自己想象和联想空间。
（2）利用思维导图，搭建写作框架，发展聚合思维。初中英语写作教学中，老师要引导学生利用思维导图，通过聚合思维，将思维聚集到支持文章中心内容上。围绕主人公我（们）以及与我（们）相关人物，从故事情节发生、发展方向入手，有条理地筛选出合适的素材，然后选择最佳写作方案。
3. 写作中，聚焦创新和逻辑思维，训练高阶思维。（1）写作中，发挥想象力，训练创新思维。在英语过程写作教学中，老师引导学生合理发挥想象力，帮助学生寻找写作的创新点。这个创新点应是围绕主题，大胆想象，寻求独特新颖、与众不同的创新。但又要受到主题范围内时间和空间的约束，合理发挥想象，让想象符合客观事物的发展规律，推陈出新，让创新思维发展更上一层楼，以此促进学生高阶思维和写作能力的提升。
在写作时，可以取材现实中的真人真事，也可以是虚拟一个故事。教师鼓励和引导学生充分发挥想象力，借助直觉和灵感思维，进行合乎情理的艺术加工，创造一个跌宕起伏、新奇有趣的故事。
（2）写作中，借用主题句和连接词，锻炼逻辑思维。学生英语写作中逻辑思维意识淡薄，教师引导学生，借用主题句和连接词，将获取的感性材料，通过理性分析、综合、比较、概括，有条理、有根据地组织起来，尽可能使言语表达规范、句子段落衔接自然、语篇结构严谨，具有英语语言逻辑性。
4.修改编辑中，通过评价活动，提升批判高阶思维。首先，教师指导学生制定符合他们实际理解水平的作文评价标准，内容包括：书写、标点符号、大小写、单词拼写、时态、连接词、文章结构和内容等项，每个项目划分六个等级，即：worst，worse，bad，good，better，best。 然后，教师引导学生参照评价标准，带着批判的眼光，审视自己和他人的作文。在自我評价中，引导学生主动找错和纠错，学会自我反思和自主学习，让批判思维悄然绽开;在评价他人作文中，引导学生关注他人不同的思维表达，学会有意识地从多角度、多层面思考和编写话题，使批判思维逐步发展;在老师讲评作文中，引导学生分析和评价作文，帮助他们学会发现问题和解决问题的方法，让批判思维渐趋提升。
三、 结语
在英语过程写作教学中，写作教学表现为一个动态发展变化的过程，学生积极参与写作，教师指导和帮助学生发现自己写作中出现的各种问题、分析问题产生的原因、协商解决问题，在反复修改和编辑自己的作文中，锻炼和发展学生逻辑性、批判性和创新性等高阶思维。
参考文献：
[1]高春萍.基于高阶思维培养的单元主题拓展式写作课例研究——以《牛津高中英语》高一教材 Module 4 Unit 1 Advertising 为例[J].英语教师，2017，17，120-124.
[2]朱萍.初中英语过程性写作教学的实践研究[J].中小学英语教学与研究，2017，6：41-47.