当前，小学语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。不少语文教师的作文教学观念仍然存在种种偏差，乃至方法陈旧，方式落后，未能走出“高耗低效”的怪圈；封闭式的习作教学和设置了各种条条框框的作文训练使学生的写作兴趣严重受挫，制约了学生写作水平的提高。眼下，学生作文程式化、成人化现象相当普遍，而反映少年儿童心声和童趣的作品少之又少。如何才能摆脱作文教学中的种种人为束缚，开创作文教学的新天地呢？我认为必须大胆更新作文教学的观念，在作文教学中尝试创新。
　　一、在习作内容上应有新的拓展
　　生活是多姿多彩的，因而学生的习作内容理应是多元化的。教师除了按照教材的要求，指导学生写好课后练笔之外，还应拓宽写作路子，让学生尝试写各种题材的文章。
　　试写寓言、童话。因年龄特点，小学生比较喜欢读寓言故事、童话和儿童诗。教师可引导学生在阅读之后自己动手写一则寓言，或编一个故事，并在同学之间交换阅读，看谁编的故事与书中的故事一样吸引人。由于兴之所至，学生会全身心地投入到写作中，充分发挥自己的想象力，从而写出一篇篇能反映生活体验和感受、表现童真童趣的文章。
　　多写实际应用文。让写作成为学生生活中的一种需要，提高学生的创作热情。可配合学校开展的手工制作活动，让学生为自己的小作品写解说词；或让学生为班级开展的活动写主持稿，编小品剧本等等。有一次，我把在班级活动中拍摄的照片贴出来，让学生自己挑选出一两张，写文字说明。其中令我印象最深刻的是，有一位学生为一幅名为《重拾友情》的照片下写下了这样一段话：“这次活动既让我得到了锻炼的机会，还让我与小王冰释前嫌。看，照片中的她，脸上带着真诚的笑，双眼闪烁着真诚的情。当时，我有许多话想对她倾诉，却不知从何说起……友情需要理解去播种，需要信任去浇灌，需要真诚去护理。”此后，学生每逢见到照片，总爱写上几句话。
　　练写想象作文。小学生想象力丰富，若有机会让他们发挥所长，既能培养他们的创新思维，还能进一步提高他们的写作兴趣。在作文课上，我让学生自由命题，想写什么就写什么，结果大部分学生写的往往是想象作文，如《假如我是……》《未来的……》《如果我坐上了宇宙飞船》……
　　举一例说明。学生每天都要用到笔，而近几年，笔不断更新换代，从外型到用途，都给人耳目一新的感觉。我让学生以“未来的笔”为主题，自由写作。交上来的作文精品颇多，学生想象未来的笔外型千变万化，有盒子状、硬币状的，还有能按主人口令随时变形的……我在批改作文的过程中深切地体会到这次练笔算是选对了题材，学生怀着极大的兴趣去写，将想象力发挥到了极致。
　　二、在思维方式上应有新的突破
　　一直以来，我们的教育一味追求答案的标准性或思维的同一性，忽视甚至扼杀了学生的个性与思维的发展。当今社会不断进步，需要具有不同思维方式的人才。作文教学也要应社会的需求，培养学生的求异思维和多向思维。
　　鼓励学生开放思维，能使学生对写作的畏难情结有所消减。如续编《滥竽充数》，有学生写了南郭先生重施故技，逃到一个地方继续混日子；也有学生反其道而行，写南郭先生改邪归正，寻访名师，苦练成才，再度入宫吹竽，终成一代名家。
　　在作文教学中，我们要鼓励学生克服思维定势，从事物的不同角度进行审视，写出新颖独特的作文，避免千篇一律，使学生真正做到“我手写我口，我笔表我心”。
　　三、在表达方式上应有新的尝试
　　平时不难发现，教师在作文指导中过于“用心良苦”，从形式到内容“指导”得太多，制定了过多的条条框框，甚至把所谓的“作文秘笈”传授给学生，如怎样开头、怎样结尾、如何过渡、如何照应、审题四法、立意五招等，过多的规矩法则，反而令学生无所适从。对初学作文的小学生来说，不宜讲太多技巧；只有不断训练，把文章写得字句通顺了，才有可能谈及技巧。
　　当下有不少学生的习作脱离实际，给人以无病呻吟之感。针对这一现状，教师应帮助学生打开思想的枷锁，改变挖空心思只写大事的做法，转而从小事着眼，写一些与自己学习、生活有关的事物，直抒心声。我们还应引导学生在表达方式上作出新的尝试，鼓励学生不拘形式，把自己的见闻感想表达出来。可采用自由交谈的方式，或谈班上发生的事情，或谈自己的优缺点，或谈自己对老师的要求……如此一来，不仅加强了老师与学生之间的沟通交流，使师生关系更为密切，还能使学生在宽松的写作环境中越写越有“瘾”。
　　四、在习作时空上应有所放宽
　　写作是一种兼容性很强的综合性训练，如果只局限于每周两节作文课，只在校内、教室里进行写作，是远远不够的。因此写作的时间、空间应有所放宽，同时兼顾校内外、课内外的结合以及各学科之间的联系，让学生随时随地自由写作。
　　例如，写学校附近的一处景物，可带领学生开展户外活动，让学生接触大自然，并写下自己观察后的感受；为解决学生认为班级活动无内容可写的难题，可以不限主题地即兴组织一次班级活动；写“我敬佩的一个人”，可让学生利用课余时间，对所敬佩的人作一次访问，了解对方的优秀品质和感人事迹；在上完手工课之后，可让学生把做手工的过程记录下来，或把自己在制作过程中遇到的困难及内心感受一一写出。
　　五、在评改方法上要有所创新
　　在传统的作文教学中，批阅作文是教师的专利，然而结果往往是教师的工作量很大，效果却甚微。这种“只问耕耘，不问收获”的评改方式要改变，应尝试让学生修改自己的作文。正如叶圣陶所说：“‘改’的优先权应属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”
　　因此，不仅要让学生参与评改作文，还须在评改方法上作出改进。
　　师评生改。教师先浏览一遍学生的作文，重点批改一些具有代表性的习作；再选出一两段具有典型性和示范性的文字抄在黑板上，与学生一起讨论、修改，让学生从中明白修改的理由。
　　小组评议。以小组为单位，先由小作者朗读自己的习作给其他同学听，再由组长组织组员对小作者的文章进行评改。
　　学生讲评。让学生上讲台推荐自己认为优秀的作文（包括推荐自己的），先朗读文章，再谈其中写得好的地方，也可谈需改进之处。
　　需要注意的是，进行作文评改时应根据学生喜欢受表扬的心理特点，采用鼓励性评语，激发学生写作的积极性；同时要本着“多就少改”的原则，力求保留学生作文的原意，充分尊重学生的创造性劳动，给予他们前进的动力。
　　责任编辑 许纯子