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摘 要 课本剧是针对课文资源自主创编剧本，按照剧本的角色分配、台词语言，结合具体的形体表现来展现课文内容的教学活动，可以切实激发小学生的阅读兴趣，让小学生积累丰富的文本认识。因此，小学语文教师要积极利用课本剧来创新阅读教学形式，让小学生在特定的角色情境下思考某个人物的行为活动、心理活动等，更加具象地把握主人公的形象特点，了解特定行为的具体目的，由此实现深度阅读。本文将从引导学生自主创编课本剧、完善课本剧排练活动、丰富课本剧表演与评价三个角度来分析小学语文教师应该如何利用课本剧来组织阅读教学活动。
关键词 小学语文;课本剧;应用策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0012-01
传统的小学语文阅读教学是围绕课文的理论知识为中心，且以教师讲解为主，小学生很少表达个人阅读观点，缺乏自主探究文本主旨的思维意识，所以他们所形成的阅读理解十分肤浅，并不能真正通过阅读实现现实成长，且无法培养小学生的阅读兴趣，直接影响了小学生语言能力的发展，降低了阅读活动的教学效率。对此，小学语文教师要尝试利用小剧本来创新阅读教学形式，鼓励小学生积极创新、自主改革，逐步优化小学生的自主阅读能力，使其通过表演活动全面内化文本内涵。
一、引导学生自主创编课本剧
虽然课本剧表演活动是以课文为基础的，但是具体的表述方式、表演方式却十分开放，且小学生可以围绕课文合理创新表演内容，拓展课文信息，以便设计出形象更加饱满、真实的人物，由此突出文本主旨。因此，小学语文教师要鼓励小学生自主创编课本剧，充分发挥小学生的想象力与创造力，由此激发小学生的表演兴趣，使其自主解读文本内容。
如在《牛郎织女》一课教学中，笔者就鼓励本班学生利用课文自主创编课本剧，鼓励学生自由组合，系统梳理“牛郎织女”这一民间故事的叙事线索与主要内容。“牛郎织女”这一民间故事包括牛郎、织女、老牛、王母娘娘等主要人物，各小组可由此确定同伴人数，也可适当增加一些角色人物，以便让故事内容更加饱满、充实。接着，各小组便要认真思考每一个故事人物的想象特点，结合课文资源设计人物台词、肢体动作等等，自主撰写小剧本。在创编过程中，小学生必须要以课文为依托，虽然可以适当增加表演内容，但是不可改变课文主旨，所以小学生会反复阅读课文内容，不断整合、拆解课文信息，有效内化了文本信息，真正实现了深度阅读。
二、完善课本剧排练活动
在组织课本剧表演活动时，丰富的课前演练活动十分重要，因为一个好的课本剧不仅要有丰富的台词信息与肢体动作，还要求各个“演员”之间有足够的默契，能够把握好表演节奏，恰到好处地流露出某种情感，由此吸引观众，让观众进入到表演情境之中。因此，小学语文教师要积极鼓励小学生自主进行课本剧排练活动，使其不断调整表演形式，也可适当加入一些背景音乐来营造表演氛围，逐渐形成良好的表演默契。如此，小学生也可进一步内化文本信息，与作者产生共鸣。
就如在《小蝌蚪找妈妈》一課教学中，笔者就鼓励小学生根据课文角色自由分组，积极创编课本剧，然后充分利用课后时间完成剧本排练活动。在排练时，各小组要讨论表演节奏、肢体动作、情感变化情况、台词的节奏等等，设计出最佳的表演方案。比如，有一个小组虽然课文并未写出小蝌蚪在找妈妈的过程中可能产生的焦虑、恐惧心理，但是每一个“小朋友”在离开妈妈之后都会变得不安，所以这个小组成员在表演时加入了一些代表恐惧、害怕、紧张等情绪的动作，还改变了小蝌蚪询问妈妈踪迹时的语气，全面呈现了小蝌蚪找妈妈时所产生的心理活动。
三、丰富课本剧表演与评价
小学生是一群十分看重活动效能感的儿童，如果他们无法在课本剧表演活动中取得明显的阅读成效，且无法受到肯定与赏识，那么很快便会丧失表演兴趣，无法全神贯注地参与课本剧创作与表演活动。因此，小学语文教师要积极丰富课本剧表演与评价活动，赏识每一个小学生的优良表演行为，同时也要指出表演不足，引导小学生主动调整表演方式。
就如在《穷人》一课教学中，笔者就要求本班学生自由分组，积极创编并排练课本剧，然后专门设计了一节表演课，鼓励各小组积极展现表演成果。在各小组的表演活动中，笔者会认真记录每个小组的表演优势与不足，以便及时展开课本剧表演评价。待各小组完成课本剧展示任务之后，笔者就鼓励各小组认真分享表演心得，认真评价本小组、其他小组的表演效果。最后，笔者会展示课堂观察记录表，针对各小组的现有问题进行客观分析，切实赏析了各小组的表演优势，让学生受到了激励。
总而言之，在小学语文阅读教学中组织课本剧表演活动十分重要，可以促使小学生全面内化文本内容，有效培养小学生的共情能力与阅读理解能力。因此，小学语文教师要积极整理丰富的剧本资源，鼓励小学生大胆创作、自主表演，为培养小学生的语言能力做好充足准备。
参考文献：
[1]左永娟.课本剧：“演”出语文之美——谈小学语文课堂中如何编演课本剧[J].语文知识，2017（12）：67-68.
[2]汪海荣.课本剧表演在小学语文教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（13）：49-51.
关键词 小学语文;课本剧;应用策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0012-01
传统的小学语文阅读教学是围绕课文的理论知识为中心，且以教师讲解为主，小学生很少表达个人阅读观点，缺乏自主探究文本主旨的思维意识，所以他们所形成的阅读理解十分肤浅，并不能真正通过阅读实现现实成长，且无法培养小学生的阅读兴趣，直接影响了小学生语言能力的发展，降低了阅读活动的教学效率。对此，小学语文教师要尝试利用小剧本来创新阅读教学形式，鼓励小学生积极创新、自主改革，逐步优化小学生的自主阅读能力，使其通过表演活动全面内化文本内涵。
一、引导学生自主创编课本剧
虽然课本剧表演活动是以课文为基础的，但是具体的表述方式、表演方式却十分开放，且小学生可以围绕课文合理创新表演内容，拓展课文信息，以便设计出形象更加饱满、真实的人物，由此突出文本主旨。因此，小学语文教师要鼓励小学生自主创编课本剧，充分发挥小学生的想象力与创造力，由此激发小学生的表演兴趣，使其自主解读文本内容。
如在《牛郎织女》一课教学中，笔者就鼓励本班学生利用课文自主创编课本剧，鼓励学生自由组合，系统梳理“牛郎织女”这一民间故事的叙事线索与主要内容。“牛郎织女”这一民间故事包括牛郎、织女、老牛、王母娘娘等主要人物，各小组可由此确定同伴人数，也可适当增加一些角色人物，以便让故事内容更加饱满、充实。接着，各小组便要认真思考每一个故事人物的想象特点，结合课文资源设计人物台词、肢体动作等等，自主撰写小剧本。在创编过程中，小学生必须要以课文为依托，虽然可以适当增加表演内容，但是不可改变课文主旨，所以小学生会反复阅读课文内容，不断整合、拆解课文信息，有效内化了文本信息，真正实现了深度阅读。
二、完善课本剧排练活动
在组织课本剧表演活动时，丰富的课前演练活动十分重要，因为一个好的课本剧不仅要有丰富的台词信息与肢体动作，还要求各个“演员”之间有足够的默契，能够把握好表演节奏，恰到好处地流露出某种情感，由此吸引观众，让观众进入到表演情境之中。因此，小学语文教师要积极鼓励小学生自主进行课本剧排练活动，使其不断调整表演形式，也可适当加入一些背景音乐来营造表演氛围，逐渐形成良好的表演默契。如此，小学生也可进一步内化文本信息，与作者产生共鸣。
就如在《小蝌蚪找妈妈》一課教学中，笔者就鼓励小学生根据课文角色自由分组，积极创编课本剧，然后充分利用课后时间完成剧本排练活动。在排练时，各小组要讨论表演节奏、肢体动作、情感变化情况、台词的节奏等等，设计出最佳的表演方案。比如，有一个小组虽然课文并未写出小蝌蚪在找妈妈的过程中可能产生的焦虑、恐惧心理，但是每一个“小朋友”在离开妈妈之后都会变得不安，所以这个小组成员在表演时加入了一些代表恐惧、害怕、紧张等情绪的动作，还改变了小蝌蚪询问妈妈踪迹时的语气，全面呈现了小蝌蚪找妈妈时所产生的心理活动。
三、丰富课本剧表演与评价
小学生是一群十分看重活动效能感的儿童，如果他们无法在课本剧表演活动中取得明显的阅读成效，且无法受到肯定与赏识，那么很快便会丧失表演兴趣，无法全神贯注地参与课本剧创作与表演活动。因此，小学语文教师要积极丰富课本剧表演与评价活动，赏识每一个小学生的优良表演行为，同时也要指出表演不足，引导小学生主动调整表演方式。
就如在《穷人》一课教学中，笔者就要求本班学生自由分组，积极创编并排练课本剧，然后专门设计了一节表演课，鼓励各小组积极展现表演成果。在各小组的表演活动中，笔者会认真记录每个小组的表演优势与不足，以便及时展开课本剧表演评价。待各小组完成课本剧展示任务之后，笔者就鼓励各小组认真分享表演心得，认真评价本小组、其他小组的表演效果。最后，笔者会展示课堂观察记录表，针对各小组的现有问题进行客观分析，切实赏析了各小组的表演优势，让学生受到了激励。
总而言之，在小学语文阅读教学中组织课本剧表演活动十分重要，可以促使小学生全面内化文本内容，有效培养小学生的共情能力与阅读理解能力。因此，小学语文教师要积极整理丰富的剧本资源，鼓励小学生大胆创作、自主表演，为培养小学生的语言能力做好充足准备。
参考文献：
[1]左永娟.课本剧：“演”出语文之美——谈小学语文课堂中如何编演课本剧[J].语文知识，2017（12）：67-68.
[2]汪海荣.课本剧表演在小学语文教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（13）：49-51.