叶圣陶先生指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。如果只注意精读而忽略了略读，功夫便只做得一半。”由此可见，略读课文的教学重点应放在让学生进行阅读方法技能的实践运用上，为实现学生独立阅读奠定基础。人教版教材自三年级开始，就安排了略读课文的训练，那么，略读课文应该如何教呢？笔者认为，教师可以从以下方面进行教学。
　　一、静思默想，批注导学
　　在略读课文的教学上，虽然不要求像精读课文那样精讲，但是，文章的精华部分，对学生来说还是需要像精读课文那样细细品味的。因此，教师要提倡学生批注阅读，静默思考，以使学生真正深入文本，在文本中走个来回，真正品味到文本语言的精髓。
　　如《我不能失信》一文主要讲述了宋庆龄小时候的故事，让学生感受到诚实守信的美好。作为一篇略读课文，在教学的时候，笔者让学生自己默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，并在自己感受深刻的句子旁边写下阅读感受。由于课文内容简单易懂，学生基本上都能把大致内容说出来。在交流自己的阅读感受时，许多学生都在“如果我忘记了这件事……我不能失信啊！”旁边写下了自己的阅读感受。有的学生说要像宋庆龄学习，有的学生说宋庆龄这种精神品质真令人敬佩……就这样，学生在静默批注的过程中，真正走进了文本的深处。
　　在上述教学中，笔者主要根据课文的特点，鼓励学生自己去发现文中人物的精神品质。如此一来，学生才能真正潜心会文，静默思考，阅读批注，真正使自己的自主学习能力得到提升。
　　二、多篇略读，求同存异
　　在教材中，几乎每个单元都安排了略读课文的训练，它为学生自主学习能力的提升奠定了基礎。在教学中，教师可以采取统整的策略，采取多篇略读课文同时进行的教学方法，以使学生初步把握略读课文的学习方法，提升阅读品质。
　　如《青山不老》一文作者主要以清新的笔触向我们介绍了一位老人在面对恶劣的自然环境与生存条件时，投身植树造林，用15年时间创造了一片绿洲，实现了人生的价值。在教学这篇略读课文的时候，笔者让学生拓展阅读《这片土地是神圣的》与《大瀑布的葬礼》这两篇文章，以使学生在拓展阅读中进一步体会运用对比手法突出人物中心的写作方法。这样教学，求同存异，丰富了学生的阅读视野，取得了显著的教学效果。
　　在上述教学中，根据课文的特点，笔者主要从“对比”的角度让学生对阅读内容进行了拓展，使学生的阅读学习真正由一篇走向多篇，提升了学生的阅读能力。
　　三、精读有招，深层阅读
　　对于略读课文来说，内容简单，通俗易懂，但并不意味着不需要讲，对于文中的重点部分以及含义深刻的地方还是需要教师引导学生细细品读感悟的。因此，教师要多管齐下，对学生进行必要的引导与点拨，以使学生的阅读真正走向深处。
　　如在教学《金钱的魔力》一课时，首先，教师让学生默读课文，然后找出文中自己感受最深刻、也最生动的地方。经过默读，学生一致认为第6自然段写得最生动、最传神。其次，教师让学生说说这一自然段主要描写了托德的什么。最后，教师让学生说说托德的笑属于哪种笑（皮笑肉不笑、虚情假意的笑……），如此教学，托德的见钱眼开、虚情假意、爱财如命的丑恶嘴脸就深深地展现在了学生面前，起到了显著的教学效果。
　　由于托德的笑对于学生感悟人物形象具有重要作用，因此，在教学时，教师从文本的重点处入手引导学生品读，就抓住了略读课文的本质，真正使学生略有所得。
　　略读课文无须教师详细具体教学，只需要提纲挈领式的指导。因此，教师要真正把握住略读课文的本质特点，并采取有针对性的教学方法，以确保学生阅读质量的提升。
　　（作者单位：江苏灌云朝阳实验小学）
　　责任编辑 刘 妍