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感性的习作评价制度，随性的习作评价方式，千篇一律的评价语言，致使现行的习作评价难以更上一层楼，难以发挥在习作教学的重要地位，还引发了一些恶性的评改循环制度。立足于以生为本的教育思想，在习作评改制度上做出一些新鲜的尝试，希望能激发学生的习作兴趣，与此同时能提高学生的习作水平。
一、直视习作评改问题
2011年版《语文课程标准》指出：“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达……”教师在具体的习作教学中要做到以上几点，先要改变习作评改的教学思路，前提就是要直面现行的习作评价中的问题。
1.习作评价制度问题突出
习作评价制度随着课改的改进，呼声高出，但是仍然出现了一系列的评价问题，主要分为以下几种类型：教师独揽评价“大权”，评价主体单一;依据考场评分标准评定，评价内容单一;用简单的分数加等级评定习作，评价方式单一;以概括性语言评价代替具体的内容分析，千篇一律的评价语，评价的语言单一。
如此，现行的习作评价制度过分注重甄别与选拔，轻视激励性语言的作用与学法的改进，重视结果而轻视过程，以至于在课改的光环下，习作教学难以有实质性的突破，难以跟上现代化教育的步伐。
2.评价方式机械化
“一言堂”的评改习作方式，随着众多课改精神实践者的践行而渐渐失去了棱角，转而存在的是师生评价方式与生生评价方式的涌现。师生评价方式，主要体现在教师与学生都作为评价主体而共同存在，但是由于学生缺少具体的评价练习，往往只会模仿教师的评价方式对习作本身进行评价，缺少了习作评价中的童声。相对于师生评价，生生评价一定程度上可以发挥出同伴学习的榜样作用，但由于学生阅历浅、评价时间过短，难以有习作评价上的实质性突破。
3.过分的习作讲究
传统的习作教学讲究一定的习作技巧，最常见的就是首尾呼应、渲染铺垫、“总分总”结构等。事实上，这种习作要求在一定程度上确实可以增加考场优秀之篇，但是对于大部分学生来说，过分强调习作技巧的运用，在习作评改上有“揠苗助长”的嫌疑，远远超出了学生实际的理解能力和接受水平，不能让他们更好地进行真正的习作学习。
二、习作评改新尝试
学生只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。让学生写出有真情实感的习作，前提是学生要有心灵上的真实感悟，有思维上的火花触碰。笔者以自己的班级做了一些习作评改的新尝试，并以此来启发自己的教育感悟。
1.观察顺序，开启之路
笔者结合乡土教育资源，在硕果累累的秋季，安排学生对家乡的芦柑进行观察，并让学生回家后参观自家的芦柑园，或者是采访芦柑的种植人员，从实地观察到自我感知，开启学生的观察之旅。
2.观察异同，初出茅庐
课前给学生一周的观察、调查时间，让学生以“芦柑节”为写作契机，通过不同程度的观察，并从多角度进行调查，让学生带着芦柑实物、调查资料在课堂上进行汇报。学生通过自我调查、班级分享，对家乡的芦柑有了更深入的了解，在此基础上，完成自己的习作。
3.观察细节，呈现佳作
待学生完成习作后，运用课堂时间，先让学生随机从班级习作中抽取一本习作本，并对他人的习作进行点评，教师对学生的点评做出几点要求：对芦柑的特点、习性、描写芦柑的语言进行提示，不对习作的具体写作技巧进行要求，力求学生能够大胆地写作、勇敢地点评。
学生完成习作《家乡的芦柑》并自我评价，以下附上班级学生的习作以及对此篇习作的点评。
《家乡的芦柑》（原稿）
我的家乡在福建，是一个繁华的大城市。其中芦柑这种水果远近闻名，所以我的家乡被叫成“芦柑之乡”。（自我评价：写出了芦柑之乡的称号）
芦柑有的像鸡蛋一样大，有的比枣还小，有的像……它们有的穿着黄绿相间的衣裳，有的穿着绿色的衣服，有的穿着黄色的连体裙，正在叶丛间玩捉迷藏。
芦柑树一次可以结十多个芦柑。芦柑有的比草莓还甜，有的比橄榄（青果）还酸。有一次，我吃芦柑吃得很多很多，吃完后觉得牙齿就像火焚五脏，油煎六腑，酸得说不出话了。我这才知道，芦柑虽然已经熟透了，但那酸酸甜甜的味道还是有的。如果你咬下一口，就可以看见黄色的汁水从你的嘴角、舌尖上流了出来。
我爱我的家乡，我更爱我家乡的芦柑。（结尾点题）
生评：
我的家乡位于福建，是一个瓜果之乡。家乡的芦柑远近闻名，所以我的家乡被叫成“芦柑之乡”。（开头的句子太烦琐了，我进行了修改。）
芦柑有的像鸡蛋一样大，有的比枣还小，有的像……（成熟的芦柑有拳頭那么大，这里不符合现实，应该删去）它们有的穿着黄绿相间的衣裳，有的穿着绿色的衣服，有的穿着黄色的连体裙，正在叶丛间玩捉迷藏。
芦柑树一次可以结十多个芦柑。芦柑有的比草莓还甜，有的比橄榄（青果）还酸。有一次，我吃芦柑吃得很多很多，吃完后觉得牙齿就像火焚五脏，油煎六腑（用得好），酸得说不出话了。我这才知道，芦柑虽然已经熟透了，但那酸酸甜甜的味道还是有的。（补充成熟的芦柑）如果你咬下一口，就可以看见黄色的汁水从你的嘴角、舌尖上流了出来。
我爱我的家乡，我更爱我家乡的芦柑。（总评：写出了特点，但是还需努力！）
教师作为最后的点评者，对全文进行点评。
师评：
我的家乡位于福建，是一个瓜果之乡。家乡的芦柑远近闻名，所以我的家乡被叫成“芦柑之乡。”（开头的句子太烦琐了）（师：修改后的句子更简单明了。）
芦柑有的像鸡蛋一样大，有的比枣还小，有的像……（成熟的芦柑有拳头那么大，这里不符合现实，应该删去）它们有的穿着黄绿相间的衣裳，有的穿着绿色的衣服，有的穿着黄色的连体裙，正在叶丛间玩捉迷藏。（师：此处描写得很形象）
芦柑树一次可以结十多个芦柑。芦柑有的比草莓还甜，有的比橄榄（青果）还酸。有一次，我吃芦柑吃得很多很多（师：改为我吃了许许多多的芦柑），吃完后觉得牙齿就像火焚五脏，油煎六腑（用得好），酸得说不出话了（师：改为那种滋味太深刻了）。我这才知道：芦柑虽然已经熟透了，但那酸酸甜甜的味道还是有的。（补充成熟的芦柑）如果你咬下一口，就可以看见黄色的汁水从你的嘴角、舌尖上流了出来。
我爱我的家乡，我更爱我家乡的芦柑。（总评：写出了特点，但是还需努力！）
（师总评：小作者写出了芦柑的称号、样子、特点，个别语言用得十分到位，值得鼓励，但是芦柑的特征并没有表达出来，这是以后努力的地方。
你的修改建议老师觉得很好，点评得很具体，但是忽视了特征这个习作要求，下次点评的时候还要注意细节哦！
总结：好的习作要有一对会观察的眼睛和一双会书写的手，你已经学会了观察，但是你的语言可以更加优美，老师相信你会越来越进步，加油！）
三、点睛之笔，评改之路
注重学生个性的习作体验，鼓励学生在习作中能够自由表达，让童言、童意、童趣在笔端自由倾吐，一直以来这都是习作教学的目标。笔者以乡土资源为习作的写作契机，通过“自我评价—生生互评—教师总评”的方式，让学生感受到习作的评改并不是一蹴而就，而是经过许多人之手，再到自己的手上进行修改，这样的习作评改方式，思路清晰，既避免了教师一人独揽评改大权，又可以让学生发挥出同伴的榜样作用，在实际的习作评改中，让学生真正地领悟到了写作的乐趣，学习到了写作的方法。
（作者单位：福建漳州市长泰县珪前小学）
责任编辑 刘 妍
一、直视习作评改问题
2011年版《语文课程标准》指出：“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达……”教师在具体的习作教学中要做到以上几点，先要改变习作评改的教学思路，前提就是要直面现行的习作评价中的问题。
1.习作评价制度问题突出
习作评价制度随着课改的改进，呼声高出，但是仍然出现了一系列的评价问题，主要分为以下几种类型：教师独揽评价“大权”，评价主体单一;依据考场评分标准评定，评价内容单一;用简单的分数加等级评定习作，评价方式单一;以概括性语言评价代替具体的内容分析，千篇一律的评价语，评价的语言单一。
如此，现行的习作评价制度过分注重甄别与选拔，轻视激励性语言的作用与学法的改进，重视结果而轻视过程，以至于在课改的光环下，习作教学难以有实质性的突破，难以跟上现代化教育的步伐。
2.评价方式机械化
“一言堂”的评改习作方式，随着众多课改精神实践者的践行而渐渐失去了棱角，转而存在的是师生评价方式与生生评价方式的涌现。师生评价方式，主要体现在教师与学生都作为评价主体而共同存在，但是由于学生缺少具体的评价练习，往往只会模仿教师的评价方式对习作本身进行评价，缺少了习作评价中的童声。相对于师生评价，生生评价一定程度上可以发挥出同伴学习的榜样作用，但由于学生阅历浅、评价时间过短，难以有习作评价上的实质性突破。
3.过分的习作讲究
传统的习作教学讲究一定的习作技巧，最常见的就是首尾呼应、渲染铺垫、“总分总”结构等。事实上，这种习作要求在一定程度上确实可以增加考场优秀之篇，但是对于大部分学生来说，过分强调习作技巧的运用，在习作评改上有“揠苗助长”的嫌疑，远远超出了学生实际的理解能力和接受水平，不能让他们更好地进行真正的习作学习。
二、习作评改新尝试
学生只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。让学生写出有真情实感的习作，前提是学生要有心灵上的真实感悟，有思维上的火花触碰。笔者以自己的班级做了一些习作评改的新尝试，并以此来启发自己的教育感悟。
1.观察顺序，开启之路
笔者结合乡土教育资源，在硕果累累的秋季，安排学生对家乡的芦柑进行观察，并让学生回家后参观自家的芦柑园，或者是采访芦柑的种植人员，从实地观察到自我感知，开启学生的观察之旅。
2.观察异同，初出茅庐
课前给学生一周的观察、调查时间，让学生以“芦柑节”为写作契机，通过不同程度的观察，并从多角度进行调查，让学生带着芦柑实物、调查资料在课堂上进行汇报。学生通过自我调查、班级分享，对家乡的芦柑有了更深入的了解，在此基础上，完成自己的习作。
3.观察细节，呈现佳作
待学生完成习作后，运用课堂时间，先让学生随机从班级习作中抽取一本习作本，并对他人的习作进行点评，教师对学生的点评做出几点要求：对芦柑的特点、习性、描写芦柑的语言进行提示，不对习作的具体写作技巧进行要求，力求学生能够大胆地写作、勇敢地点评。
学生完成习作《家乡的芦柑》并自我评价，以下附上班级学生的习作以及对此篇习作的点评。
《家乡的芦柑》（原稿）
我的家乡在福建，是一个繁华的大城市。其中芦柑这种水果远近闻名，所以我的家乡被叫成“芦柑之乡”。（自我评价：写出了芦柑之乡的称号）
芦柑有的像鸡蛋一样大，有的比枣还小，有的像……它们有的穿着黄绿相间的衣裳，有的穿着绿色的衣服，有的穿着黄色的连体裙，正在叶丛间玩捉迷藏。
芦柑树一次可以结十多个芦柑。芦柑有的比草莓还甜，有的比橄榄（青果）还酸。有一次，我吃芦柑吃得很多很多，吃完后觉得牙齿就像火焚五脏，油煎六腑，酸得说不出话了。我这才知道，芦柑虽然已经熟透了，但那酸酸甜甜的味道还是有的。如果你咬下一口，就可以看见黄色的汁水从你的嘴角、舌尖上流了出来。
我爱我的家乡，我更爱我家乡的芦柑。（结尾点题）
生评：
我的家乡位于福建，是一个瓜果之乡。家乡的芦柑远近闻名，所以我的家乡被叫成“芦柑之乡”。（开头的句子太烦琐了，我进行了修改。）
芦柑有的像鸡蛋一样大，有的比枣还小，有的像……（成熟的芦柑有拳頭那么大，这里不符合现实，应该删去）它们有的穿着黄绿相间的衣裳，有的穿着绿色的衣服，有的穿着黄色的连体裙，正在叶丛间玩捉迷藏。
芦柑树一次可以结十多个芦柑。芦柑有的比草莓还甜，有的比橄榄（青果）还酸。有一次，我吃芦柑吃得很多很多，吃完后觉得牙齿就像火焚五脏，油煎六腑（用得好），酸得说不出话了。我这才知道，芦柑虽然已经熟透了，但那酸酸甜甜的味道还是有的。（补充成熟的芦柑）如果你咬下一口，就可以看见黄色的汁水从你的嘴角、舌尖上流了出来。
我爱我的家乡，我更爱我家乡的芦柑。（总评：写出了特点，但是还需努力！）
教师作为最后的点评者，对全文进行点评。
师评：
我的家乡位于福建，是一个瓜果之乡。家乡的芦柑远近闻名，所以我的家乡被叫成“芦柑之乡。”（开头的句子太烦琐了）（师：修改后的句子更简单明了。）
芦柑有的像鸡蛋一样大，有的比枣还小，有的像……（成熟的芦柑有拳头那么大，这里不符合现实，应该删去）它们有的穿着黄绿相间的衣裳，有的穿着绿色的衣服，有的穿着黄色的连体裙，正在叶丛间玩捉迷藏。（师：此处描写得很形象）
芦柑树一次可以结十多个芦柑。芦柑有的比草莓还甜，有的比橄榄（青果）还酸。有一次，我吃芦柑吃得很多很多（师：改为我吃了许许多多的芦柑），吃完后觉得牙齿就像火焚五脏，油煎六腑（用得好），酸得说不出话了（师：改为那种滋味太深刻了）。我这才知道：芦柑虽然已经熟透了，但那酸酸甜甜的味道还是有的。（补充成熟的芦柑）如果你咬下一口，就可以看见黄色的汁水从你的嘴角、舌尖上流了出来。
我爱我的家乡，我更爱我家乡的芦柑。（总评：写出了特点，但是还需努力！）
（师总评：小作者写出了芦柑的称号、样子、特点，个别语言用得十分到位，值得鼓励，但是芦柑的特征并没有表达出来，这是以后努力的地方。
你的修改建议老师觉得很好，点评得很具体，但是忽视了特征这个习作要求，下次点评的时候还要注意细节哦！
总结：好的习作要有一对会观察的眼睛和一双会书写的手，你已经学会了观察，但是你的语言可以更加优美，老师相信你会越来越进步，加油！）
三、点睛之笔，评改之路
注重学生个性的习作体验，鼓励学生在习作中能够自由表达，让童言、童意、童趣在笔端自由倾吐，一直以来这都是习作教学的目标。笔者以乡土资源为习作的写作契机，通过“自我评价—生生互评—教师总评”的方式，让学生感受到习作的评改并不是一蹴而就，而是经过许多人之手，再到自己的手上进行修改，这样的习作评改方式，思路清晰，既避免了教师一人独揽评改大权，又可以让学生发挥出同伴的榜样作用，在实际的习作评改中，让学生真正地领悟到了写作的乐趣，学习到了写作的方法。
（作者单位：福建漳州市长泰县珪前小学）
责任编辑 刘 妍