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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0071-01
背景：《初中英语课程标准》提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学，使语言学习过程中形成积极的情感态度价值观，提高跨文化意识和形成自主学习能力。这要求教师的教学要面向全体学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，最终形成自主、合作、探究的学习方式。
案例：
一、吸引学生注意力，调动学生学习兴趣和热情
本课重点是掌握和运用九个方位词，如：east, west, north, south, northeast, northwest, southeast, southwest, in the centre of。但词汇学习总会让学生感到枯燥无味，因而往往会消极被动接受，教学效果可想而知，为了打破这一点，只能出奇制胜。上课之前，我特意换了一身旅游者打扮。
T:What am I like today?
S:A traveller.
T:So clever, now here are some photos for you, let?蒺s see together.(ppt)
ppt播放的是我在海南游玩时拍摄的照片，伴有音乐，学生对此很感兴趣，立刻进入我所预设的学习状态。接着我利用ppt向学生简单介绍我怎样从南京前往海南，以及二者在中国的方位。在这过程中我通过中国地图很清楚地让学生知道两地的方位，顺势两个方位词（south，east）也悄然而出。
Hainan is in south of China.
Jiangsu is in east of China.
反思一：更为关键的是学生此时心里的相关地理知识也会涌现脑海(还有其他的方位呢？)，为接下来的学习做了更好的准备，同时他们也产生一种很饱满的情绪，这节课的知识点容易掌握，对接下来的学习充满了信心。我便因势利导。
T:Where is Inner Mongolia(内蒙古)?
S:Inner Mongolia is in north of China.(集体回答，这时北方呈现了出来)
T:Where is Tibet(西藏)？
S:Tibet is in west of China.(集体回答，这时西方也呈现了出来)利用同样问答把其余的方位词也依次呈现，学生也更熟悉中国省市方位。
反思二：学生学习兴趣的形成受诸多因素影响，教师的人格魅力与工作魅力是最重要的因素之一。所谓人格魅力，即由良好的个人品质，如热情大方、真诚守信、助人为乐、一视同仁等构成的人的吸引力。如教师有较强的人格魅力，他会受学生欢迎。亲其师，信其道。喜欢老师往往喜欢老师的课。工作魅力与人格魅力不同，是由教学内容与策略的灵活性、生动性、趣味性等构成的吸引力。于是我用亲身经历拉近和学生的距离，在课堂上给学生一种平等感觉，消除学生的学习胆怯和畏难情绪，给学生充分展现自我的机会，体验学习的快乐。
二、循序渐进，巩固提高
在学生做到理解和正确朗读方位词后，还需做出巩固和提高，但此时仍不能忽视要让学生得到锻炼和充分的展示。我于是选择世界地图让学生去进行操练，在了解世界上一些重要国家的同时，也知道了它们和中国之间的位置关系，也使他们的所学得到展示，做到真正理解学以致用。
T: Where is London/Paris/America/Canada/Russia/Japan/Korea?
S: It is…of China.
反思三：更多的学生在这模块得到充分的锻炼，在让学生胸怀祖国的同时，也不忘放眼世界。在习得知识过程中，也得到情感升华。在教学过程中，情（感情）可生智（智慧），智能富情。前者主要表现在愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，而后者则体现为勤用脑者多愉悦，诸如亚里士多德所言“智慧生产幸福”。
在越来越多的学生参与进来时，我又适时的给予他们新的任务，当然要让学生有兴趣去完成，在这里我安排了一个“水果乐园”，让学生们在这水果园里去找他们自己喜欢的。
T:Which fruit do you like best?
S:学生自己的答案
T:Where are the…?
S:They are…of the fruit park.
反思四：由于我采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。水果乐园的意义就在于此。另一方面，多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。
三、温故知新
学生心中都有自己向往的地方，对于自己的所喜所好，学生总有说不完的话，这个环节就正好满足了他们的心理需要。
T:Where do you want to visit?
S:I want to visit…
T:Where is it?
S:It is…….
T:How do you go/get there?
S:I go/get there by…
反思五：德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，好的评价不仅可满足学生的成功感，更可激励学生产生不断向上的精神。而我所要做的就是正确引导好学生，做好他们的倾听者，让他们在愉悦的氛围中学习和成长。最后环节，当学生们完成对话时，其他学生会给出他们眼中的同学在展示过程中的表现如何，给予正确的评价。
背景：《初中英语课程标准》提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学，使语言学习过程中形成积极的情感态度价值观，提高跨文化意识和形成自主学习能力。这要求教师的教学要面向全体学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，最终形成自主、合作、探究的学习方式。
案例：
一、吸引学生注意力，调动学生学习兴趣和热情
本课重点是掌握和运用九个方位词，如：east, west, north, south, northeast, northwest, southeast, southwest, in the centre of。但词汇学习总会让学生感到枯燥无味，因而往往会消极被动接受，教学效果可想而知，为了打破这一点，只能出奇制胜。上课之前，我特意换了一身旅游者打扮。
T:What am I like today?
S:A traveller.
T:So clever, now here are some photos for you, let?蒺s see together.(ppt)
ppt播放的是我在海南游玩时拍摄的照片，伴有音乐，学生对此很感兴趣，立刻进入我所预设的学习状态。接着我利用ppt向学生简单介绍我怎样从南京前往海南，以及二者在中国的方位。在这过程中我通过中国地图很清楚地让学生知道两地的方位，顺势两个方位词（south，east）也悄然而出。
Hainan is in south of China.
Jiangsu is in east of China.
反思一：更为关键的是学生此时心里的相关地理知识也会涌现脑海(还有其他的方位呢？)，为接下来的学习做了更好的准备，同时他们也产生一种很饱满的情绪，这节课的知识点容易掌握，对接下来的学习充满了信心。我便因势利导。
T:Where is Inner Mongolia(内蒙古)?
S:Inner Mongolia is in north of China.(集体回答，这时北方呈现了出来)
T:Where is Tibet(西藏)？
S:Tibet is in west of China.(集体回答，这时西方也呈现了出来)利用同样问答把其余的方位词也依次呈现，学生也更熟悉中国省市方位。
反思二：学生学习兴趣的形成受诸多因素影响，教师的人格魅力与工作魅力是最重要的因素之一。所谓人格魅力，即由良好的个人品质，如热情大方、真诚守信、助人为乐、一视同仁等构成的人的吸引力。如教师有较强的人格魅力，他会受学生欢迎。亲其师，信其道。喜欢老师往往喜欢老师的课。工作魅力与人格魅力不同，是由教学内容与策略的灵活性、生动性、趣味性等构成的吸引力。于是我用亲身经历拉近和学生的距离，在课堂上给学生一种平等感觉，消除学生的学习胆怯和畏难情绪，给学生充分展现自我的机会，体验学习的快乐。
二、循序渐进，巩固提高
在学生做到理解和正确朗读方位词后，还需做出巩固和提高，但此时仍不能忽视要让学生得到锻炼和充分的展示。我于是选择世界地图让学生去进行操练，在了解世界上一些重要国家的同时，也知道了它们和中国之间的位置关系，也使他们的所学得到展示，做到真正理解学以致用。
T: Where is London/Paris/America/Canada/Russia/Japan/Korea?
S: It is…of China.
反思三：更多的学生在这模块得到充分的锻炼，在让学生胸怀祖国的同时，也不忘放眼世界。在习得知识过程中，也得到情感升华。在教学过程中，情（感情）可生智（智慧），智能富情。前者主要表现在愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，而后者则体现为勤用脑者多愉悦，诸如亚里士多德所言“智慧生产幸福”。
在越来越多的学生参与进来时，我又适时的给予他们新的任务，当然要让学生有兴趣去完成，在这里我安排了一个“水果乐园”，让学生们在这水果园里去找他们自己喜欢的。
T:Which fruit do you like best?
S:学生自己的答案
T:Where are the…?
S:They are…of the fruit park.
反思四：由于我采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。水果乐园的意义就在于此。另一方面，多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。
三、温故知新
学生心中都有自己向往的地方，对于自己的所喜所好，学生总有说不完的话，这个环节就正好满足了他们的心理需要。
T:Where do you want to visit?
S:I want to visit…
T:Where is it?
S:It is…….
T:How do you go/get there?
S:I go/get there by…
反思五：德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，好的评价不仅可满足学生的成功感，更可激励学生产生不断向上的精神。而我所要做的就是正确引导好学生，做好他们的倾听者，让他们在愉悦的氛围中学习和成长。最后环节，当学生们完成对话时，其他学生会给出他们眼中的同学在展示过程中的表现如何，给予正确的评价。