论文部分内容阅读
【摘要】面对有差异的学生实施有差异的教学，让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，促使每个学生在不同的英语基础上都得到提高和发展，从而推进教学质量的全面发展。
【关键词】分层教学英语课堂
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0066-01
初中生知识、能力差异越来越大,按照素质要求课堂教学不仅要面向全体学生，而且要适应学生的个体差异并开发利用学生的差异，才能使他们快乐健康的成长。课堂分层教学在整个教学中是解决这一问题最有效的方法。本人就此方法在近几年英语教学实践中作了总结：
一、英语课堂分层教学的核心要点
分层教学，面对有差异的学生实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上都得到提高和发展。教师的教要适应学生的学。学生之间的差异具体表现为学习英语的基础、能力和方法等层次上的差异。学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他们是教学过程中“学”的主体，而且在某程度上也是“教”的主体，教学内容、方法就得围绕学生的接受能力来调剂。
二、英语课堂分层教学的基本要求
统分结合。打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“培优”、“补困”的“分”环节。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。课堂上采用 “频活动”、“勤反馈”、“多矫正”等方法。这些方法为不同层次的学生提供了更大的参与面，通过听、读、说、写、思，达到耳、眼、口、手、脑“全频道”接收，让每一个学生都能积极主动地参与教学活动，体会学习的乐趣，这样才会使英语教学取得“事半功倍”的效果。
三、英语课堂分层教学的构成环节及操作要点
1.定标导向：激趣导入，明确目标
课堂开讲时，运用激趣、悬念、情境、衔接、复习、练习、演示等多种方法导入新课，并揭示本课的基本目标、中层目标和发展目标，让每一个学生明确具体的学习目标。激发学生对新学习任务的期待，提高课堂教学效益。如在教Students Book1 Unit 4 Lesson 29 What do you like to have for breakfast/lunch/supper?时，我对学生说我们要学几道菜，这时学生都十分兴奋，然后我通过课件演示，呈现做汉堡、炒饭、面条等的步骤，边呈现边讲First…，Second…，Next…，Then…，Finally…。要求学生按我上面的语言重复每个步骤，这样学生便在 “玩”时轻松学会了表示顺序的副词、用祈使句及恰当的动词解释说明一些中西餐的做法。在学习英语知识的同时也增长了学生的日常生活知识和技能。
2.诊断补偿：了解学情、铺路搭桥
在教授新知识之前，教师要诊断找出各层次学生所学过知识和应具备的能力存在的缺陷，实施有针对性的分层次的补救。
3.同步讲授：传授要点、指导学法
教师按每节课知识内容，根据学生已有的知识及对不同层次的学生要求，合理地组织教学内容，形成张弛有序的课堂教学节奏，让不同层次学生的心理活动集中于不同层次的教学目标中进行思考、释疑以促进教学目标的实现， Students Book4 Unit 6 TopicInfinities的教学中我按学生已学的简单句①I?蒺m tired. I can?蒺t walk any farther. ②Tom is strong. He can carry the heavy box. ③Maria went to the shop. She bought a pen. 帮助中高层次学生学会说①I?蒺m too tired to walk any farther. ②Tom is strong enough to carry the heavy box. ③Maria went to the shop to buy a pen.并指出动词不定式在句中的成份，再多举几个例子，让学生明确动词不定式在句中的作用；而对低层次学生来说只要求他们学会用too…to（否定），enough to（肯定）。
4.分层训练：自学尝试、巩固练习
这个环节包括 “分组学习”和“分层作业练习”两种形态。 “分组学习”依据学生学习新知的状况和潜能，围绕同样的教学内容让中低层或低层学生继续由教师领学；中层或中高层学生采用合作学；高层学生采用独立自学，把学生分层教学。在运行过程中，要求以学生为主体，以自学为主线。
作业练习层次化是对课内外的习题作业，教师要按难易进行编排，为不同层次的学生选配不同难易程度的习题。按从易到难分为单词、惯用法、句式记忆领悟式；短文阅读、听对话或短文回答问题理解应用式；完形填空、用词造句、书面表达等综合应用式和情景即性口语对话表演、演讲等探讨创造式等四类。
5.回授调节：纠偏补漏、协调教学
根据“分化训练”中的反馈信息来改进教学、纠偏补漏。对普遍存在的薄弱点进行集体回授，给予学生“第二次学习机会”；对个别问题作分层释疑或矫正；对学有余力的学生，还可提出更高层次的要求，以开发他们的学习潜能，发挥其聪明才智，并培养其创造能力。
6.整合评价：知识归类、总结评价
在学生各自目标达成后，教师可通过优生概括新知，启发中等生迁移新知，指导后进生强化新知等办法提示重难点、梳理知识，使所获新知识与原有旧知识重整组合，形成新的知识结构。
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”英语分层教学的最大特点就在于面向全体，通过不同层次的课堂提问，让大量“学困生”以不同形式在不同程度上体验成功，让学生产生一种“我行”“我进步了”的感觉，让这样的心境内化为自信的个性心理品质。让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，从而推进教学质量的全面发展。
【关键词】分层教学英语课堂
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0066-01
初中生知识、能力差异越来越大,按照素质要求课堂教学不仅要面向全体学生，而且要适应学生的个体差异并开发利用学生的差异，才能使他们快乐健康的成长。课堂分层教学在整个教学中是解决这一问题最有效的方法。本人就此方法在近几年英语教学实践中作了总结：
一、英语课堂分层教学的核心要点
分层教学，面对有差异的学生实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上都得到提高和发展。教师的教要适应学生的学。学生之间的差异具体表现为学习英语的基础、能力和方法等层次上的差异。学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他们是教学过程中“学”的主体，而且在某程度上也是“教”的主体，教学内容、方法就得围绕学生的接受能力来调剂。
二、英语课堂分层教学的基本要求
统分结合。打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“培优”、“补困”的“分”环节。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。课堂上采用 “频活动”、“勤反馈”、“多矫正”等方法。这些方法为不同层次的学生提供了更大的参与面，通过听、读、说、写、思，达到耳、眼、口、手、脑“全频道”接收，让每一个学生都能积极主动地参与教学活动，体会学习的乐趣，这样才会使英语教学取得“事半功倍”的效果。
三、英语课堂分层教学的构成环节及操作要点
1.定标导向：激趣导入，明确目标
课堂开讲时，运用激趣、悬念、情境、衔接、复习、练习、演示等多种方法导入新课，并揭示本课的基本目标、中层目标和发展目标，让每一个学生明确具体的学习目标。激发学生对新学习任务的期待，提高课堂教学效益。如在教Students Book1 Unit 4 Lesson 29 What do you like to have for breakfast/lunch/supper?时，我对学生说我们要学几道菜，这时学生都十分兴奋，然后我通过课件演示，呈现做汉堡、炒饭、面条等的步骤，边呈现边讲First…，Second…，Next…，Then…，Finally…。要求学生按我上面的语言重复每个步骤，这样学生便在 “玩”时轻松学会了表示顺序的副词、用祈使句及恰当的动词解释说明一些中西餐的做法。在学习英语知识的同时也增长了学生的日常生活知识和技能。
2.诊断补偿：了解学情、铺路搭桥
在教授新知识之前，教师要诊断找出各层次学生所学过知识和应具备的能力存在的缺陷，实施有针对性的分层次的补救。
3.同步讲授：传授要点、指导学法
教师按每节课知识内容，根据学生已有的知识及对不同层次的学生要求，合理地组织教学内容，形成张弛有序的课堂教学节奏，让不同层次学生的心理活动集中于不同层次的教学目标中进行思考、释疑以促进教学目标的实现， Students Book4 Unit 6 TopicInfinities的教学中我按学生已学的简单句①I?蒺m tired. I can?蒺t walk any farther. ②Tom is strong. He can carry the heavy box. ③Maria went to the shop. She bought a pen. 帮助中高层次学生学会说①I?蒺m too tired to walk any farther. ②Tom is strong enough to carry the heavy box. ③Maria went to the shop to buy a pen.并指出动词不定式在句中的成份，再多举几个例子，让学生明确动词不定式在句中的作用；而对低层次学生来说只要求他们学会用too…to（否定），enough to（肯定）。
4.分层训练：自学尝试、巩固练习
这个环节包括 “分组学习”和“分层作业练习”两种形态。 “分组学习”依据学生学习新知的状况和潜能，围绕同样的教学内容让中低层或低层学生继续由教师领学；中层或中高层学生采用合作学；高层学生采用独立自学，把学生分层教学。在运行过程中，要求以学生为主体，以自学为主线。
作业练习层次化是对课内外的习题作业，教师要按难易进行编排，为不同层次的学生选配不同难易程度的习题。按从易到难分为单词、惯用法、句式记忆领悟式；短文阅读、听对话或短文回答问题理解应用式；完形填空、用词造句、书面表达等综合应用式和情景即性口语对话表演、演讲等探讨创造式等四类。
5.回授调节：纠偏补漏、协调教学
根据“分化训练”中的反馈信息来改进教学、纠偏补漏。对普遍存在的薄弱点进行集体回授，给予学生“第二次学习机会”；对个别问题作分层释疑或矫正；对学有余力的学生，还可提出更高层次的要求，以开发他们的学习潜能，发挥其聪明才智，并培养其创造能力。
6.整合评价：知识归类、总结评价
在学生各自目标达成后，教师可通过优生概括新知，启发中等生迁移新知，指导后进生强化新知等办法提示重难点、梳理知识，使所获新知识与原有旧知识重整组合，形成新的知识结构。
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”英语分层教学的最大特点就在于面向全体，通过不同层次的课堂提问，让大量“学困生”以不同形式在不同程度上体验成功，让学生产生一种“我行”“我进步了”的感觉，让这样的心境内化为自信的个性心理品质。让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，从而推进教学质量的全面发展。