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摘 要：我省实施新课改以来，化学学科在内容和编排体系及深广度上有了很大的变化，我们一线教师为了适应新课程的要求需要努力转变教育教学理念。几年以来，我们在摸索中前进，不断地发现问题，主要出现以下问题：由于课时不足，三维目标的落实不到位，探究教学低效，学生缺乏问题意识，习题处理时间安排不恰当，忽略演示实验在教学中的作用等等。要解决这些实际问题，关键在于如何提高化学课堂教学的效率。
关键词：备课;预习;创设情境;有效讨论;注重实验 ;讲练结合;师生和谐
“适合学生的教育，才是最好的教育”。我们知道教育质量是教育事业的生命，而提高教学质量的主动脉是课堂教学 。提高课堂教学效率应从以下几方面着手
一、教师充分备课和学生有效预习相结合
布鲁姆认为：调动学生的学习积极性，在很大程度上取决于教师的教学质量和学生预先对各项学习任务的认识程度。如果教师备课不充分，学生就不会积极参与到教学中来，不能提高学生学习兴趣，教师应如何备好课呢？
教师如果给学生一碗水，自己必须有源源不断涌动的泉水，所以必须精心备课。备课包括理解三维目标、研读教材、了解学生认知情况、设计板书、准备演示实验等。教师在备好一节课时，要确定好本节课的教学目标与要求，教学重点和难点，把握教材的深广度，掌握学生的认知情况，并据此确定教学方法，备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，思路越清晰，课堂上语言就会简洁流畅，课堂教学效率就会越高。在讲解高一化学中“物质的量”的概念时，学生不易接受和理解，在教学过程中我采取由浅入深，分散难点，对比教学，用学生所熟悉的物理量“质量”，单位为“g”为参照，进行对比分析，从而使学生认识到“物质的量”也是一个物理量，单位为“mol”，再由测得的“阿伏加德罗常数”的数值，将宏观物质与微观微粒联系起来，并且通过举宏观物质的例子不能说1 mol苹果使学生理解物质的量适用于微观粒子，不适用于宏观物质，经过精心备课，自己的教学思路清晰，也能让学生轻松的掌握这一知识点。
如果学生不理解教师将要教些什么，那么学生就难以主动的学习，也会影响到以后的学习。如何使学生的预习达到更佳的效果呢？预习时记下疑点难点，课上认真听老师的解释分析。预习时，对于不能理解的内容，要求学生做出标记，以便在听课时注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。
二、精心创设情境，激发学生学习热情，提高课堂效率
情境是一种感情境界。在教学中适时创设情境可以增强教学的艺术效果，也是克服学习疲劳的有效手段，创设情境可以通过问题的形式体现。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，可以学生的兴趣点精心设计提问或知识的疑难点提问或思维的发散点提问，精心创设情境，把握提问火候。例如，讲解钠的性质时，我先做一个实验：钠与水的反应，学生把观察到的现象描述出来：钠浮在水面上，熔成闪亮的小球，四处游动，并发出“嘶嘶”声，钠逐渐缩小直至消失，滴有酚酞的水溶液变红。我把关键字眼标出来，让学生分析：钠为何能浮？能熔？是什么力量使它游动？“嘶嘶”声何来？溶液变红说明有什么物质生成？
这样，通过实验引起学生的兴趣，教师启而不发，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。
三、组织学生有效讨论，培养思维能力
新课标强调学生的主观能动性，强调小组讨论的好处，但是我们在组织学生讨论时要适当，课堂积极讨论可以激发学生激情，加深对知识的理解，同时可以培养并提高学生的思考能力，自学能力，语言表达能力。
1.要讨论问题应具有一定的典型性
教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，太容易的问题无需讨论，它只会让课堂流于形式;太难的问题，可能即使小组讨论很长时间也得不到解题思路，这样就形成了课堂浪费。所以教师应选择具有代表性的问题进行讨论，使课堂讨论有意义能真正提升学生思维能力。
2.一题多解的应讨论。
在习题中经常会存在一题多解的问题，例如：将一定质量的镁铝合金投入100 mL一定浓度的盐酸中，合金完全溶解。向所得溶液中滴加浓度为5 mol/L的NaOH溶液，生成的沉淀跟加入的NaOH溶液的体积关系如图。（横坐标体积单位是mL，纵坐标质量单位是g）求：
① 合金中Mg的质量
② 所用HCl的物质的量浓度
求盐酸物质的量浓度时有两种方法，根据反应方程式或元素守恒，可以让学生讨论，通过讨论，学生思路拓宽，加深了对知识的理解。
四、注重实验，提高学生兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验具有直观性，生动性的特点。因此，化学实验在化学课上运用的恰到好处，同样是提高课堂效率的重要一环。它不仅可以增加课堂的趣味性，同时又可以激发学生的学习兴趣。
例如在讲原电池的内容时我首先做了一个演示实验，把两个电极连上导线接上电流表插入西红柿中，小灯泡突然变亮了，实验现象立刻引起学生好奇心，激起学习兴趣，然后学生分组做水果电池实验，使学生得出构成原电池的条件：
（1）有活泼性不同的两电极（金属与金属/非金属导体）。
（2）必须有电解质溶液。
（3）形成闭合回路。
然后运用flash动画手段展示微观变化，帮助学生理解其工作原理。这样实验引导的教学，形象直观，循序渐进，课堂教学才能发挥得淋漓尽致。
五、讲练结合，精讲多练提高课堂效率
多做练习是巩固课堂教学必不可少的重要环节，通过习题学生才能巩固所学知识，教师选择习题要有典型性，能体现所学的知识点 ，讲解时要选重点的学生易错点分析，讲完要及时让学生做练习巩固该类型的题，力求让学生能够通过训练达到举一反三的目的。
一个成功的化学教师应是具备过硬的专业化水平加上优异的教学成绩，而实施有效化学课堂教学是高中化学教师自身专业化发展过程中必须探索的问题，更是学生取得优异成绩的保证，高效的课堂教学有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利教师专业水平的提高与发展，真正的有效教学是老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值。成功的化学教师必须强化“有效教学 高效教学”的理念，不断思考课堂教学效益，只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，经常向优秀者汲取经验，对课堂教学精益求精，就一定能使化学课堂教学效率得到提高，最终达到提高教育教学质量的目的。
参考文献：
[1]刘景龙有效教学的标准》.教育理论与实践
关键词：备课;预习;创设情境;有效讨论;注重实验 ;讲练结合;师生和谐
“适合学生的教育，才是最好的教育”。我们知道教育质量是教育事业的生命，而提高教学质量的主动脉是课堂教学 。提高课堂教学效率应从以下几方面着手
一、教师充分备课和学生有效预习相结合
布鲁姆认为：调动学生的学习积极性，在很大程度上取决于教师的教学质量和学生预先对各项学习任务的认识程度。如果教师备课不充分，学生就不会积极参与到教学中来，不能提高学生学习兴趣，教师应如何备好课呢？
教师如果给学生一碗水，自己必须有源源不断涌动的泉水，所以必须精心备课。备课包括理解三维目标、研读教材、了解学生认知情况、设计板书、准备演示实验等。教师在备好一节课时，要确定好本节课的教学目标与要求，教学重点和难点，把握教材的深广度，掌握学生的认知情况，并据此确定教学方法，备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，思路越清晰，课堂上语言就会简洁流畅，课堂教学效率就会越高。在讲解高一化学中“物质的量”的概念时，学生不易接受和理解，在教学过程中我采取由浅入深，分散难点，对比教学，用学生所熟悉的物理量“质量”，单位为“g”为参照，进行对比分析，从而使学生认识到“物质的量”也是一个物理量，单位为“mol”，再由测得的“阿伏加德罗常数”的数值，将宏观物质与微观微粒联系起来，并且通过举宏观物质的例子不能说1 mol苹果使学生理解物质的量适用于微观粒子，不适用于宏观物质，经过精心备课，自己的教学思路清晰，也能让学生轻松的掌握这一知识点。
如果学生不理解教师将要教些什么，那么学生就难以主动的学习，也会影响到以后的学习。如何使学生的预习达到更佳的效果呢？预习时记下疑点难点，课上认真听老师的解释分析。预习时，对于不能理解的内容，要求学生做出标记，以便在听课时注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。
二、精心创设情境，激发学生学习热情，提高课堂效率
情境是一种感情境界。在教学中适时创设情境可以增强教学的艺术效果，也是克服学习疲劳的有效手段，创设情境可以通过问题的形式体现。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，可以学生的兴趣点精心设计提问或知识的疑难点提问或思维的发散点提问，精心创设情境，把握提问火候。例如，讲解钠的性质时，我先做一个实验：钠与水的反应，学生把观察到的现象描述出来：钠浮在水面上，熔成闪亮的小球，四处游动，并发出“嘶嘶”声，钠逐渐缩小直至消失，滴有酚酞的水溶液变红。我把关键字眼标出来，让学生分析：钠为何能浮？能熔？是什么力量使它游动？“嘶嘶”声何来？溶液变红说明有什么物质生成？
这样，通过实验引起学生的兴趣，教师启而不发，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。
三、组织学生有效讨论，培养思维能力
新课标强调学生的主观能动性，强调小组讨论的好处，但是我们在组织学生讨论时要适当，课堂积极讨论可以激发学生激情，加深对知识的理解，同时可以培养并提高学生的思考能力，自学能力，语言表达能力。
1.要讨论问题应具有一定的典型性
教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，太容易的问题无需讨论，它只会让课堂流于形式;太难的问题，可能即使小组讨论很长时间也得不到解题思路，这样就形成了课堂浪费。所以教师应选择具有代表性的问题进行讨论，使课堂讨论有意义能真正提升学生思维能力。
2.一题多解的应讨论。
在习题中经常会存在一题多解的问题，例如：将一定质量的镁铝合金投入100 mL一定浓度的盐酸中，合金完全溶解。向所得溶液中滴加浓度为5 mol/L的NaOH溶液，生成的沉淀跟加入的NaOH溶液的体积关系如图。（横坐标体积单位是mL，纵坐标质量单位是g）求：
① 合金中Mg的质量
② 所用HCl的物质的量浓度
求盐酸物质的量浓度时有两种方法，根据反应方程式或元素守恒，可以让学生讨论，通过讨论，学生思路拓宽，加深了对知识的理解。
四、注重实验，提高学生兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验具有直观性，生动性的特点。因此，化学实验在化学课上运用的恰到好处，同样是提高课堂效率的重要一环。它不仅可以增加课堂的趣味性，同时又可以激发学生的学习兴趣。
例如在讲原电池的内容时我首先做了一个演示实验，把两个电极连上导线接上电流表插入西红柿中，小灯泡突然变亮了，实验现象立刻引起学生好奇心，激起学习兴趣，然后学生分组做水果电池实验，使学生得出构成原电池的条件：
（1）有活泼性不同的两电极（金属与金属/非金属导体）。
（2）必须有电解质溶液。
（3）形成闭合回路。
然后运用flash动画手段展示微观变化，帮助学生理解其工作原理。这样实验引导的教学，形象直观，循序渐进，课堂教学才能发挥得淋漓尽致。
五、讲练结合，精讲多练提高课堂效率
多做练习是巩固课堂教学必不可少的重要环节，通过习题学生才能巩固所学知识，教师选择习题要有典型性，能体现所学的知识点 ，讲解时要选重点的学生易错点分析，讲完要及时让学生做练习巩固该类型的题，力求让学生能够通过训练达到举一反三的目的。
一个成功的化学教师应是具备过硬的专业化水平加上优异的教学成绩，而实施有效化学课堂教学是高中化学教师自身专业化发展过程中必须探索的问题，更是学生取得优异成绩的保证，高效的课堂教学有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利教师专业水平的提高与发展，真正的有效教学是老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值。成功的化学教师必须强化“有效教学 高效教学”的理念，不断思考课堂教学效益，只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，经常向优秀者汲取经验，对课堂教学精益求精，就一定能使化学课堂教学效率得到提高，最终达到提高教育教学质量的目的。
参考文献：
[1]刘景龙有效教学的标准》.教育理论与实践