摘 要：微课教育在当今小学语文教学中有着广阔的应用空间。小学生正处在打基础的语文学习阶段，识字教学之重要性不可忽视，因而教师要善用先进的教育形式来激发语文识字教学的活力，带动低年段小学生的识字兴趣，培养他们的识字能力，为学生今后的语文学习打下良好的基础。融合多媒体增强微课教育对学生的吸引力、依据学情针对性地设计微课资源、遵循教学顺序和课程内容来开展微课识字教学以及线上互动的创意性练习环节等，不断充实低年段小学语文识字教学的内容，使之达成与现代教育技术的完美结合。
　　关键词：微课教育;小学语文;识字教学;低年段
　　当前小学语文识字部分的教学存在明显问题，如识字过程较枯燥、识字教学方式较单一、教学氛围不够活跃等，这就要求小学语文教师及相关研究者从实际出发，联系各种现代教育手段的发展态势，不断为小学语文识字教学注入新的活力。微课教育可谓是促进小学语文低年段识字教学的一种有效途径，其视频短小精悍、易成体系，相比于传统课堂上一板一眼的教授，微课资源的表现形式也是多种多样的，将微课教育贯彻到小学语文识字课堂的教学中有着行之有效的实践教学路径。
　　一、 融合多媒体以激发学生识字兴趣
　　（一）图片联想，主题识字
　　微课本身就是互联网时代信息技术飞速发展的成果，微课也在教育领域产生了巨大的影响，其对小学语文低年段的识字教学具有一定的启发性。微课即微视频在学科教育中的一种应用形式，把课堂内容拆分为少则几分钟、多则一二十分钟的教学部分，分版块、分步骤地让学生一一接受。其实微课本身的特点与识字教学的一般规律有很多对应之处，例如，在识字教学中通常不建议给学生一下子灌输太多生字，而是讲究循序渐进、由简到难、联想思考等，符合学生的认知规律。微课正是因为其单个视频较短，所能容纳的内容是比较有限的，因此视频的内容十分精简，把最核心、最重要的部分呈现出来让学生加以学习和掌握。例如，以“动物”为主题，将各种常见动物的图片一一展示在微课中，并配上其名称，让学生得以认识每一个动物。这样的识字过程是非常基础但同时也是不可或缺的，低年段学生对于可爱的动物有一种亲近感，因此教师要选择合适的图片，激发学生的联想能力，让他们在图片的帮助下记忆相关的字词。
　　（二）声影结合，引人入胜
　　除了图片外，音频和视频也是用途广泛的多媒体形式，并且在微课制作中大有作用，能够使得微课视频的内容和形式都更为充实。例如，识字不仅是作为小学语文低年段教学的一个主要任务，更应该赋予其汉字文化传承的功用，学生识字不仅要知道这个字怎么读、怎么写，还要知道这个字的意思以及其由来和演变。现代语文教材中的简体字由于笔画非常简化，有些字很难从字面来推断其含义，推崇繁体字在当前文化环境下暂不必要，因此教师可以通过视频演示的方式，把一些相对比较简单的字的演变过程呈现出来。例如，让学生观看经典美术动画短片《三十六个汉字》，让学生知道一些象形字的知识，能够把具体的汉字和某些事物联系起来，让识字过程变得更加有趣、生动。在音频的应用上，教师要注意教学生会读某个字，尤其是多音字，如果是教师自己录音，那么要保证读音的准确性;如果是从网络中应用共享资源，教师则要慎重筛选。
　　二、 基于学生识字规律设计微课资源
　　（一）遵循规律，抓住核心
　　识字教学是一个由少到多、由易到难的过程，教师切忌“胡子眉毛一把抓”，要考虑到学生的学习特点和识字规律，进而有效设计微课资源，规划好微课教育在小学语文低年段识字教学的应用。首先，从教学对象来看，低年段的小学生大多活泼好动、有着旺盛的求知欲，因此识字教学要做到灵活多变不呆板，如前文所提到的综合利用多媒体形式。其次，教师要考虑到学生识字时一些比较明显的特点和规律，从这些规律出发设计微课资源，帮助学生更好地掌握字词知识。例如，学生最初在识字的时候，名词、动词和形容词是他们最常关注的字词部分，因为名词即可指称生活中的万事万物，动词则是行为的描述和概括，形容词则是一种特别的修饰词。这三种词类是学生在学习和生活中接触最多也是最需要学习的部分。因此，教师要在应用微课时注意把握学生识字的基本规律，撷取重点部分，让学生把必要掌握的名词、动词和形容词熟记于心，至于其他词类则可以视情况予以补充。
　　（二）善用拼音，利用规律
　　再比如，学生的识字过程一般都是由易到难的，教师不可一味拔高，而是要结合学生现实的认知特点，从一些简单的字过渡到较难的字，达到循循善诱、步步提升的教学效果。例如，从汉字的偏旁部首组合构成来看，教师应当先从独体字、上下结构、左右结构入手，然后再过渡到上中下结构、左中右结构、包围或半包围结构等，虽然有时候结构简单的字并不比结构复杂的字容易读，但总体上来说，结构复杂的字还是比较难记难写的，因此教师要注重安排识字教学中字词的先后顺序。另外，识字教学不仅要让学生达到看字知音、听字会写的程度，还要让学生记住其拼音的正确书写，这同样也是识字教学的重点内容，也是语文考试中的重点题型。拼音是汉字的重要特点之一，声母与韵母的不同组合、声调标注的不同，都会使得其所对应的字发生变化，同样的音也会对应不同的字，因此教师还可以借助拼音辅助识字教学，也就达成了语音和汉字的有效结合。
　　三、 依据课程内容开展微课识字教学
　　（一）由字入词，连句成章
　　“字不离词，词不离句”，虽然识字教学重视对单个字词的集中学习，但是结合当前小学语文教材编排的内容特点来看，识字教学显然要与词、句甚至篇章的学习联系起来，从词组、句子、文章中体味单个字词的内在含义。这也就启发着小学语文教师在引导低年段学生利用微课资源学习和掌握字词的时候必须要与课程内容相结合，识字教学“独木难支”，需要顺应一般的教学顺序和规律，也更能照顾到大多数学生的识字习惯和学习进度。例如，在小学语文教材中的每篇课文后都有生词部分，小学语文课程的识字教学通常也不是单独进行的，而是与课文阅读相辅相成的，从阅读中認识和学习字词也是识字教学常见的路径。对于这部分必须掌握的生词，教师在布置作业的时候，不仅要让学生把这些字多练几遍，而且要让学生延伸补充相关的组词成句，锻炼学生用字组词的能力，从而为以后的语文阅读打好基础。 　　（二）围绕课文，精准识字
　　教师可以围绕课文主题来延伸字词的学习，通过联想的方式加深学生对字的记忆，从而丰富学生的识字量。例如，三年级上册第二课《花的学校》，教师将“花”作为主题，让学生说一说或写一写自己知道的花，师生共同探讨，语文识字课堂充实多彩。再比如，三年级下册的习作部分，题为“身边那些有特点的人”，教师可以启发学生思考，能否用一个字或几个不同的字来概括某个人的特点。在教师的启发下，学生七嘴八舌，思维更加开阔，如用“聪”描绘班级中学习好的同学，用“勤”描写那些学习习惯好的同学等，充分考查学生对字义的理解以及他们的观察能力和概括能力。这样的课堂游戏与课程内容紧密相关，并且能够带动学生参与其中，可见识字教学之于阅读和写作教学的重要作用。
　　四、 微课线上互动创新识字练习
　　（一）游戏形式，边学边测
　　强调识字教学以及应用微课教育的重要性，就不可避免地要提到识字教学的评价方式，如何判定识字教学是否有效实施、学生是否已经掌握了所学字词呢？一般而言，小学语文低年段的识字教学都要求学生会读、会写，以此来检验学生的识字学习效果，这同时启示着小学语文教师要拓展多样的评价方式，设计具有创新性的识字练习，在寓教于乐之中帮助学生巩固字词知识，达到有效识字的目的。例如，上述谈到的拼音问题，由于一个拼音经常会对应多个字，因此在微课中可以设置识字游戏比赛，出示同一个音，学生要立马联想到对应的汉字，并比一比谁写得快、写得多。微课教育的优势不仅在于将零散的语文知识系统化，还体现在其网络在线的优势。微课学习平台包括视频、游戏、练习题等多个板块，可以把游戏练习放置在微课视频的下面，这样学生便可以边学边测试，及时作答，有效地巩固本堂课的学习成果，对本节微课中的生字留下深刻的印象。
　　（二）学生主动，有效互动
　　除此之外，微课中还可以加入多种多样的识字练习题，比如看图写字、选字填空、连线字和拼音、看视频猜字等，这些题目的设计不仅可以帮助学生加强字词的记忆效果，还体现出其结合多媒体素材的创新性。为了充分调动学生的主观能动性，教师还可以鼓励学生自己制作一个微视频，向大家介绍一个汉字，从形音、演变、组词、内涵等多个方面展开，上传到微课平台进行班级共享。例如，以姓氏为主题，学生通过生活经历、询问亲人、查阅资料等途径搞清楚自己姓氏的来龙去脉，并通过视频的形式讲解姓氏中所蕴含的独特文化，从学生自身出发设计识字活动，能够充分调动他们的识字积极性，增强学习文字的积极性。这种作业形式不仅能够达成师生、生生的学习互动，还能锻炼学生的语言表达能力和信息技术应用能力，让识字过程不再枯燥，让学生的识字能力在多种多样的互动练习中不断得到提高。
　　五、 结语
　　总之，多识字、快识字一直都是语文识字教学中的共同期望，其看似基础简单实则尤为重要，语文教学必然绕不开识字这一关。通过微课资源的辅助，小学语文识字教学呈现出多元化、趣味性、有效性等特征，实现了科技与人文的互促发展。这样的识字教学模式考虑到学情特点、技术操作、课程设计、课后练习等多个环节，充分发挥了学生的主观能动性，使得小学语文识字教学不断呈现出崭新面貌。
　　参考文献：
　　[1]吴晓芳.微课在小学语文低年段识字教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2018（3）：64-65.
　　[2]白文明.关于微课促进小学语文低年级识字教学的研究[J].当代家庭教育，2020（18）：167.
　　[3]段秀英.小学语文低年级写字教学中微课资源开发与应用[J].课程教育研究，2018（27）：49-50.
　　作者簡介：
　　陈明明，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区第五实验小学。