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【摘 要】朗读、朗诵、诵读是语文学科的相关概念，教师要对这些概念有深入的解读，以便更 好地进行教学设计。新课程改革大背景下的语文教学，强化学生主体地位，培养学生综合学科能 力，已经成为学科教学的核心追求。教师要有细化意识，对朗读、朗诵、诵读等概念做深度解析，以 达到提升语文教学效果的目的。
【关键词】朗读 诵读 朗诵 联系与区别
小学语文教学中经常提及朗读、朗诵、诵读等概念， 如何厘清这些概念之间的细微差别呢？这是语文教师需 要正视的现实问题。不管是朗读还是诵读，都与学生语 文学科素养的培养有直接关联，教师要注意区分朗读和 诵读、朗诵的区别，从具体教学实践中作出科学应对，以 有效培养学生的学科能力o朗读、诵读、朗诵有不同内涵， 语文教学中不能混为一谈，特别是语文教师，需要建立清 晰的概念认知，并加以针对性施教，以有效提升教学的适 配性，为学生学科能力成长创造良好条件。
一、朗读、朗诵、诵读的概念解读
朗读、朗诵、诵读有不同概念范畴，教师需要借助专 业工具书展开解读，要给学生传递更为清晰的信息，以便 对学科学习形成重要支持。
1.定义解读
《现代汉语词典》对朗读的定义是“清晰响亮地把文 章念出来”;对朗诵的定义是“大声诵读诗或者散文，把 作品的感情表达出来”;而诵读中的“诵”字，《现代汉语 词典》给出的解释是念、背诵。但笔者认为，朗读是“清 晰响亮地念出来”，这似乎有些不妥，因为一个“念“字太 过机械，应该突出“读”字;关于朗诵的定义，文本内容 众多，不能只限于诗歌和散文，其他作品也是需要用感情 表达的;关于诵读，也不能限于念和背诵，需要有情感地 投入。
2.定义运用
小学语文教学中，教师要正确处理朗读、诵读、朗诵 三个概念的应用问题。如果不需要投入更多感情的文本， 可以让学生朗读学习，也就是大声清晰有条理地读出来。 如果是有感情表达的内容，就要运用诵读和朗诵的方式 展开学习和体验，而朗诵还带有表演意味，需要在公共场 合对他人进行展示。教师教学中合理运用这些概念，不 仅能体现用词的严谨性，还能为学生传递更清晰的信息， 语文学习也需要关注概念解读和运用0
二、小学语文教学中朗读与朗诵、诵读的联系与 区别
朗读与诵读、朗诵有诸多联系，也有更多的区别，教 师在具体数学中要注意区分和解读，以便为学科教学提 供更多明确的数学方案。
1.整合文本资源，展开匹配设计
教材文本内容丰富多样，哪些内容适合朗读，哪些内 容适合诵读和朗诵，教师需要作出整合处理，以便为学生 提供更多学习操作的机会。学生对这些概念还不是很清 楚，教师对此需要有科学的应对，不仅要给学生作出详细 的介绍，还需要进行示范操作，让学生明晰朗读和诵读之 间的联系和区别。
在教学统编版语文三年级上册《花的学校》这篇课 文时，教师先要求学生学习生字，然后是尝试朗读课文， 等学生熟悉课文内容后，教师对文本进行必要的解读： 课文中的花朵都有了人的情感，好像是我们的同学一样， 在快乐地读书学习，在这花的学校里健康成长。这样的 画面美不美呢？如何运用有感情的语气来诵读课文呢？ 学生根据教师提示，开始了课堂讨论：诵读课文内容时， 要读出欢乐的气氛，还要表达出内心的喜爱之情。为了 让学生有更直观的感知和体验，教师先为学生做示范诵 读，学生小声跟读，很快就找到了诵读的感觉。教师在 学生熟悉课文之后推出诵读学习内容，这样的设计是比 较合理的。学生刚刚接触课文时，对文本内容和作者情 感不是很清楚，难以读出感情来，教师适时作出引导和解 读，让学生逐渐找到了感觉，确保诵读训练顺利进行。诵 读还需要讲究技巧和方法的运用，教师需要对学生诵读 情况作出必要的评价，这样才能给出正确的引导，让学生 顺利进入诵读环节。
2.进行方法解读，提升操作品质
朗读和诵读、朗诵都需要方法支持，教师要分别作出 示范引导，让学生能够顺利建立不同的概念认知。朗读 和诵读、朗诵的最大区别就在情感赋予，朗读时，情绪特 征不明显，而诵读和朗诵，则对情感有特定要求，如何才 能准确表达这些情感，教师要在方法运用方面作出一些 探索，讓学生自然进入诵读环节，并在反复体验中形成 认知。
在教学《在牛肚子里旅行》时，教师先引导学生自主 阅读课文，然后给学生设计了朗诵演绎任务：这是一篇 童话故事，里面有两个人物，同桌两个人合作，做好分角 色诵读的准备，展开对应训练，准备参与班级朗诵演绎活 动。学生听说要举行演绎活动，都表现出极高的参与热 情。在学生自主合作朗诵训练时，教师深入到学生群体 之中，对朗诵表现进行指导，要求学生注意分析人物性格 特点，要对对话描写内容进行重点研究，读出不同角色的 语气和语调，要创设特定的场景。学生在教师指导下展 开具体训练，课堂学习气氛渐浓。教师从语气语调角度 展开引导，给学生朗诵训练带来更多启示。小学生喜欢 演绎活动，但朗诵水平参差不齐，教师从朗诵技巧方法角 度展开引导，给学生提供更多学习帮助，确保朗诵活动的 顺利展开。朗诵带有表演意味，教师从角色塑造角度展 开指导，学生接受起来更为直接，助学效果显著。
3.推出实践活动，强化学习体验
朗读和诵读都是学生的主动性学习行为，教师要针 对学生学习实际需要作出设计和组织，及时推出更多实 践活动，以强化学生的学习体验。朗读比赛、诵读比赛、 角色诵读、课堂演绎等，都属于朗读和诵读的活动形式， 教师要针对学生学习实际需要作出匹配性设计，让学生 能够在活动互动中建立学习认知。
朗读和诵读、朗诵之间的联系更为紧密，当读不出文 本情感时，这样的读就是朗读，一旦赋予了更多情绪在语 气中，朗读就自然演变成诵读。诵读活动设计时，教师要 考虑学生的诵读基础，这样才能顺利激发学生学习主动 性。在教学《大自然的声音》这篇课文时，教师为学生准 备了诵读比赛任务：这是一篇描写大自然声音的文本， 里面有很多象声词，要注意生动形象地诵读这些内容。 先在学习小组内进行展示型诵读，小组成员集体评价，评 选出小组诵读代表，准备和其他小组代表进行诵读比赛， 看谁能够拿到我们班级的“诵读大王”称号。学生听说 有比赛活动，自然有浓厚的参与兴趣，纷纷行动起来，主 动参与到诵读训练环节。教师深入到学习小组中，对学 生诵读中存在的问题进行纠偏处理，学生诵读训练效果 逐渐呈现出来。教师推出诵读比赛活动，其目的是比较 明确的，就是要给学生创造诵读展示的机会，以提高学生 诵读能力。小组内展示，让每一个学生都能够有展示的 机会，教师教学设计具有更强覆盖性。教师根据学生学 习诉求展开教学设计，能够激发学生的学习热情。
4.延伸训练设计，形成综合能力
朗读和诵读训练设计时，教师要注意拓展设计维度， 综合考量学生学习实际需要，为学生布置更多实践训练 任务，让学生在生活化训练中成长学科能力。特别是信 息技术的运用，给语文学科教学提供更多便利条件，教师 不妨给学生设计一些诵读、朗读的电子作业，要求学生以 视频、音频形式呈现朗读和诵读实况，这对学生来说是一 种全新的学习体验。
《海滨小城》是一篇写景散文，其中的描写非常精彩， 非常适合做诵读训练材料。教师在诵读训练设计时，给 学生准备的任务是：这篇课文描写非常出彩，展开课文 阅读搜索，找到类似的文本，与《海滨小城》这篇课文进 行对比诵读，要体现出不同的情绪，自行录制成诵读视 频，上传到网络平台，我们要进行评选活动。学生对自行 录制视频任务有特殊情感，都能够兴致勃勃地参与其中。 教师继续指导：在录制视频时，可以选择一些背景音乐 加入其中，以提升诵读体验水平，如果有需要，还可以邀 请家长的协助。学生接受任务后，都会积极行动起来。 教师通过家校网络交互平台，对家长进行通报，邀请家长 加入，给学生诵读学习提供必要的帮助。经过一段时间 的准备，学生陆续上传自己的诵读视频到网络交互平台， 教师作出筛选和剪辑处理，并在课堂上做集中播放。教 师设计一个电子作业，成功调动了学生诵读学习的主动 性。小学生对网络运用更为积极，教师要抓住学生这一 心理展开教学设计，其效果会更为突出。
小学语文教学中，教师组织学生展开朗读、朗诵、诵 读学习，这是最为常见的学法运用。而很多人对此存在 一些模糊认识，甚至将朗读、诵读、朗诵等概念混为一谈， 认为它们之间是相通的，这当然是不科学的认知。其实， 朗读、诵读、朗诵虽然都有大声读文本的意思，但其运用 带有更多个性特点，教师要从技术层面展开解读和应用， 让学生能够顺利建立起相关概念，并在具体学习实践中 形成学科认知。
【关键词】朗读 诵读 朗诵 联系与区别
小学语文教学中经常提及朗读、朗诵、诵读等概念， 如何厘清这些概念之间的细微差别呢？这是语文教师需 要正视的现实问题。不管是朗读还是诵读，都与学生语 文学科素养的培养有直接关联，教师要注意区分朗读和 诵读、朗诵的区别，从具体教学实践中作出科学应对，以 有效培养学生的学科能力o朗读、诵读、朗诵有不同内涵， 语文教学中不能混为一谈，特别是语文教师，需要建立清 晰的概念认知，并加以针对性施教，以有效提升教学的适 配性，为学生学科能力成长创造良好条件。
一、朗读、朗诵、诵读的概念解读
朗读、朗诵、诵读有不同概念范畴，教师需要借助专 业工具书展开解读，要给学生传递更为清晰的信息，以便 对学科学习形成重要支持。
1.定义解读
《现代汉语词典》对朗读的定义是“清晰响亮地把文 章念出来”;对朗诵的定义是“大声诵读诗或者散文，把 作品的感情表达出来”;而诵读中的“诵”字，《现代汉语 词典》给出的解释是念、背诵。但笔者认为，朗读是“清 晰响亮地念出来”，这似乎有些不妥，因为一个“念“字太 过机械，应该突出“读”字;关于朗诵的定义，文本内容 众多，不能只限于诗歌和散文，其他作品也是需要用感情 表达的;关于诵读，也不能限于念和背诵，需要有情感地 投入。
2.定义运用
小学语文教学中，教师要正确处理朗读、诵读、朗诵 三个概念的应用问题。如果不需要投入更多感情的文本， 可以让学生朗读学习，也就是大声清晰有条理地读出来。 如果是有感情表达的内容，就要运用诵读和朗诵的方式 展开学习和体验，而朗诵还带有表演意味，需要在公共场 合对他人进行展示。教师教学中合理运用这些概念，不 仅能体现用词的严谨性，还能为学生传递更清晰的信息， 语文学习也需要关注概念解读和运用0
二、小学语文教学中朗读与朗诵、诵读的联系与 区别
朗读与诵读、朗诵有诸多联系，也有更多的区别，教 师在具体数学中要注意区分和解读，以便为学科教学提 供更多明确的数学方案。
1.整合文本资源，展开匹配设计
教材文本内容丰富多样，哪些内容适合朗读，哪些内 容适合诵读和朗诵，教师需要作出整合处理，以便为学生 提供更多学习操作的机会。学生对这些概念还不是很清 楚，教师对此需要有科学的应对，不仅要给学生作出详细 的介绍，还需要进行示范操作，让学生明晰朗读和诵读之 间的联系和区别。
在教学统编版语文三年级上册《花的学校》这篇课 文时，教师先要求学生学习生字，然后是尝试朗读课文， 等学生熟悉课文内容后，教师对文本进行必要的解读： 课文中的花朵都有了人的情感，好像是我们的同学一样， 在快乐地读书学习，在这花的学校里健康成长。这样的 画面美不美呢？如何运用有感情的语气来诵读课文呢？ 学生根据教师提示，开始了课堂讨论：诵读课文内容时， 要读出欢乐的气氛，还要表达出内心的喜爱之情。为了 让学生有更直观的感知和体验，教师先为学生做示范诵 读，学生小声跟读，很快就找到了诵读的感觉。教师在 学生熟悉课文之后推出诵读学习内容，这样的设计是比 较合理的。学生刚刚接触课文时，对文本内容和作者情 感不是很清楚，难以读出感情来，教师适时作出引导和解 读，让学生逐渐找到了感觉，确保诵读训练顺利进行。诵 读还需要讲究技巧和方法的运用，教师需要对学生诵读 情况作出必要的评价，这样才能给出正确的引导，让学生 顺利进入诵读环节。
2.进行方法解读，提升操作品质
朗读和诵读、朗诵都需要方法支持，教师要分别作出 示范引导，让学生能够顺利建立不同的概念认知。朗读 和诵读、朗诵的最大区别就在情感赋予，朗读时，情绪特 征不明显，而诵读和朗诵，则对情感有特定要求，如何才 能准确表达这些情感，教师要在方法运用方面作出一些 探索，讓学生自然进入诵读环节，并在反复体验中形成 认知。
在教学《在牛肚子里旅行》时，教师先引导学生自主 阅读课文，然后给学生设计了朗诵演绎任务：这是一篇 童话故事，里面有两个人物，同桌两个人合作，做好分角 色诵读的准备，展开对应训练，准备参与班级朗诵演绎活 动。学生听说要举行演绎活动，都表现出极高的参与热 情。在学生自主合作朗诵训练时，教师深入到学生群体 之中，对朗诵表现进行指导，要求学生注意分析人物性格 特点，要对对话描写内容进行重点研究，读出不同角色的 语气和语调，要创设特定的场景。学生在教师指导下展 开具体训练，课堂学习气氛渐浓。教师从语气语调角度 展开引导，给学生朗诵训练带来更多启示。小学生喜欢 演绎活动，但朗诵水平参差不齐，教师从朗诵技巧方法角 度展开引导，给学生提供更多学习帮助，确保朗诵活动的 顺利展开。朗诵带有表演意味，教师从角色塑造角度展 开指导，学生接受起来更为直接，助学效果显著。
3.推出实践活动，强化学习体验
朗读和诵读都是学生的主动性学习行为，教师要针 对学生学习实际需要作出设计和组织，及时推出更多实 践活动，以强化学生的学习体验。朗读比赛、诵读比赛、 角色诵读、课堂演绎等，都属于朗读和诵读的活动形式， 教师要针对学生学习实际需要作出匹配性设计，让学生 能够在活动互动中建立学习认知。
朗读和诵读、朗诵之间的联系更为紧密，当读不出文 本情感时，这样的读就是朗读，一旦赋予了更多情绪在语 气中，朗读就自然演变成诵读。诵读活动设计时，教师要 考虑学生的诵读基础，这样才能顺利激发学生学习主动 性。在教学《大自然的声音》这篇课文时，教师为学生准 备了诵读比赛任务：这是一篇描写大自然声音的文本， 里面有很多象声词，要注意生动形象地诵读这些内容。 先在学习小组内进行展示型诵读，小组成员集体评价，评 选出小组诵读代表，准备和其他小组代表进行诵读比赛， 看谁能够拿到我们班级的“诵读大王”称号。学生听说 有比赛活动，自然有浓厚的参与兴趣，纷纷行动起来，主 动参与到诵读训练环节。教师深入到学习小组中，对学 生诵读中存在的问题进行纠偏处理，学生诵读训练效果 逐渐呈现出来。教师推出诵读比赛活动，其目的是比较 明确的，就是要给学生创造诵读展示的机会，以提高学生 诵读能力。小组内展示，让每一个学生都能够有展示的 机会，教师教学设计具有更强覆盖性。教师根据学生学 习诉求展开教学设计，能够激发学生的学习热情。
4.延伸训练设计，形成综合能力
朗读和诵读训练设计时，教师要注意拓展设计维度， 综合考量学生学习实际需要，为学生布置更多实践训练 任务，让学生在生活化训练中成长学科能力。特别是信 息技术的运用，给语文学科教学提供更多便利条件，教师 不妨给学生设计一些诵读、朗读的电子作业，要求学生以 视频、音频形式呈现朗读和诵读实况，这对学生来说是一 种全新的学习体验。
《海滨小城》是一篇写景散文，其中的描写非常精彩， 非常适合做诵读训练材料。教师在诵读训练设计时，给 学生准备的任务是：这篇课文描写非常出彩，展开课文 阅读搜索，找到类似的文本，与《海滨小城》这篇课文进 行对比诵读，要体现出不同的情绪，自行录制成诵读视 频，上传到网络平台，我们要进行评选活动。学生对自行 录制视频任务有特殊情感，都能够兴致勃勃地参与其中。 教师继续指导：在录制视频时，可以选择一些背景音乐 加入其中，以提升诵读体验水平，如果有需要，还可以邀 请家长的协助。学生接受任务后，都会积极行动起来。 教师通过家校网络交互平台，对家长进行通报，邀请家长 加入，给学生诵读学习提供必要的帮助。经过一段时间 的准备，学生陆续上传自己的诵读视频到网络交互平台， 教师作出筛选和剪辑处理，并在课堂上做集中播放。教 师设计一个电子作业，成功调动了学生诵读学习的主动 性。小学生对网络运用更为积极，教师要抓住学生这一 心理展开教学设计，其效果会更为突出。
小学语文教学中，教师组织学生展开朗读、朗诵、诵 读学习，这是最为常见的学法运用。而很多人对此存在 一些模糊认识，甚至将朗读、诵读、朗诵等概念混为一谈， 认为它们之间是相通的，这当然是不科学的认知。其实， 朗读、诵读、朗诵虽然都有大声读文本的意思，但其运用 带有更多个性特点，教师要从技术层面展开解读和应用， 让学生能够顺利建立起相关概念，并在具体学习实践中 形成学科认知。