苏教版小学数学“认识分数”一课的教学重点是对分数单位、意义的认识和理解，其内容以两次初步认识分数为基础。尽管这是一节典型的老课，对于同样的内容、同样的理论，如何上出不同的效果，需要不断思考与实践。
　　一、质疑，学生的学习起点
　　师：同学们，喜欢玩游戏吗？今天，我们就玩一个“头脑风暴”的游戏。（屏幕显示数字“1”）你想到什么？
　　生：一个人，一个学校，一个花园，一个班级……
　　师：我由“1”想到了4个人，为什么呢？因为4个人能组成一个学习小组，他们是一个整体。现在我们看到“1”，想到的内容就更多了。（引导学生由“1”可以想到一个整体，这个整体可大可小、可多可少）
　　师（出示1/4）：你们对1/4这样的分数已经有了哪些了解？
　　生：我知道的分数是……（师引导学生学会倾听他人的意见，并对不妥的地方进行修正，尽量让学生的发言不出现重复的内容。在学生进行充分交流与讨论的基础上，师说明本节课的主要学习目标为进一步认识分数，了解分数的意义）
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　　思考：在设计本节课时，既要关注学生的现实起点，又要注意学生原有的逻辑起点。这部分内容是在学生初步认识分数的基础之上进行的，学生已经学习了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份，同时了解简单分数的表示方法。本节课要引导学生抽象出单位“1”的概念，概括出分数的意义并认识分数单位。我首先设计从一个“1”想到什么开始质疑，从而唤起学生已有的知识经验，改变了传统概念教学“复习——引新”的程式化教学模式。这样既能明确学生已有的学习起点，确定新旧知识的连接点，又有利于学生思维的“起跑”与拓展。
　　二、互动，促进学生的理解
　　（出示事先准备好的图片，让学生根据每个图片所呈现的意思，对图片中的涂色部分用分数进行表示，同时说一说每个分数都各自表示什么意思）
　　师：如果把一个月饼平均分成4份，那么其中的3份应该用3/4表示，那3/4还能代表什么意思呢？请每个同学个性化表示3/4。
　　生1：分一分。（选择合适的学具表示这个分数）
　　生2：画一画。（用简单的图形来表示这个分数）
　　生3：折一折，涂一涂。
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　　师：请每组派一位代表把作品展示到黑板上，然后汇报交流。
　　师（点拨引导）：这些都能用3/4表示，都是把什么平均分的？
　　师（小结）：自然数“1”可以代表一个计量单位、一个物体或由多个物体构成的一个整体，一般情况下将其称为单位“1”。也就是说，分数都是把单位“1”平均分的。
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　　思考：数学知识的一个重要基础就是数学概念，它也是数学知识的基本构成元素。数学概念既是数学思想与方法的载体，也是所有问题处理的出发点。课堂教学中，教师应引导学生充分利用学具实践操作体验“平均分”，如画一画、涂一涂、折一折等活动，加深学生对分数概念的理解。课堂上，学生能用数学语言表达分数的能力是很强的，但毕竟是少数学生，那些不会准确表达的学生不一定是对分数概念的不理解。这就要求教师把教学中的分数与生活中的分数适时沟通，更好地促进学生对分数概念的理解，教学效果会更好。
　　三、自学，注重对文本的阅读
　　师：分数的相关知识与概念，大家已经了解很多了，现在来看一看教科书上是怎么说的。（生看书、摘读，然后组内交流）
　　师：你知道了什么？
　　生：分数就是将单位“1”平均分成若干份后形成的一份或几份的数。表示其中一份的数，叫做分数单位。
　　师：请你说出图片（略）中四个分数所表示的意义。
　　……
　　思考：教师应了解学生、关注学生，并在此基础上引导学生进行自学，将课本作为自学的载体，高度重视对课本的阅读。如阅读中，学生易将分数概念中的“的数”两个字丢掉，导致理解上欠缺，数学语言表达不完整。因此，教师应引导学生对一些关键的词或句子进行仔细的阅读与品味，深入理解其中的意思，并适当进行反问。如：将其用其他词语表示可以吗？省略某某字行吗？加上某某字行吗……对于课本中的一些重点、难点与疑点，要尽量读出其中蕴藏的内容，提炼出相关的数学观点、思想与方法等。此外，教师应列出导学提纲，引导学生进行丰富的课内外阅读，加深学生对课本的认识，深化他们对分数概念及单位的理解，培养其丰富想象力的同时，促进其思维不断“加速”。
　　综上所述，新课程提倡教师不要死教教材，而应该活用教材，真正读懂教材的编写意图，把握教材设计的真正意义所在，然后根据自身水平和学生已有的知识基础，对教材呈现的例子进行重组和加工，使之贴近和适应自己的教法，更有利于学生的学习。
　　（责编 杜 华）