赛课由来已久。学校常规课赛课，教学竞赛赛课，教学研讨赛课，评职称、评优秀教师也要赛课。然而，在赛课热中，我们不妨作一些冷思考，给赛课降降温或许是好事。
　　一、课可不可以赛？
　　赛就是要分个高下优劣，并且可以分个高下优劣，竞技体育可以赛一赛，唱歌跳舞、画画写字，甚至写文章都可以赛一赛，一则它们有时有必要分出高下优劣，二则它们可以一赛分出高下优劣，别无异议，是比较可靠的评价。
　　课可不可以一赛分高下、定输赢呢？
　　课的高下优劣标准何在，实质是什么，这尚是个正在探讨的问题。笼统地说，课效果好、效率高，属好课，反之则属差课。但效果和效率却是难以衡量和测定的东西，一下子是不好下结论的。赛课一般都煞有介事地拟有评分标准，但评分标准是否“标准”姑且不论，单就操作而言，最后往往都自觉不自觉地落实在可视性和观赏性上，诸如普通话好不好、板书美不美观、课件制作得如何、教态大不大方、课堂热不热烈、体现新课程理念充不充分等外在成份上。可以说，赛课的评价往往是表面的或片面的，并不及实质。
　　从另一角度来说，课堂教学是个系统的过程，一节课往往前呼后应，只是整个教学系统中的一个环节，不能孤立、也无法孤立地评价一节课，只有把一节课置于整个教学系统中，才能对它作出客观科学的评价。一节课好与坏，我们一则没有多大必要作出评价，二则以一节课给赛课定输赢，也太简单化、太武断了。
　　二、赛课的结果如何？
　　与交流课、研讨课不同，赛课的立足点其实不在于探讨一节好课好在哪里，课应该怎么上，效果如何，其着眼点往往在于对执教者加以评价和区分，是对教师进行检测和评价的方式。这就发出一个强烈的信号：如何上课能得到听课者尤其是评课者的认同、欣赏，就怎么上。这样一来，教师们首先不是准备“课”本身，而是千方百计了解和研究评委，研究评分标准，做到知己知彼，然后再投其所好，有的放矢地表现自己，结果课上得五彩缤纷，却往往华而不实。
　　赛课的这种现实，直接诱使教师们在所谓的“教学基本功”上下大力气，练就全套花拳锈腿却颇为实惠的工夫。然后看准一节课，精雕细刻，反复打磨，在赛课时一显身手。凭着这样的一节课，可以不断参加赛课，层次不断攀升。犹如一名歌手，凭着一首歌唱遍天下。自此谁还去踏踏实实上一节朴实无华的“课”？谁还实实在在在提高教学效率上干些出力不讨好的实事？谁还愿在教学底蕴这种“内功”上费力气？
　　纵观千姿百态的赛课，但凡赛课优胜者，多半形象青春靓丽、普通话好、更加热衷多媒体手段，在教学内涵上，却未必具有优势。仅此视之，赛课的肤浅与谬误，可见一斑。
　　三、赛课盛行的根源何在？
　　当然，赛课的弊端及赛课暴露出的问题，并非不为人所见，赛课之所以盛行，是有着它深刻的根源的。赛课因其在教师评价上具有直观性、简易性及可操作性，而受到学校、教育主管部门、学术团体的格外亲睐。有时这种评价还有着非常实用的目的，比如用以评选优秀教师、教坛新星，或者对特级教师、学科带头人进行所谓的业务考核等等。
　　对于教师来说，教书育人一向默默无闻，赛课则是显露“才华”崭露头角的绝佳机会和最好捷径。只要赛课优胜，往往能够“一鸣惊人”“一飞冲天”。这比日常一节课一节课老老实实地耕耘，实在要“经济”得多。于是许多教师对赛课异乎寻常地热衷，以至趋之若鹜。
　　在全面推进教育改革的背景下，教育主管部门、学校谁也不甘落后，并且急于立见成效。赛课形式上热热闹闹而具有观赏性，是十分好的展示和宣传的方式。组织者通过赛课，展示课程改革的力度、深度以及丰硕成果，展示教师的风貌和教学素养也无可厚非。
　　一言以蔽之，赛课劳而相对少功，大家却乐此不疲，是功利思想、浮躁作风和形式主义倾向使然。